小学语文有效教学策略研究

张文燕

摘  要：有效教学，即为有效果、有效率、有质量的教学。有效教学的完成，不但能优化教师的教学，也有利于学生学习的发展，使得各学科教师纷纷结合自身学科教学特点对有效教学策略开展相关深入探究。在新课改背景下，对小学语文教学实施有效教学，需要教师自身注重语文教学的实践特征，灵活运用多种教学方法进行情感教学等。这样才能在师生的合作下，使小学语文课堂教学更为有效。文章简要分析了影响小学语文有效教学的因素，并以此从三个方面提出了针对性策略。

关键词：小学语文；有效教学；课堂作业

在现代教育体系下，小学语文被赋予了多元的教育功能和教学责任。合理运用教学时间，使语文课堂更加有效，是小学语文教育发展的金钥匙。作为小学学习中的主要学科，语文的教学目标不单是学习语言自身，还有学生是否能够进行语言运用。因此，教师应对学生进行正确的引导，不断改正学生在学习中的错误习惯，从课堂教学、作业安排、学生自习等方面入手，提升学生的学习效率。教师还应从小学生的个性特征等方面综合考虑，从实际教学出发，保证学生学习质量的同时，让学生切实体会到语文学习的乐趣，最终达到学生全面发展的目标。

一、影响小学语文教学有效性的因素

对任何科目而言，课堂是教学的主要方式，而且学生对知识的学习也要以此开展活动，使课堂教学更为有效，这也是每个小学语文教师的追求。语文是一门学习语言的学科，自身内涵较为丰富。在实际语文教学过程中，教师不可只依赖学生的语言基础，还要从生活实践和语文知识储备的实际情况出发，从理解学生不易学习的重难点出发，使语文教学更加合理。小学阶段的学生具有活泼、好动的特点，在课堂上注意力集中时间较短，会影响到语文教学的有效性。对教师自身而言，较高的语文素养是成功教师的标准，需要以身作则，为学生做好榜样的示范作用。但如果教师在做法上过于严肃，缺少一些风趣、和蔼的特点，同样会影响语文教学质量。

二、小学语文有效教学的策略

（一）有效开展课堂教学

1. 使用小组合作学习教学法

这种教学方法是近年来在教育界较为流行的一种教学手段，对小学语文教学也相对适合。该方法的优势，在于可以发挥学生的自主学习性，让每個学生都参与到教学活动中，发挥小组团队的合力，在成员互相帮助、优势互补的基础上，共同完成教师安排的教学任务，不但提升了课堂教学的有效性，也培养了学生的创新意识。合理使用合作教学法，可以使课堂氛围更为和谐，在师生交流中提升学生对语文知识的理解能力，增加学生表达自我的机会，使学生能够形成良好的品质和社会能力。实际使用过程中，教师应当发挥学生个体和集体的共同作用，引导学生各抒己见，并立足于集体，使合作学习能够有效完成。

例如，在教学部编版五年级下册第五课《草船借箭》时，教师可以首先带领学生通读一遍课文内容，提出一些相关问题，再根据文章内容分析和整理各人物的性格特点，以小组合作模式解答问题，再进行集体汇报。让学生带着问题一同探究学习，可以让学生的学习目的更强，在共同学习的过程中，学生对文章内容的认知也会更加深刻，体现学生的主体地位。

2. 创设生活化教学氛围

知识源于生活，而小学语文涉及的知识相对简单，与生活结合更为密切，所以，教师可以有意识地创设生活化教学氛围，使他们可以借助现实生活经历，让语文知识的学习更加简单、轻松。使用生活化教学模式也是助推小学语文教学目标有效达成的切入点。例如，在教学部编版二年级下册第四课《中国美食》时，教师在导学阶段，可以首先提出具有生活化特征的问题，引导学生踊跃发表见解，带动教学气氛，可以是询问学生爱吃的菜品之类的贴近生活的问题，让学生能够带着好奇心和学习热情进入接下来的教学环节。通过提问简单有效的问题，使课堂教学更加科学合理，对学生学习语文知识具有现实意义。

