立足核心素养优化初中数学课堂教学的策略研究

李德华

摘  要：新课程改革构建出了新的三维教学目标以及新的课堂教学观，传统的数学教育定位、教育策略也将迎来根本性的变革。在新的历史站位下，初中数学教师应接轨于新的课程理念，立足于核心素养，创新和优化教学方法，由此达到进一步提高教学效益的目的。文章立足于初中数学学科核心素养的六大维度，就如何优化数学课堂教学展开具体讨论。

关键词：核心素养；初中数学；课堂教学

数学是一门具备较强探究性、抽象性的基础学科，是学生观察世界、分析世界以及认知世界的基石。在新课程改革理念下，核心素养教育的重要性不断凸显，培养学生的核心素养已成为数学教师的一大课题。传统数学课程中，受制于应试教育观念的影响，多数教师以知识传递和成绩提升为重心，对学生能力与素养的培养有所忽略，限制了学生的全方位成长。广大数学教师应深刻意识到这一点，纠正教学观念，立足于核心素养，进一步优化教学策略，激活学生的思维，切实保障初中生在数学课堂中实现知识与技能、能力与素养的全面发展。

一、初中数学核心素养的内涵解读

数学核心素养是具备数学基本特征的关键素养、能力、品质以及价值观的综合体现，学生参与数学学习的过程中会梯度性地形成与发展。根据最新版初中数学核心素养的界定来看，数学学科的核心素养主要包括数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模及数据分析六大维度。从本质上来看，数学核心素养更是一种能力，这种能力包括了学生在学习过程中的综合应用能力。

初中数学核心素养的培养主要依靠于探究数学，以数学知识以及理念分析解答问题等方式展开，其具体内容包括数学语言、数学思想、数学兴趣、数学思维方式等，本身具有综合性、持久性、整体性的特点。学生数学核心素养的养成，不仅对学生数学学习的影响是深刻而持久的，对学生今后的成长道路以及发展方向也有极其重要的影响。

二、核心素养下初中数学课堂教学的现状分析

第一，教师教育理念偏差，对核心素养培养的重视度不足。不管是在传统的教学中，还是在当今教学中，受制于应试教育观念的影响，多数初中数学教师仍在采取传统的“满堂灌”教学模式，更加注重教学任务的达成、学生成绩的提升，严重忽视对学生能力与素养、知识与技能的全方位教育。在教师较为功利化的教育理念影响下，学生的核心素养形成也无从谈起。

第二，缺乏对运算规律的推导，学生运算能力薄弱。运算素养是初中数学核心素养的重要组成维度。然而在运算教学的过程中，部分初中数学教师缺乏对学生的引导探究，忽略假设、分析、推导及论证这一基本研究过程，而是通过将公式及定理直接传授给学生，让学生在大量的计算训练中熟悉公式，再到灵活运用公式，此种教学方法不仅难以培育学生的思维品质，也无法帮助学生灵活、深刻地掌握与运用运算公式，进而导致学生运算素养薄弱。

第三，缺乏有效的问题驱动，学生逻辑推理能力缺失。学生核心素养的形成强调“高水平的问题驱动”。然而就实际情况来看，当前初中数学课堂中教师缺乏问题设计的现象屡见不鲜，师生互动十分有限。即使教师有意识地提问，其提出的问题也不具备梯度性、启发性、思考性，空泛、单一的问题难以引起学生的思考。比如在学习某个知识点时，很多教师就是简单地提问“结果是什么”，甚至有些直接问“是不是”等。这些提问不能很好地引发学生深入思考，处于无效或者低效状态。同样，也有部分学生对教师产生依赖感，长期如此，学生将会受制于教师的思维，既不愿意在课堂中回答问题，也不愿意提出问题，由此对学生思维的发展和核心素养的形成造成了较大阻碍。

第四，教育现代化水平不足，学生数学建模能力低下。随着互联网和信息技术的不断普及与应用，为初中数学教师组织课堂教学提供了全新的渠道。在课堂中，教师可以灵活地运用多媒体、电子白板、微课等技术创设课堂情境，也可以利用教学软件构建数学模型，促使学生建模能力的发展。而部分数学教师由于观念以及素养问题，难以实现对信息技术的高效、多维运用，只是简单地利用PPT进行课程教学，学生的注意力只是由板书转变为电子白板，没有将信息技术灵活应用于数学建模、數学抽象、数据分析的培育中，这也是影响学生核心素养难以形成的重要因素。

