推进课程标准落地 发展学生核心素养

高立顺　张诚

摘 要 在实施“双减”政策的大背景下，在2022年版课程方案和课程标准加快落地的前提下，江苏省淮安外国语学校积极推进课程改革，通过建构“三环三案”智慧课堂，实施科研引领，健全多元化评价机制等多种举措，发展学生核心素养，满足学生个性成长需求，促进学生多元化发展。

关键词 新课程改革 核心素养 “三环三案”智慧课堂

《义务教育课程方案（2022年版）》要求“面向全体学生，因材施教”，指出要“为每一位适龄儿童、少年提供合适的学习机会”，关能“关注学生差异，适当增强课程选择性，提高课程适宜性”。让初中生获得个性化学习体验，是新课程改革的基本方向。江苏省淮安外国语学校成立了新课程改革工作领导小组，制订了新课程改革实施方案、名特优教师培养方案、青年教师过关课实施方案等制度。学校始终坚持把新课程改革作为推动学校高质量发展的重要抓手，统筹推进减负与提质、严管与厚爱、考试与评价，不断提高学校教育教学质量，促进学生全面发展和个性成长。

一、建构“三环三案”智慧课堂模式

学校新课程改革工作领导小组通过听课、座谈、考试与评价等多种手段广泛调研，对“以生为本”的个性化学习模式进行了初步探索，形成了“课前——微课助学”“课中——互动内化”“课后——反思提升”的“三环三案”智慧课堂模式。学生可以自主选择适合自己的学习方式。

1.学案引领，自主探究

第一环节，教师课前利用“畅言智慧课堂”平台发布电子导学案、微课、音频、实验视频、PPT等资源。学生自学完成后，登录作业平台完成在线知识自测，并将答案提交到作业平台上，系统将自动统计分析出学习者每一道题目的正确率并反馈给教师。教师登录系统查看学生高频错题，对不同学生采用不同的个性化教学策略。

2.小组合作，个性互补

第二环节，合理组建个性化学习小组，每个小组就预习时出现的问题，内部探讨交流。小组内一般会安排组长组织讨论，一名组员负责记录，每位组员发表自己独特的观点，在组间质疑对抗，不断掀起个性化学习的思维风暴。讨论完毕后，小组派代表展示点评，拓展提升。展示方式可口头汇报、可角色表演、可板书、可使用平板电脑拍照上传，让每个学生都处于展示的紧张和兴奋状态之中。教师根据学生的展示情况及时诊断学情，助力学生的个性化学习。

3.点拨突破，完善提升

第三环节，教师依据学情，精讲点拨，并利用训练案进一步拓展升华，提升学生应用能力。教师根据学生合作和展示的具体情况，让学生有针对性地观看微课，解决疑难问题。对于微课中没有涉及的问题，教师可现场答疑、点拨。点拨案主要包括知识、方法、规律的总结和归纳，点拨策略的设计与思考，重点、难点的迁移训练等内容。教师在教学流程中，随时捕捉有效教学信息，进行适度、适时的点拨指导，提炼提升。对个性化学习生成的问题，要加以鼓励、引导、解决。同时，教师要善于追问、拓展、总结。点拨做到要言不烦，“点”要起到画龙点睛、点石成金的效果，“拨”要达到拨云见日、拨乱反正的目的。本环节是实现深度学习的关键一步。

整堂课的最后是利用训练案进行当堂检测。训练案应分级设置习题，既要有基础题，又要有为学有余力的学生准备的综合题；既可以是书面练习，也可以是提问、展示等多种形式。习题要围绕本节课的重难点，易错、易混淆点，中考的考点来设计。

二、以教育科研引领教学变革

1.“一课多研”实现高效课堂

通过开展行政干部“领航杯”示范课、骨干教师“成就杯”示范课、青年教师“成长杯”过关课等，推进“双减”，提质增效。各学科教研室、备课组按照新课程标准及新课程改革实施方案认真备课，围绕文化自信、思维能力、语言运用、审美创造等元素，每周组织不同层级、不同范围的教研活动，发挥团队智慧，强化磨课研课，优化教学设计，彰显高效课堂，达成“双减”目标。

2.“同课异构”呈现出彩课堂

学校新课程改革工作领导小组确立了以课程结构化引领教学变革，努力实现大单元设计、项目化教学及结构化教学的目标，开展“同课异构”研讨活动。学校每年都组织面向全国的公开教学活动，2022年因疫情举行了线上公开直播教学活动，进行同课异构40节课，三场专家讲座，在线参与观摩人数达到10万余人次。

3.“研讨课标”彰显素养课堂

为贯彻“双减”理念，落实新课程标准，新课程改革工作领导小组组织了“基于新课标的课例教学”观摩及研讨活动。活动涉及语文、数学、英语、道德与法治、历史和物理六门学科，由备课组长、教研室主任“下水执教”，带头展示，带领教师朝着新课标的方向，将“双减”工作向前推进。

4.“百家讲坛”打造科研课堂

学校多次邀请知名学者、教育专家来校讲学，抓住一切机会送教师外出学习、参加培训等，开阔教师眼界，为他们的专业发展提供平台。每周的组内互评课成为常态，“听、评、研”环环相扣，促使教师在专业成长的道路上形成个性化的风格特色。教师间的“悦读碰撞”“课题共研”“沙龙分享”以及“基本功大赛”“教师考学”“命题竞赛”等，也进一步促进教师提升基本功，打造精品课堂。

三、构建多元化评价机制

在变革学的方式与教的方式的同时，学校改变评价机制，构建学生自我表现评价、小组同伴评价与教师对每个学生的个性化评价相结合的多元化评价机制。

1.学生自我表现评价——进步即优秀

自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，包括举手发言、课堂纪律、解题正确率、质疑提问、参与小组合作等各个方面。每学期学校都设立“我给自己颁大奖”的表彰项目，学生依据自己一学期来的表现，给自己颁奖，为自己加油。该表彰项目旨在让学生意识到，只要进步，就是优秀。

2.小组评价考核——大家好才是真的好

制订小组评价考核机制，充分调动所有学生学习积极性，最大限度提高学习交流效果。从小组板书、组员参与、互相帮扶、答题正确率、能力拓展、纪律及综合表现等方面评定积分。每節课都将小组积分展示在黑板上，定期进行总结、评价，从而实现全体进步。

3.“私人定制”式学案——以减负提质为目标

学案按难易度分ABC三个等级进行设计。学生完成后，教师批改、扫描作业纸，上传至平台进行大数据错因分析，然后教师依据分析报告，为学生私人定制学习方案，推送与之相匹配的微课讲解视频和习题资源，开展有针对性的查漏补缺，减轻学生学业压力，达到减负提质的目的。

（作者单位：江苏省淮安外国语学校）