（二）有效进行作业安排

1. 作业的创新性

传统教学模式下，语文作业一般为大量的习题和试卷，学生也会为了完成这些作业而容易草草了事。为了改变这一问题，使作业安排更为合理，教师应根据语文教学的内容特征，创新作业形式。小学语文教学注重学生的听、说、读、写，教师可以以此为核心，有效设计作业。例如，在部编版四年级上册第二单元学习结束后，由于本单元与生物和科学方面的内容有关，教师可以让学生在生活中观察动物，在网上搜集相关应用科学的资料，通过收集整理之后，举办相关的手抄报制作活动，以提升学生的鉴赏水平。这种作业形式可以复习整个单元的主题，也锻炼了学生收集素材、整理资料的能力。

2. 作业的开放性

除了课后作业，课前作业一般是让学生在预习教材的过程中提前找好背景资料。最开始布置课前作业时，教师可以向学生推荐网站或书籍，等到学生可以熟练进行资料收集后，再让学生自由地寻找信息。在了解文章作者的生活经历、年代背景、生平事迹等信息后，让学生及时整理记录在笔记上或打印出来。尤其是在科普类文章的教学中，如果提前做好了课前作业的安排，学生就能在实际教学中对作者的事迹和背景有一定的了解，加深对文章中心思想的理解。在课堂上进行资料汇总和汇报，在有效的互动交流中可以不断提升课堂教学质量。

（三）有效开展学生自习

实际上，在上文的课堂教学和作业安排方面，已经涉及了学生的自习过程。无论是小组合作学习中学生的交流和沟通，还是在课前作业布置下寻找文章的背景资料，都体现了学生自习的重要性。除此之外，教师引导学生自学，应当始终以提升学生的语文综合运用水平为核心进行指导。为了让学生能够真正在生活中可以灵活运用语文知识，发挥学生的主观能动意识和创造性思维，教师应当从两个方面入手。

第一，培养学生良好的学习习惯。在学生课前预习中，要引导学生主动思考，回答教师安排和教材中的问题，在理解文章大致内容基础之上，可以迅速找出文章中的中心语句，做好充分的课前准备，如此也能够提升实际教学实践中的课堂效果。第二，培养学生良好的阅读习惯。阅读是养成优秀语文素养的重要手段，教师不但要做好阅读时间的安排，还要在课堂上指导学生的阅读技巧，即为了理解文本含义使用科学有效的方法进行阅读。读物的内容选择要符合小学生的特点，难度适中，使其可以帮助到学生学习。在课外阅读时，教师还要引导学生做读书笔记，在摘抄、概括文章内容的基础上，也要写评价、读后感等，使阅读推动学生写作能力的提高，进而让学生的阅读和自习为学生的综合发展服务。

（四）注重开展课前预习

谈到课前预习学习方法，很多教师和学生都很熟悉，他们已然对这种学习方法产生了一定的认知，并认为这是一种非常好的学习方式。但在实际教学中，却很少有教师要求学生展开课前预习，而学生大多也缺乏主动预习的意识，致使学生在上课时没有了解文本内容，面对教师教授的知识，常常出现一知半解的情况，极大地降低了学习兴趣，那么在这个时候，就会有很多学生“开小差”。对此，教师在实际教学活动中，应告诉学生进行课前预习的重要性，培养其主动意识，进而使其更加积极地参与到预习中。此外，若是想使学生高效地预习，教师应指导学生课前预习，使其朝着正确的方向努力。

例如，在学习《狼牙山五壮士》时，关于此文章的预习，主要是解决文中的生字词，可以熟读课文，并发现文章中对五壮士的语言、动作描写等，这些是重点内容。关于对课文的熟读，旨在让学生可以对文章的中心思想有深层次的理解，所以应要求他们尝试总结课文中心思想，并记录自身的预习体会，这样就会在课堂上有更好的学习效果。通过教师的有效指引，学生能充分掌握到知识，进而最大限度地提高教学效率。

（五）注重开展分层教学

分层教学即是在掌握每一位学生的具体情况后，采用难度不同的教学方法的学习活动，使学生在适宜自身认知规律的学习难度中，不断增强学习能力，从而促使教学目标的达成。教师要明确这个世界上没有两片相同的叶子，学生也一样，他们的学习能力各不相同，再加上教师所面对的学生很多，很难顾及每位学生的个体差异，更无法保障加强学生的综合能力。对此，教师应按照学生的实际情况，借助分层教学法进行设计，进而使学生可以在适宜的教学目标中，获得更大的发展空间，提高小学语文教学水平。

