如何在初中数学教学中实施教学评一体化

张臣青

摘  要：教学评一体化这一教学形式其实就是指教师在教学过程中能够真正地做到教学行为、学习能力以及诊断评估三位一体。其中，学是为了培养学生形成良好的核心素养，与教的内容保持一致，而评则是为了促进教与学的开展。随着新课程改革理念的不断深入，要求教师在教学过程中能够真正地做到围绕其内涵，设计并开展相关的实践活动，进而培养学生形成良好的学习能力以及综合素质，构建高效的初中数学课堂。那么，在初中数学这一学科的教学过程中，教师应怎样借助教学评一体化这一教学形式来引导学生展开知识的学习，文章从教学评一体化教学形式的概述、所具备的特征以及在初中数学教学中的实施策略这三个方面入手进行研究。

关键词：初中数学；教学评一体化；教学形式

基于新课程改革背景，在初中数学这一学科的教学过程中，教师应该有意识地围绕“为何而教”“为何而学”“何以评价”这一理念，以此落实立德树人的课堂教学任务。但是就目前初中数学的教学情况来看，在课堂教学过程中，仍然存在学习目标相对模糊、评价方式相对单一以及学习过程线性化等一些问题，进而影响到学生学习能力的提升。而要想有效解决上述问题，需要教师有意识地构建教学评一体化的教学形式，并在此基础之上，采取针对性的策略来完成设计，进而更好地发挥其作用和价值，帮助学生获得全方位的发展。

一、教学评一体化教学形式概述

针对教学评一体化这一课堂教学理论，可以追溯到著名的教育学家泰勒所提出的课程教学论，泰勒认为完成课程的编制以及课堂教学过程的开展，往往只需要四个不同的步骤，首先是确定课堂教学的目标，其次需要有目的地挑选学习的经验，接下来应有效地组织学生的学习经验，最后需要对这一经验进行针对性的评价。在课堂教学实施的过程中，所预期的课堂教学目标往往是由课程的决策者制订，而教师只是课堂教学的实施者，所以，在教学的过程中，需要尽可能地按照这些目标来为学生设计并开展相关的教学活动。但如果教师在实际教学时，将课堂教学的焦点放在预期的学习结果这一方面，那么就会忽略掉非预期的学习结果，进而影响到教学质量以及效率的提升。所以，在教学的过程中，积极主动地完成教学评一体化这一教学体系的研究，便属于一种回归本质的思考。

教学评一体化这一课堂教学的形式，主要倡导教师在教学的过程中，能够以知识的概念为核心，制订更加明确的目标指向，如此，才能够为学生带来良好的学习体验。除此之外，更需要教师有意识地将过程性评价贯穿于课堂教学的始终。在此过程中，关注教师的教学情况以及学生的学习情况，也是对课堂教学目标所展开的一种随时监测，当然，也是督促课堂教学目标得到有效实现的保障。与此同时，教学评一体化这一教学形式所构建的其实是一种螺旋式的学习结构，通过为学生创设真实的课堂教学情境，并在此基础之上，引导学生以合作学习的方式来针对任务展开分析和探究，进而培养学生形成良好的问题解决能力以及核心素养。

二、教学评一体化教学形式的特征

（一）目标一致性

教学评一体化作为一种新型的课堂教学形式，其主要作用在于有效地落实课堂教学的目标。如果从这一教学形式的组织成分上进行分析，能够发现其中涉及了三个部分的教学活动，而这三者都是围绕统一的课堂教学目标所展开的。在此过程中，核心素养的培养作为新课程改革背景下的教学目标，能够在这一课堂教学的模式下得到进一步的凸显。

（二）结构循环性

教学评一体化这一课堂教学形式中，主要涉及了三个重要组成部分，三者之间所存在的关系并非简单的线性发展，而是存在一个循环进阶的关系。也就是说，可以围绕相同的课堂教学目标，进而在教与学、教与评以及再教与再学等一些关系中进行循环的落实。在此过程中，一定要注意，新的循环方式往往需要基于上一轮的评价结果来进行优化，也就是说，围绕评价的反馈来积极主动地完成课堂教学目标的优化，并在此基础之上，适当地调整课堂教学的方式。

