解析小学低年级数学的差异化教学策略

郑丽华

摘 要： 数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，贯穿学生的整个学习生涯。个别学生在数学课堂上存在注意力不集中情况，导致学生数学成绩有很大差异且学习能力有较大区别。针对此现象要求小学数学教师改变传统教学方法，引入差异化教学，拉齐全班进度。本文则从设置差异化教学目标、教学内容、教学方法等策略进行分析，望给予小学数学教师教学参考。

关键词： 小学数学 低年级 差异化教学

小学低年级是学生正式进入学习生涯的阶段，在此阶段如果养成良好学习习惯对学生未来成长发展都起着积极促进作用。部分学生对数学学习没有较强的能力，从而在学习中不可避免地会产生差异。这就要立足学生实际采取针对性的差异化教学策略，保证学生全面发展，提高数学教学质量。

一、设置差异化教学目标，实现教学上的层层递进

教学目标是教学活动、教学内容的导向，主要引导教学向预期确定的方向前进，因此差异化教学策略要设置不同的教学目标。小学数学教师在设置教学目标前要充分掌握数学教学总体要求和具体章节关系，并结合学生的实际情况制定教学目标。制定的教学目标除了充分考虑学生间差异外，最重要的是实现由低到高的过程，从而使设置的教学目标和学生的认知规律相符。如学习“认识图形”一课时可应用差异化教学；教师在教学前要根据学生实际情况作为目标设置参考，对数学基础较好的学生可将目标设置为“利用图形进行创造性折剪和拼搭”。对于数学基础较差的学生可将教学目标设置为“了解和掌握由哪些形状构成图形”。如果基础差的学生在此过程中掌握得较好，可对此类学生提出更高目标要求，从而实现教学上的层层推进。再如学习“认识余数”一课时，对于学习能力较强的学生可引导学生将该知识应用到生活中做进一步计算，而对学习较差的学生则要求会基本的计算余数即可。总之，教学目标的设置要根据学生能力、兴趣差异性而定，适当对教材内容进行减少和补充。

二、实施差异化教学内容和方法，培养学生学习自信

传统小学低年级数学教学以教材为主，但总局限在此范围内，单一教学内容降低学生学习兴趣，导致学生无法在小学数学中得到提升。教师可将目标转向中学，参考中学教学模式，在小学低年级教学内容中实施分类专题学习，使学生有更大自主选择空间。如学习“认识角”一课时，教师根据学习情况设置闯关缓环节，让不同水平学生学习不同的关卡，使每位学生都能在学习中感受到知识的乐趣。如可将第一关设置为在现实生活中和五角星中寻找角。第二关可设置为认识各个角的部分名称；第三关可设置为比较角的大小；第四关即最后一关可设置为判别钝角、直角和锐角。四关在难度上层层递进，教师可在教学中根据关卡难易程度选择不同学生回答，从而实现差异化教学，最重要的是让每位学生都取得进步。在教学方法方面实现差异化教学就要进行创新，改变传统填鸭式教学，选择小组学习或个别学习方式，发挥多种教学优势。当前差异化教学方法中应用最普遍的一种形式为小组合作学习，部分数学教师过于依赖这种教学方法，因此在建立小组合作组织和选择教学时机等方面还要密切留意。如学习三位数连加时，此教学不同于两位数相加。因此，学生计算时会出现多种问题。此时教师可先出一道三位数连加数目让学生以小组形式确定计算方法，讨论后选择一名组员上台介绍运算方法，体现差异化教学的同时全面了解学生在学习中遇到的困难，加强教师和学生、学生与学生之间的沟通交流。

三、设置差异化教学作业，实施差异化教学评价

关注学生差异性化发展就要从学生实际情况出发，教师要针对学生差异化情况设计不同要求的课堂练习和课外作业。差异化作业练习除了有数量上的区别，还有难易上的区别。教师可通过选做题、必做题、挑战题等形式减轻学生的心理负担，使每个学生都能在合理区间获得最大效益练习。如某位小学数学教师在学生学习完“认识1元以内人民币”后布置“向家长介绍所学内容”、“完成书后练习”、“向家长要1元钱到商店里买两件物品”等作业，要求学生根据自己能力选择完成。学生基本都有较高兴趣且选择力所能及的作业，提高生活能力。此外，教学评价反馈是释疑解惑的途径，也是激励学生的方式。差异化教学策略同样可运用于教学评价中，优等生更需要比照性和竞争性评级，促使此类学生随时发现自己存在的不足，从而严厉要求自己。对于后进生则要挖掘其闪光点，中等生则通过鼓励、肯定促使其继续努力。

总之，差异化教学在小学低年级数学中的应用是对传统教学模式的改善，此教学模式充分尊重学生个性特点和个体差异，充分发挥学生的创造性和积极性，拓展学生思维，进一步促进学生全面发展。小学低年级数学教师应根据学生之间的差异设置教学内容，实现教学上层层递进，实施差异化教学内容和方法，让每一位学生都能得到关注，增强学习自信心。

参考文献：

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