项目化学习：“双减”背景下初中生物差异化教学路径重构

李琛琛 张玉坤

摘 要：“双减”背景下，初中生物教育要面向全体学生，让每个学生都可以获得适合自己的成长空间，从而促进学生身心、智力、能力的全面发展。项目化学习能够为学生创造更加开放、自主的学习环境，有效地促进学生科学素养的发展。文章对如何在初中生物教学中借助项目化学习来实现差异化教学展开叙述，旨在助力“双减”政策的落实，提高初中生物教学质量。

关键词：初中生物；“双减”；差异化教学；项目化学习

基金项目：本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘双减政策下生物学‘差异化教学的区域实践研究”（课题批准号：2021ZC278）。

作者简介：李琛琛（1984—），女，山东省青岛市市北区教育研究发展中心。

张玉坤（1965—），男，山东省青岛市教育科学研究院。

项目化学习是指结合学生的认知水平，对学习资源、学习策略、学习内容等进行整合，让学生在真实的问题情境中学习和应用知识，最终形成项目成果，获得对知识的理解。和传统的教学手段不同，项目化学习强调学生的自主性，关注学生对所学知识的深度理解，而且在项目化学习活动中，每个学生都可以运用自己喜欢的方式来解决问题，从而全面激发自身的学习潜能。因此，“双减”背景下，为了促进减负增效目标的落实，助力学生的发展，教师有必要采取项目化学习手段，实现差异化教学［1］。

一、“双减”政策对差异化教学的要求

差异化教学是指教师遵循因材施教理念，结合学生对知识学习的实际需求，给学生提供有针对性的引导。“双减”背景下，教师在差异化教学中需要实现以下目标。

（一）实现科学减负增效

“双减”政策的基本目标是减轻学生负担，让学生在良好的环境中获得成长。因此在初中生物差异化教学中，教师要对学情进行深刻的分析，正确分析学生的学习潜能，给每一个学生都创造合适的学习环境，让学生不再以大量做题、机械记忆等死板的方式去学习，而是帮助学生获得高效且适合自己的学习方法，从而实现科学的减负增效。

（二）重视学生全面发展

“双减”背景下，教师不应无意义地减轻学生负担，以免学生学习能力下降，学生间差距扩大。教师应立足核心素养的教育目标，组织学生展开多元化的实践探索活动，激活学生对生活知识的好奇心，培养学生对生活现象的分析能力。在差异化教学中，教师要结合学生认知规律，设计科学合理的教学活动，挖掘学生的学习潜能，使学生在原有水平上获得提升，缩短学生之间的差距。

（三）塑造学生积极心态

传统的初中生物教学存在教师忽视学生情感培养的问题，导致学生只记住了知识，而没有真正理解学科学习的价值。在“双减”背景下，教育要回归本源，因此差异化教学需要注重塑造学生积极乐观的学习态度，培养学生的科学素养。教师应强调生物学习的价值，使学生能够更好地将所学知识与实际生活联系起来。注重学生情感培养，可激发学生对生物学习的兴趣和热情，进而取得更好的教学效果。

二、项目化学习在初中生物差异化教学中的作用

（一）提高学生学习兴趣

项目化学习能够有效加强生物知识和学生现实生活之間的联系，有助于提升学生的学习兴趣。在项目化学习活动中，教师引导学生以真实的情境为依托，展开对知识的深入探索，让每个学生都能够结合自己对生活现象的理解，以适当的方式学习和应用知识，有助于缓解学生对生物学习的畏难情绪，让学生在学习时保持轻松愉悦的心态，促进学困生、中等生、优等生全员参与教学活动。

（二）提供开放学习环境

项目化学习活动能够创造开放的学习环境，让学生从情境出发，运用猜测、实验、讨论等方式探索解决问题的方法，找到适合自己的学习方式。通过项目化学习，学生可以展示自己的优势，在和他人的交流互动、共同探索中获得成长。

（三）营造良好评价氛围

落实差异化教学需要创设良好的评价环境，确保每个学生得到公平对待。通过项目化学习，每个学生都有机会进行自主学习，应用喜欢的方式学习。项目化学习的成果开放性强，允许学生从多个角度解决问题，有助于教师全面观察学生的综合表现，从而进行更有针对性的评价，让每个学生都能从评价中获得启发，充分发挥教学评价的作用。

三、“双减”背景下项目化学习在初中生物差异化教学中的应用

（一）结合组内异质，实现科学分组

在项目化学习中，教师要强调合作学习，让学生进行思维上的碰撞。为了更好地推动差异化教学的实施，教师应正确认识学生之间的差异，采用组内异质的原则进行分组，促使小组成员积极参与项目探索，为了完成共同目标而努力。在分组过程中，教师不能仅考虑学生成绩差异，还需分析学生的学习兴趣、学习能力、表达能力、信息分析能力等，让组内成员之间实现互补，帮助学生找到自己的优势，同时为学生学习他人优点创造良好环境，为有效合作奠定基础。

教师在日常教学中要加强对学生的观察，注重和学生进行沟通，了解学生的性格，从而进行更加合理的分组。考虑到项目化学习的特点，教师在分组时应确保每个小组至少包含以下类型的学生：合理分配任务的小组长、善于调查资料的学生、对生物知识理解能力较强的学生、生物语言表达流畅的学生、对生物学习兴趣强的学生。将具有差异性的学生组合在一起，可以确保学生之间展开有意义的互动，促使学生实现优势互补，共同成长［2］。