教师借助这样的方式，将有助于促使课堂教学目标在循环往复的过程中实现螺旋式的进阶，并培养学生的学习能力以及综合素质。

（三）评价即时性

根据研究调查表明，通过围绕课堂教学评价活动发生的场域之间所存在的差异，可以尝试将课堂教学的评价分为内循环评价系统和外循环评价系统。但是，两者的核心是相同的，也就是说，两者都是为了以评促教，以评促学。借助内循环评价系统对学生进行评价，主要会采取过程性的评价方式，进而评价学生对学习目标的达成情况，并在此基础之上，及时地完成课堂教学方式的修改，如此一来，便能够高效地落实核心素养培养的课堂教学目的。而借助外循环评价系统对学生展开评价，则主要依靠终结性评价以及过程性评价的最终结果，在此过程中，教师往往会通过量化的方式来进一步评估课堂教学目标的达成情况，并且能够在此基础之上，从不同维度入手反馈给家长及学生。

借助这样的方式，将有助于促使参与教育的各个主体都可以直观地了解并掌握学生的学习情况，以及核心素养的发展情况，进而更有助于教师针对课堂教学的行为来完成及时的调整。

三、初中数学教学中教学评一体化教学形式的实施策略

（一）设计明确的教学目标

根据研究调查表明，课堂教学的目标往往具有导学、导教以及导评等一些功能，在教学过程中，只有充分地体现出初中数学这一学科所具备的价值，以及设定具备可测量性和可操作性等一些学习目标，才能够真正地发挥出其自身所具备的价值，并进一步统领教、学与评三者所具备的作用。所以，在具体实施的过程中，教师应该充分考虑到课堂教学目标所具备的明确性和可理解性，只有这样，才能够发挥出这一教学形式的作用，促进学生获得全方位的发展。

具體而言，在带领学生学习初中相关数学知识时，要想高效地落实教学评一体化这一教学形式，那么，首先则需要教师在教学的过程中，能够将核心素养培养的目标分解成可以进行操作的行为表现。核心素养的培养目标主要包含四个不同的核心元素，即行为的主体、行为的动词、行为开展的条件以及所具备的标准，其实也是指引导谁展开学习、借助怎样的方式展开学习、应该在怎样的条件下学习以及应该学到怎样的程度。在设计课堂教学目标的过程中，只有真正地做到满足上述这几个条件，才能够促使这一教学形式所具备的作用得到充分发挥。

其次，在课堂教学的过程中，教师更应该真正地做到兼顾教、学、评主体的目标理解能力。也就是说，在实际教学的过程中，不同的参与主体对课堂教学目标的理解能力往往存在相对较大的差别。所以，在具体实施的过程中，教师应该有意识地结合自上而下以及自下而上相结合的这一方式来完成课堂教学目标的设定。在此过程中，只有真正地做到兼顾教师以及学生这两个课堂教学主体对课堂教学目标的理解能力，才能够充分地发挥出其自身所具备的价值，促进学生形成良好的学习能力及综合素质，为课堂教学质量及效率的提升奠定坚实的基础。

（二）创建可观学习场域

根据研究调查表明，教学评一体化这一课堂教学形式从本质上进行分析，就是一种教学组织的模式，在具体实施的过程中，教师属于带领学生展开知识学习的主导者以及服务者，能够为课堂教学提供支持以及引导的作用。而学生只需要进入到学习的现场，并在此基础之上，置身于现场来完成知识的自主学习以及深度学习即可。所以，在课堂教学的过程中，教师应注重为学生创建可观的学习场域，进而调动学生学习知识的热情，促使学生更好地完成知识的理解以及掌握。

