高中思想政治教学中微课助力课堂导入的策略探究

杜英

【摘  要】 《普通高中思想政治课程标准》在课程理念中强调：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”而将微课与高中思想政治学科结合起来，不仅符合高中思想政治学科的课程标准要求，还为高中思想政治课程理念的突破创新和课程资源的开发建设提供了新的思路，也为思想政治课堂教学改革提供了全新的依托和载体。基于此，文章将探讨微课导入融入高中思想政治教学的策略。

【关键词】 高中思想政治；微课教学；课堂导入

高中阶段的思想政治教学既要传授理论知识，又要培养学生的思辨能力和综合素养。然而，部分学生对思想政治课程的兴趣和参与度不足。微课作为一种新型教学手段，具有生动直观、易于理解等特点，为提高教学效果提供了新的可能性。本研究将从微课助力课堂导入的角度出发，探讨在高中思想政治教学中如何巧妙运用微课，使其成为提升学生学习兴趣和参与度的有效工具，进而提高学生的综合素养。

一、利用微课开展思政教学导入的优势

（一）视听结合的导入优势

微课在教学导入中具有独特的视听结合优势。通过图文并茂的讲解，微课可以生动形象地呈现抽象的思想政治概念，让学生在听觉和视觉上得到全方位的刺激。这种结合不仅有助于加深学生对知识的理解，而且能够满足不同学生的学习风格和需求，提高信息的传递效率。在高中思想政治教学中，微课通过视听结合的导入方式，使得课堂氛围更加活跃，学生更容易投入到学习中。

（二）资源丰富的导入优势

微课作为一种多媒体教学工具，可以利用丰富的资源进行教学导入。通过整合各种图表、图片、视频等多种形式的资料，微课能够呈现出更为丰富的信息，使学生对思想政治知识有更为全面的了解。在高中思想政治教学中，微课助力导入可以帮助学生更好地理解复杂的理论，拓宽他们的知识视野，激发他们对思政学科的兴趣。

（三）短小、充实的导入优势

微课短小、充实的特点是其在课堂教学导入中的优势之一。微课的短时限利于保持学生的注意力，避免因课堂教学时间过长而导致学生疲劳。短小的微课内容通常集中了精华，直击重点，有助于学生迅速抓住重要概念。在高中思想政治教学中，微课通过短小、充实的导入方式，使得课堂节奏更紧凑，有助于提升学生学习效率，培养学生的专注力。

二、利用微课开展思政教学导入的价值

（一）有利于提升课堂教学质量

微课在思政教学导入中的应用为提升课堂教学质量提供了有力支持。微課以其生动直观的表现形式，能够更好地激发学生对思想政治课程的兴趣，使抽象的政治理论变得更具体和实际。通过提前精心设计的微课导入，教师能够更好地引导学生进入课程主题，使整个教学过程更加有序和高效。在高中思想政治教学中，微课的运用有助于提高课堂教学的针对性和吸收力，从而更好地实现知识的传递。

（二）有利于吸引学生学习注意力

微课助力思政教学导入的过程中，其生动的视听表现形式往往更容易吸引学生的学习注意力。政治学科作为一门理论较为抽象的学科，学生易对其产生抵触情绪。而微课图文并茂、形象生动的展示方式，有助于革新学科的枯燥形象，激发学生对思政理论的好奇心和学习欲。在高中思想政治教学中，微课具有的吸引学生学习注意力的特点，有助于培养学生积极的学习态度，提高学生的学科参与度。

（三）有利于实现教学改革要求

微课在教学导入中的应用，符合现代教育教学改革的要求。教学改革倡导注重学生主体地位，追求教育方式的多元化。微课作为一种创新的教学手段，通过多媒体的形式，有利于满足不同学生的学习风格和需求。微课的导入方式也有助于突破传统教学的单一模式，促使教师更灵活地组织教学内容。在高中思想政治教学中，微课的应用有望推动教学改革的深入发展，实现更为灵活、有效的教学。