（二）立足真实学情，选择开放性主题

开放性的项目主题可以保证每一个学生都可以从不同的角度对生物知识展开探究，有助于差异化教学的落实。因此，在实际教学中，教师应结合对学生知识经验的了解，设计开放性的项目主题，让学生能够结合自己对生活的认识深入学习知识。教师设置的主题也应具有跨学科特点，避免将学生的视野局限在生物领域，让学生真正理解生物在生活中的价值，全面提升学生解决问题的水平。

例如，在“人体的营养”单元的教学中，教师可以以“成为营养师”为主题组织学生进行项目化学习。由于食物与日常生活密切相关，学生对如何维护身体健康已有基本认识，但普遍对人体营养需求缺乏深入研究。通过从科学角度判断饮食是否健康，学生能够在项目学习中理解生物知识的实际作用，认识科学发展的价值，培养正确的科学责任观念。又如，在教学“人类活动对生物圈的影响”这一单元时，教师可以组织学生展开以“当地生态我保护”为主题的项目学习活动，让学生应用单元知识，研究当地生态环境，了解当地生态都发生过哪些变化，完成宣传海报、调查报告等，引发人们对保护自然环境的重视。

总之，教师要具备开放的教育思想，设计出有助于全员参与的项目主题，让学生能够用多元化方式来参与对主题的探索，为学生的进步创造良好空间。

（三）提供科学引导，促进全员参与

在差异化教学下，教师要保证每一个学生都可以采用适合自己的方式来学习。由于项目化学习强调学生的自主学习，对学习能力不强的学生而言，他们可能感到一定挑战。因此，教师需要发挥引导作用，帮助学生理解如何参与项目化学习，逐渐挖掘学生的学习潜能，改善学生的学习方式。

例如，在“当地生态我保护”项目学习活动中，教师可以在适当分组的基础上引导学生完成以下任务。

任务1：调查了解当地的生态环境。学生可以通过网络调查、实地调研等方式了解当地的物种状况、环境污染情况、环境污染原因以及在环境治理方面的努力。

任务2：运用网络调查、采访等手段，对当地十年前的环境状况进行分析，展开对比，总结环境变化的原因。

任务3：结合日常生活，制订从个人出发保护环境的方案。

任务4：制作宣传海报或其他形式的作品，宣传保护环境的思想。

在学生了解任务要求后，教师要给予学生足够的时间进行讨论，让学生结合小组成员的特点设计适合本小组情况的项目计划。学生可以根据兴趣和能力进行分工，如有的负责整理基础知识和设计知识框架，有的负责网络调查，有的设计访谈大纲，有的负责学习成果的汇报等。这样的安排有助于每个学生发挥自己的潜能，获得进步。

（四）创造展示平台，增强学习动力

在项目化学习中，具体的作品是学生知识和思想学习结果的表现形式，因此教师需要为学生提供良好的成果展示平台，让学生可以在成果展示的过程中梳理所学知识，通过欣赏其他小组的成果开阔视野，了解更多问题解决方法，从中获得学习生物的成就感，强化学习动机［3］。

例如，在“成为营养师”项目学习活动中，在学生完成营养食谱设计后，教师要引导学生进行成果展示，分享人体每天必须保持一定营养吸收的原因、减肥节食对人体的危害、膨化食品及零食的营养问题等学习成果。教师应调动学生情绪，积极提问学困生和中等生，培养学生积极参与互动的学习习惯。此外，教师也要鼓励学生相互质疑，创造更加开放自主的学习空间，让学生乐于分享自己的真实想法，从而使学生在参与科学探究的过程中激发对科学的好奇心。初中生物教师应致力于为学生搭建一个展示学习成果的平台，这既能增强学生学习动力，使其获得成就感，又能促進学生间的交流，让他们了解更多解决问题的方式和方法。

（五）实现发展评价，促进学生成长

在差异化教学中，初中生物教师应以发展的眼光看待学生，遵循学生的客观成长规律，对学生进行科学引导，帮助学生找到适合自己的学习方式。在项目化学习中，教师需结合学生的进步、退步、发展潜能等情况，提供科学的评价，帮助学生更好地了解自己，修正学习行为，保持学习优势，从而促进学生综合素质的提升。评价要以激励为基础，指出学生的进步和不足，让学生树立参与生物探究的自信心，从而驱动学生进步［4］。

例如，在“当地生态我保护”的项目学习活动中，结合本项目内容的特点，教师要注重从学生对当地生态的观察意识、学生参与保护生态环境的积极性、学生对人和自然关系的理解、学生在项目实践中的参与程度、学生的交流能力、学生的信息分析能力等角度给出全面的评价。在对学困生进行评价的过程中，教师还要注重提高他们的生物学习兴趣，重点指出他们在项目中取得的进步，让学生真切感受到生物学习的成就感。

在实际教学中，教师还要形成长期评价的意识，通过评价档案袋等手段记录学生每次项目学习的表现。结合评价结果，灵活调整学生的学习方式和分组，使项目化学习更符合学生成长的实际需求，真正发挥教学评价的作用。总而言之，初中生物教师在对学生进行评价时应注重发展性，使每个学生感受到学习的愉悦，树立参与生物学习探究的自信心，从而促进学生的全面成长［5］。

结语

在初中生物教学中，教师要加强对项目化学习手段的应用，借助项目化学习来改善学生学习空间，创造一个人人可参与的知识探索环境，让每一个学生都可以使用自己擅长的方式来学习，获得综合素质提升，收获生物学习成就感，从而落实差异化教学思想。教师要客观看待学生之间的差异，设计科学合理的项目化学习方案，促进生物教学的发展。

［参考文献］

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黄晓燕.初中生物教学中的分层小组合作［J］.试题与研究，2019（32）：87.

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