具体而言，在带领学生学习初中数学知识时，教师可以尝试从下述的这两个方面入手来完成学习场域的构建。首先，教师应该真正地做到围绕新课程改革背景下核心素养培养的目标，为学生创设出真实的课堂教学情境。根据研究调查表明，引导学生进行问题分析以及解决的过程，其实就是促进学生学习能力及核心素养得到有效提升的过程。所以，在相同课堂教学目标的引领之下，将教学的行为以及学习的任务在具体的教学情境中进行有机整合，不仅有助于进一步调动学生知识学习的兴趣，培养学生形成良好的自主学习能力，还能够为教师提供更加丰富的观测机会，进而真正地了解到学生对知识的理解和掌握情况。

其次，在具体实施的过程中，教师更应该有意识地完成课堂教学任务的细化，并在此基础之上，科学合理地应用一些过程性的评价手段，进而帮助学生获得全方位的发展。也就是说，针对操作这一层面，教师在设计课堂教学任务时，需要真正地做到细化课堂教学任务的要求，除此之外，更应该为每一个课堂教学的任务都配备可以观测的学习产品。通过这样的方式，将有助于充分发挥出过程性评价这一方式的监测作用，并在此基础之上，将其监测结果及时反馈给教师，以此完成课堂教学模式的调整，为课堂教学质量及效率的提升奠定坚实的基础。

（三）建构高效评价机制

根据研究调查表明，教学评一体化这一课堂教学形式所具备的最大优势，便是能够将原本割裂的课堂教学结构转化为通过评价而融通的一种结构形式。在具体实施的过程中，往往需要教师能够开发一些全新的标准，并在此基础之上，构建高效的评价机制，如此一来，才能够帮助学生在知识学习的过程中，形成良好的学习能力以及综合素质，真正地实现新课程改革背景下的课堂教学目标。

具体而言，在带领学生学习初中数学知识时，首先，教师要能够针对学生的具体学习情况，为其设计并开发内循环的评价系统，并在此基础之上，制订具有针对性的评价标准。根据研究调查表明，这一评价系统的构建，其主要目的是针对学生在学习任务参与过程中的具体表现来展开精准的评价。

所以，在实施的过程中，教师应该为其设计与内容相匹配的观测表。通过对其中的数据进行收集和整理，将有助于教师及时地获取到学生对知识的理解和掌握情况，以及学生认知发展的具体状态，并在此基础之上，及时完成课堂教学行为的调整。在观测表设计的过程中，需要将重点放在学生通过怎样的方式来完成知识的学习，教师通过怎样的方式来促进学生展开知识的学习，如何对学生展开课堂教学的评价，又如何激励学生学习的热情等方面。

其次，在教学过程中，教师除了要设计并开发内循环评价系统之外，更应该设计相匹配的外循环评价系统。这一评价系统主要是围绕终结性的评价方式而设计的，在此过程中，主要包含了过程性评价结果以及考试评价结果的评估这两个不同的方面。通过对当前考试评价命题所采用的双向细目表这一形式进行分析能够发现，难以真正地满足新课程改革背景下对学生核心素养培养以及发展水平的考察，所以，这需要教师及时完成新的评价量规的开发。而在此过程中，教师需要真正地做到重点关注学生在不同测试情境中，进行问题分析以及解决的能力。

最后，教师更应该有意识地围绕课堂教学的内容，设计科学有效的评价反馈机制，从而为课堂教学目标的完善、学生学习能力的提升以及课堂教学评价的渗透奠定坚实的基础，真正地实现高效课堂的构建。

四、结语

总而言之，新课程改革背景之下，在初中数学这一学科的教学过程中，教师应该真正地做到把握改革的整体方向，从理论知识的传授转为核心素养的培养。也就是说，教师应该在核心概念的引领之下，积极主动地落实核心素养背景下教学评一体化这一课堂教学形式，只有这样，才能够帮助学生在数学知识学习的过程中，对内容进行深层次的理解以及掌握，真正地实现深度学习的课堂教学目的，从而促进学生学习能力及数学核心素养得到有效的提升。

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（责任编辑：淳  洁）