教师在学科中悄然站立

张晓东

学科育人已经成为时代命题，这就需要思考学科与育人之间的关系，而这个育人不仅仅指向学生，还包括教师的自我培育、自我发展在内，因为教育本质上是人对人的启蒙，没有作为人的教师，就无法让学生闪耀人性的光芒。马克思·范梅南说：“一位数学老师并不是碰巧去教数学的。一位真正的数学老师的身上处处体现着数学，他生活在数学之中，从一个特别的意义上说，他就是数学！”这一说法极富启发性，的确，具有人性光辉的教师必须生活在学科之中，必须充分体现学科，必须就是学科本身，这样才能让学科具有人的性质和人的色彩，从而实现对学生的全面呵护。

一是超越知识，回到永恒的人学线索。学科育人绝不回避知识，一定要让学生掌握知识体系和知识结构，我们绝不能轻视知识，无知是很可怕、很愚昧的，无知的人不可能成为创新型人才，也绝不可能担当民族复兴之大任；单有知识更加可怕，如果没有价值牵引，学生就会成为没有灵魂的“空心人”，进而导致精神的矮化和平庸。因此，我们要让知识产生意义的附着和价值的积淀，要将人类的文明和优秀的文化凝结在知识之中，这样一来知识就可以对人的成长产生积极的推动作用，学科思想、学科思维、学科情感、学科历史都进入了学生的学习生活，学科就在为鲜活的人的发展服务了。同时，人的发展反过来对学科教学提出了新的要求，不断地向学科深处进发，促进学科教学的再次创生。

二是优化方式，充盈温暖的人性关怀。学科学习过程不是单向度的传递，更不是机械的操作训练，是教师与学生围绕学科展开对话的過程。从这个角度来说，教师绝不仅仅是学生学科学习的媒介和载体，而是师生携手共同走进学科的世界、知识的世界、生命的世界、情感的世界，这就要考验教师的教学智慧——如何实现育人方式的变革，让方式变革充盈着人性的美好，形成良好的教学生态。每一位教师都要努力丰富和优化传统的教与学方式，重塑师生之间的关系，促进教学的深层变革。从某种意义上而言，方式恰恰就是教学变革的实践之道，方式本身就折射出人对人的理解和观照，就是富含人性的教育手段和途径，从而让学科对学生产生吸引力和魅力。

三是唤醒自我，彰显强大的人格魅力。学科教学是一种充满意义的专业生活，也是对教师的自我成就，是教师人生的重要组成部分，所以，教师要努力在学科中找到那个真正的和真实的自我，并在教学中绽放自己的精彩人生。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学科育人是一种强烈的学科示范和行为示范，教师要通过自身的言行告诉学生，你自己是怎么热爱这门学科的，怎么让这门学科与生活产生联系，这门学科又怎么会成为你生命的重要元素，并对你的人格完善起着重要作用。这时教师不仅实现了学科生活对自身人格的塑造，更为关键的是，他唤醒的不仅仅是自己的人格，还会以自身的人格启迪学生的智慧、点燃学生的思维、培育学生的人格。

（作者为博士、江苏省教育科学研究院研究员）