三、利用微课开展思政教学导入的策略

（一）承前启后，开启导入

这种导入法是从学生已有知识出发，顺理成章地让其进入新知识领域，并产生强烈的求知欲，从而探求新知识的一种导入方式。这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以学生已经学习过或已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既让学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思考。

例如，在教学“中国特色社会主义的创立、发展和完善”时，通过微课的方式巧妙地承前启后，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并激发强烈的求知欲，让他们积极探求新知识。在教学之前，教师需要制作微课片段，首先回顾上一堂课的重要概念和知识点，以温故引发学生对已学知识的回忆。随后，引入新学期或新章节的主题，通过微课片段展示一些引人入胜的问题或场景，激发学生对新知识的兴趣。接着，在微课中以学生熟悉的日常生活场景为基础，展示与“中国特色社会主义的创立、发展和完善”相关的情境，使学生能够从生活中找到关联点，引导学生思考已有的社会观念和思想，为新知识的学习创造一个有机的过渡。此外，可以在微课中需设置引导性问题，激发学生的好奇心，让他们在思考中逐渐迈向新的知识领域；还可以利用微课中的讨论环节，引导学生分享自己的观点，促进思想的碰撞。最后，在微课导入的过程中，逐步展示“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的核心概念，使学生对新知识建立初步认知。

通过这一微课导入方法，能够让学生温故而知新，让导入环节更加生动有趣，为后续教学的深入展开奠定坚实基础。

（二）展示时政热点，开启导入

微课通过展示时政热点，可以使高中思想政治课堂导入更具实际性和紧迫感。时政热点往往直接关系学生的日常生活和社会现象，通过微课展示，学生能够迅速进入课程主题。微课在导入阶段起到了引导学生关注社会问题、思考政治议题的作用。通过与学生互动，微课有助于培养学生对时事的关注和分析能力，使他们从身边的事务中更好地理解政治概念。

例如，在教学“我国的个人收入分配”的时候，通过微课展示时政热点，特别是与“我国的个人收入分配”相关的问题，可以使课堂导入更具现实性，引导学生从身边的社会现象入手，思考与课程主题相关的政治议题。首先，教师确定与“我国的个人收入分配”相关的时政热点，可以选择近期引起广泛关注的社会事件、政策变化或经济现象，确保学生能够在日常生活中找到关联点。在这一环节中，制作微课片段，通过图文、影像等方式生动展示时政热点的背景和影响，引起学生的兴趣和好奇心，突出与个人收入分配相关的信息，让学生在微课中感受到时政议题与他们生活息息相关。随后，在微课中引导学生对时政热点进行初步思考，提出一些激发思考的问题，引导学生在微课中对个人收入分配问题进行联想。利用微课中的互动环节，鼓励学生分享自己的看法，营造积极的学习氛围。最后，将时政热点与“我国的个人收入分配”知识进行有机连接，通过微课展示的时政热点引导学生进入新知识领域。通过简明扼要的知识桥梁，帮助学生理解时事与政治理论的关联，为进一步的学习打下了基础。

通过这一微课导入方法，将时政热点与课程主题相结合，学生能更好地理解政治概念，提升对时事的关注和分析能力，从而提高了思想政治课的实际效果。

（三）展示生活现实，开启导入

微课导入下的高中思想政治教学将是对传统课堂的革新。学生在课前通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑。课堂便是学生解除困惑、形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由知识的传授者转变为学生活动的组织者、指导者甚至是参与者，学生成为课堂真正的主人。

例如，在教学“我国的社会保障”的时候，通过微课展示生活现实，开启导入，教师可以选择与“我国的社会保障”相关的真实案例，例如社会保险、医疗保障、养老金等方面的问题，确保案例与学生的日常生活密切相关。然后，制作微课片段，通过真实案例、生活故事或采访展示社会保障在人们生活中的实际应用和影响，引导学生通过微课学习产生疑问，激发他们对社会保障问题的关注和思考。接着，在微课中设计引导性问题，鼓励学生在课前通过观看微课提出问题、产生疑虑，将微课作为引发学生思考的工具，引导学生分析微课中的案例，提前思考与社会保障相关的重要问题，为课堂互动和讨论做好准备。