三、立足核心素养优化初中数学课堂教学的策略

（一）重视教学设计，为培养核心素养奠基

初中是学生能力与素养形成的关键阶段，为确保学生数学核心素养的形成，数学教师不能陷于功利化的教育观念中，在教学设计、课堂组织上都需要围绕学生能力与素养、知识与技能、情感态度与价值观的发展展开。只有明确三维教学目标，才能以此为依据展开教学设计，才能为课堂教学指明方向。教学设计是课堂教学梯度性展开的基石，也是助力学生核心素养形成的前提。在教学设计前，数学教师应立足于数学核心素养的六大维度，以此为目标进行资源索引、教学流程设计、教学方法选择。在设计过程中，同样要始终围绕学生的核心素养，注重情感与价值、过程与方法，充分考虑学生的实际需求，明确课堂的起点、重难点和最终目的，将各个教学要素有序结合，形成完整的教学方案，为助力学生核心素养的形成奠基。

例如在湘教版七年级数学《相反数》的备课设计中，教师要明确知识目标、水平目标及情感、态度、价值观目标，知识目标为了解相反数的定义及概念，会求一个有理数的相反数。水平目标为通过研究讨论提高学生的思维、推理及知识应用能力，情感价值目标为正确认识数学与生活的关系。教学流程为情境导入、问题驱动、小组讨论等。

（二）运用信息技术，培育数学抽象和数学建模素养

新时代背景下，信息技术取得了广泛运用，为初中数学教师优化数学课堂指明了方向。信息技术是基于现代互联网、计算机的信息交互工具，包含了丰富的教育资源和直观的画面展示功能。在课堂中，教师一方面可以利用交互白板对一些较为抽象的数学概念、模型进行立体化讲解，化抽象为具体、化虚为实，在交互白板的助力下，帮助学生数学抽象素养的形成。另一方面，教师也可以利用信息技术的多种教学功能，如“云课件”“思维导图”“精选视频”“题库”“教学画板”等，对一些几何类、函数类知识进行专项讲解，通过画图软件和教学画板帮助学生构建数学模型，在立体化的讲解下，帮助学生更加高效地汲取数学知识，实现学生数学建模素养的形成与发展。

例如在湘教版九年级数学《二次函数的图像与性质》的教学中，为帮助学生更加立体化地学习知识点，让学生能够学会数学模型的构建，结合图像模型进行对比理解、综合分析，教师可以让学生利用“几何画板”进行函数坐标图模型绘制，结合模型进行综合分析。在模型构建过程中，教师要指出其存在的问题和不足，帮助学生掌握正确的模型绘制方法，达到培育学生数学建模素养的目的。

（三）注重问题驱动，培养逻辑推理素养

逻辑推理对帮助学生深入学习数学、探究数学有着不容忽视的影响。新课程标准主张教师结合教学目标、任务，以知识点为依据进行有效的、值得探究的问题设计，引领学生在探究性、情境性问题的驱动下，经历一个思考、分析、创新以及思维开拓的过程，无形中达到发展学生逻辑推理能力的目的。在课堂中，数学教师不仅要善于设问，还要善于启发、引导，在问题提出后，要给予学生思考和讨论的空间，在思考和讨论中促使其逻辑推理能力的形成。

例如在教授湘教版七年级数学《统计图》一课时，教师可以先展示一些新闻数据，比如我国接受过高等教育人数的比例、中国城镇化率等，然后对班级整体提问：“这些数据是怎么得来的？这些数据代表什么含义？这些数据体现了什么？”在此过程中，教师不仅要关注举手的学生，也要适当地提问平时成绩不理想或者不爱表现的学生。在学生掌握课本知识后，教师可以提出不同难度的问题：“什么是统计？在统计数据的过程中可以用什么方法？”这种概念性比较强的问题，可以抽取学习程度中等偏下的学生回答：“如何确定样本容量？如何画扇形统计图、条形统计图？”这类应用型问题，可以提问学习水平中等偏上的学生：“如何计算统计结果？统计结果说明了什么？”这种公式、意义类问题，可以让全班学生参与回答。