例如，在开展分层教学之前，教师需对学生的具体状况有一个充足了解，这时可以借助统一测试等，把学生分为三个层级，A为学困生，B为学习一般的学生，C为优等生。然后再帮助他们设计出合理的教学任务。例如，在设计《夜书所见》时，需要让学困生背诵并理解全文的意思；学习一般的学生需要完成学困生的任务，再掌握到课文的中心思想；而优等生则需要找出关于此作者的其他作品，理解及翻译。如此一来，通过开展分层教学，可有效提高每一位学生的能力，促使其全面发展。

（六）开展趣味教学活动，创设学习氛围

教师需要在实际教学活动中，增强趣味性，可以设计一些小游戏，比如猜字谜等，并指引学生主动参与其中，进而最大限度地加强每一位学生的学习兴趣，使其在之后的学习中更加积极，同时这还可以促使师生之间建立良好的关系，改变学生心中教师严肃的形象，使其发自内心地喜欢上语文，真正感受到语文的魅力。由于处在小学生的思维还没有被打开，所以他们的注意力并不是很强，常常难以集中精力去做某一件事情，而通过教师打造的趣味性课堂，可以有效吸引每一位学生的注意力，使其全身心地投入课堂中，切实融入语文学习，并逐渐形成科学的语文学习观念。

例如，在组织学生学习《独坐敬亭山》时，此节学习旨在让学生背诵诗句，深刻感受作者所表达的情感，理解所表达的意思，并可以做到默写。因此，教师在正式的教学活动中，可以采取接龙的游戏方式，先让一位学生说出第一句诗，由下一位学生接，以此类推，通过这样的教学方法，可以有效帮助学生学习诗文，不但可以增强教学的有效性，还能使学生感受到语文中特有的情感价值，体会到中华文化的博大精深，从而产生敬畏之情，热爱祖国。

（七）交流互动，双向反馈

有效的语文教学在于教师和学生的双向沟通，因为学生的及时反馈，可以把自身在学习语文中的问题全部暴露出来，进而得到教师的纠正，这样一来，学生就能够形成正确的学习习惯，养成良好的学习思维。但是在过去的教学模式中，教师占据绝对的主导地位，学生只能选择被动地学习，无法真正地和教师进行交流，双方很难产生知识共鸣，长此以往，会极大地降低学生的学习兴趣，因兴趣的缺失，他们就不会主动学习，严重的甚至还会产生抵触的情绪。因此，教师应积极遵循新課标的要求，在课堂教学中积极和学生进行互动，以此在最大限度上提升教学效率，增强学习氛围，增加语文学习的目的性，从而打造高效课堂。

例如，教师在教授学生学习《望洞庭》这一内容时，教学目标是让学生能够熟读课文，并进行默写，还要正确理解作者所表述出来的情感，进而获得文学知识的积累，以及诗文的情感熏陶。因此，教师在教学中可以不断优化提问方式，把诗句的提问和每一位学生的特征整合在一起，增强问题的针对性。以此使其更加主动地参与教学，激起他们的求知欲望，切实达成双向交流。

三、结语

综上所述，无论是有效教学，还是高效课堂，都是小学语文教师应当遵循的教学理念，但实现这个目标需要循序渐进的过程。现代教育技术和理念引入课堂教学后，外加素质教育的硬性要求，都为小学语文教师进行有效教学提供了优越条件，加快了高效课堂教学实现的进程。为此，小学语文教师需要在深刻领会新课改意图的前提下，不断创新教学模式，结合语文教学实际，深度探索实现语文教学有效、完善的渠道，在确保小学语文教学活动质量和效率的同时，提升学生语文综合素质。

参考文献：

［1］令兴奋. 刍议小学语文有效课堂教学策略［J］. 新课程，2021（05）：156.

［2］高燕霞. 小学语文作业设计有效性的思考［J］. 试题与研究，2021（14）：43-44.

［3］张星. 语文有效教学策略探究［J］. 文学教育：上，2021（03）：78-79.

（责任编辑：淳  洁）