通过这一微课导入方法，学生在课前通过微课学习和经验融入，进入课堂后能更积极地参与讨论和思考，真正成为课堂的主人，提高思想政治教学的实际效果。

（四）引出政治话题，开启导入

微课通过引出政治话题，可以引起学生对相关政治问题的思考。在高中思想政治教学中，微课导入不仅是一个知识的传递过程，更是激发学生思维、培养批判性思维的契机。微课引出的政治话题应当紧密结合课程内容，引导学生思考政治理论、制度安排、社会变革等方面的问题，为后续深入学习创造条件。

例如，在教学“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”时，通过微课引出政治话题，激发学生对人民代表大会制度等政治问题的思考。首先，教师需要选择与“人民代表大会制度”紧密相关的政治话题。话题包括代表如何产生、代表的职责、人民代表大会的作用等。然后，在微课中设计引导性问题，激发学生对政治话题的思考，问题可以涉及人民代表大会的民主性、代表的责任、与学生生活的联系等方面。引导学生在课前观看微课片段，思考并记录自己的看法。最后，在课堂上，引导学生通过自主讨论、小组交流等形式，分享自己对微课中所引出的政治话题的理解和看法。教师充当引导者的角色，提供必要的背景知识，激发学生对政治问题的深层次思考。

借助网络平台、多媒体技术等来制作微课，创新教学理念和教学方法，学生可以在有限的时间内更加高效地完成教学任务，并充分利用课前、课中时间，从而提高思政课程教学的趣味性，降低学习难度。

（五）创设教学情境，开启导入

微课通过创设教学情境，可以使高中思想政治课程导入更具情感色彩和互动性。微课可以呈现一些情境，让学生在虚拟的场景中思考和解决问题。通过情境创设，微课能够激发学生的学习兴趣，提高他们对政治知识的关注度。在导入阶段，微课创设的教学情境有助于培养学生的团队合作、问题解决和决策能力，使学习更加生动和具有实践性。

例如，在教学“全民守法”的时候，为了让学生更好地理解“全民守法”的重要性，教师可以通过微课创设一个生动有趣的情境，如模拟一个虚拟的社区或学校场景，在这个场景中呈现了一些违法行为或纠纷情况，并确保情境设计既能引发学生的思考，又与“全民守法”主题直接相关。然后，制作微课片段，通过动画、模拟场景、小故事等形式呈现设计好的情境，引导学生在微课中逐步了解情境中发生的问题，以及认识解决问题的必要性。接着，在微课中设计引导性问题，使学生在思考情境的同时，能够深入思考“全民守法”对社会和个人的重要性，引导问题“如果你是法律践行者，你会采取什么措施来实现全民守法”等。在课堂上，引导学生根据微课中的情境，通过小组讨论等方式，分享他们对问题的看法和解決方案，促使学生提出守法的理由、意义，以及共同遵守法律的好处。将学生得出的结论，与“全民守法”相关的法律法规和社会责任进行连接，教师在适当的时候讲解知识点，从而巩固了学生对“全民守法”主题的理解。

通过这一微课导入方法，学生在互动的情境中更容易理解“全民守法”的概念，进而培养了其团队协作和解决问题的能力，为后续学习奠定了基础。

四、结语

综上所述，微课正逐步渗入教育领域。高中思政教师要有积极的心态、饱满的热情，全身心投入微课的设计、开发与实施中，让微课真正走进课堂，走近学生，从而全面提升学生的信息素养和思想素质。微课导入不仅可以增加课堂趣味性，提高学生学习的积极性，而且有助于在有限的课时内更深入地传递知识。因此，教师需要在实际操作中，合理使用微课，提升教学综合水平。

参考文献：

［1］ 黄菲. 微课在高中思想政治课堂教学中的运用策略［J］. 中小学电教：教学，2023（08）：10-12.

［2］ 石鑫. 高中思想政治课微课设计研究［D］. 贵阳：贵州师范大学，2023.

［3］ 徐昊. 微课让高中思政课堂“活起来”［J］. 湖北教育：政务宣传，2023（02）：65-66.