通过设计不同难度不同层次的问题，引导各个层次的学生展开思考，让不同层次的学生都带着问题去听、去讲，不仅可以加强师生间的课堂互动，也能发展不同学生的思维能力、逻辑分析能力。

（四）小组合作探究，提高学生能力与素养

传统初中数学教师所采取的教学模式多表现为“填鸭式”，学生处于明显的被动学习层面，以至于其课堂能动性、参与性明显不足，能力与素养也难以提升。合作探究是新课程改革下的主流教学手段之一，与新课程标准提出的“以生为本”理念相呼应。在合作探究中，学生能获得更为广阔的合作探究阵地，课堂成为学生自主学习的场所，不再受到教师的思维限制，学生的思维能力、探究能力及团队协作能力也会得以形成。

例如在湘教版九年级数学上册《相似三角形的判定与性质》的教学中，教师先以问题导入：“同学们都知道不同的三角形的角、边大小都不一样，在生活中，当我们发现两个类似的三角形事物时，如何对其进行详细判断呢？”问题提出后，教师可让学生以小组合作的形式加以解决，小组内部成员各司其职，或查阅资料，或相互讨论，或参与推导。每一个小组认真思考、分析和探究，如此一来，既能有效发展学生的思维，也能促使学生团队协作能力的形成，一个高效的数学课堂也就构建而成。

（五）重视计算规律探索，发展运算素养

计算能力是学生数学学习中不可或缺的关键能力，是学生学好数学、解决数学问题的基础。为帮助学生掌握计算原理，灵活运用运算公式，培育学生的运算素养，教师需要组织学生经历一个观察、推导的过程，并且在推导中有效掌握运算的本质，帮助学生在今后的数学生涯中更好地理解运算规律和运用运算法则，高效地解决数学问题。

例如在湘教版八年级《分式的加法和减法》中，教师可以从简单的分数运算题讲起，将分式的加减法法则与分数的加减法法则结合起来，对比分析与讲解，让学生在多次练习中总结出分式的运算规律，并经历一个假设、分析及推导的过程，如此一来，学生对分式运算规律的掌握会更加牢固。此外，为进一步提高学生的计算素养，除去加大规律探索和运算训练外，教师在平时的教学中也应以身作则，经常性地在板书上列出计算过程，带领学生一起计算、验证，帮助学生累积运算经驗，无形中促使其优良计算习惯、计算素养的形成。

（六）提升教师的综合素养，优化教学方法

在核心素养导向下，初中数学教师不能局限于单一的教学方法中，要加大对新课程标准核心理念的研讨，以新标准、新理念为核心依据，基于学生素养的形成和能力的发展灵活运用多种趣味性、情境性教学手段，做到游刃有余地展开教学。教师可以借助与学生的有效沟通，全面地知晓学生的观点，知晓学生对课堂的期望值，包括期望教师使用哪种教学手段和方法等。

例如在湘教版八年级上册《一元一次不等式的解法》的教学后，教师可以通过随堂测试掌握学生的具体学习情况，并让学生填写调查表，让其对自身的教学情况、教学方法、进度控制、教学语言运用等层面进行综合评价。教师方面需要进行针对性的总结反思，明确哪一教学阶段可以再度优化，如在“探究不等式解法”环节，可以适当融入尝试法、讨论法及对比归纳法，尝试让学生通过小组讨论理解一元一次不等式的概念，结合一元一次方程的解法进行对比归纳。通过学生的反馈，实现教学方法的进一步优化，为学生核心素养的形成奠基。

四、结语

新课程改革强调了学科核心素养的重要性，培养与发展学生的核心素养已成为各级教师课堂教学的主旋律。初中数学教师要重视对核心素养内涵的解读和评价，找准教育目标和教学重心，创新传统的教学理念，结合信息技术、问题驱动等多元化教学手段，调动学生的能动性，驱动学生思考、分析和探究，无形中促使其多项能力与素养的形成，帮助其在数学学习的道路上走得更高更远。

参考文献：

［1］陈瑶. 核心素养构建初中数学课堂［J］. 文理导航：中旬，2023（02）：43-45.

［2］井维兰. 核心素养下初中数学课堂教学优化策略［J］. 新课程教学：电子版，2022（01）：7-8.

［3］杨文云. 初中数学教学中学生核心素养的培养策略［J］. 学周刊，2023（07）：63-65.

（责任编辑：淳  洁）