运用生活化教学，让小学数学课堂充满活力

摘 要：在小学数学教学中，融入生活化元素具有重要意义。生活化元素不仅能够让学生更加直观地理解数学知识，使数学学习变得更加生动有趣，也能够丰富课堂内容，提高教学效率，对数学教学具有重要的推动作用。因此，作为数学教师，应当合理运用生活化教学，对其进行合理规划，使其成为学生学习数学的重要助力，从而切实帮助学生提高数学学习水平，改善学习质量。

关键词：小学数学；生活化；活力；高效课堂

作者简介：沈丹萍（1983—），女，江苏省昆山市实验小学。

数学是小学阶段的重要基础课程，但由于其具有较强的逻辑性，许多知识内容难以通过语言对学生进行渗透和传递，导致部分学生学习困难。而融入生活化教学可以有效改善这一情况，通过生活化元素，增强学生的代入感，不仅能提高学生的学习效率，还能提升数学教学质量。同时，生活化教学的应用也能为小学数学课堂注入活力。因此，在小学数学课堂中运用生活化教学具有重要目的和意义。

一、创设生活情境，融入知识内容

（一）注重生活化，增强代入感

既然是生活化教学，那么教师在实施过程中应当注重“生活”二字，结合教学内容，创设具有生活化元素的教学情境，以提升學生的学习效率。但在实际过程中，教师往往忽略“生活”二字，创设的教学情境未能充分融入生活化元素，导致学生的代入感不强，进而对其中所涉及的知识内容也失去了学习兴趣，形成恶性循环。因此，要合理运用生活化教学方式，打造活力课堂，必须注重生活化元素的融入，增强学生的代入感［1］。

例如，在苏教版小学数学一年级下册第五单元《元、角、分》的教学中，教师结合教学内容创建了“生活超市”的教学情境，将元、角、分的知识内容融入其中进行教学，这本是可取的。但在创设生活情境的过程中，部分教师却没有注重“生活”二字，仅仅在一些物品上贴上数字标签，让学生进行简单的换算练习，这样的情境缺乏真实感和代入感，难以引起学生的兴趣。为了改善这种情况，教师可以考虑沿用“生活超市”的情境进行教学，但需要在情境创设中更加注重“生活化”。具体而言，可以丰富物品种类，并划分不同的生活区域，让学生分成人数均等的小组，以小组为单位进行情境化教学。如一个小组共有三人，一人扮演收银员，其余两人扮演购物者。这样的情境更贴近实际生活，能够增强学生的代入感和参与感。在购物过程中，教师可以利用一些卡片来充当钱币，让学生在购物的过程中进行换算练习。如糖果的价格是1元，而学生手中有两张5角，那么在付钱时就需要同时将这两张5角递出，才能凑成完整的1元。这是因为1元等于10角。此外，教师还需注意，情境当中出现的物品价格应当简单易懂，以便学生进行换算。在学生掌握基础知识后，教师可根据学生的具体情况进行教学调整。

通过这样的方式，既注重了“生活”元素，也结合知识内容创设了生活情境，使学生能够在情境中学习，同时也实现了生活化教学的合理运用。

（二）注重合理性，切实提升效率

运用生活化元素创设相关情境以提升教学效率是非常重要的。然而，在此过程中，教师必须重视情境创设的合理性和正确性。也就是说，教师应根据教学内容来创设生活情境，这样才能够有效地提升教学效率。在以往的生活化教学实践过程中，部分教师虽然采取了情境创设的方式，但因为缺乏合理性，导致生活化情境未能有效地提升教学生活化教学的效果。因此，注重合理性，切实提升教学效率尤为关键。

例如，在苏教版小学数学一年级上册第四单元《认位置》的教学中，教师为了帮助学生形成逻辑概念，创设了“位置大变换”的情境，也就是让学生在班级内变换位置。然而，这样的生活化情境存在局限性。虽然校园生活也是日常生活中的一部分，但班级内的位置变换有限，难以为教学助力。因此，教师要改善这种情况，增加情境创设的合理性。比如，教师可以创设“排队”情境，这也是生活中常见的现象。在学生排队的过程中，教师要通过口令与学生进行互动，如：“请站在从前面数第三名，从后面数第五名的学生出列。”学生需要观察自己的位置并根据教师的口令来判断是否应该出列。这样的方法可以更好地渗透知识内容，加强学生的逻辑观念，使学生的思维不再受到局限，从而更好地理解和运用知识。为了增加趣味性，当教师发出口令后，最先出列且正确的小队可以获得一分，积分越高，获得的奖励也越多，以此来激励学生，调动他们的学习主动性和兴趣。

通过这样的方式，不仅增强了情境的合理性，还更好地融入了知识内容，在提高学生学习效率的同时，也提高了教学效率，既巧妙地运用了生活化元素，又通过生活化情境为课堂注入了活力，使数学课堂充满生机。

二、运用生活化元素，化繁为简

（一）生活化语言，直观概念

数学具有较强的抽象性和逻辑性，但小学阶段学生的理解和接受能力有限。因此，如果教师在教学过程中过多地使用专业术语，可能会降低学生的学习兴趣，不仅不能化繁为简，还可能会增加学生的学习难度。因此，教师应结合课程内容，使用生活化语言进行教学，这可以帮助学生理解数学知识，同时生活化的语言也可以将知识化繁为简，提高学生的学习效率［2］。

例如，在苏教版小学数学三年级上册第二单元《千克和克》的教学中，教师通常会使用专业术语来阐述千克与克的区别。但小学生年龄较小，他们难以理解这些术语，且在日常生活中，我们通常用“g”表示克，用“kg”表示千克，这也会导致学生在认知上存在一些偏差。因此，运用生活化语言来帮助学生更好地理解课程内容是非常关键的。比如，教师可以与学生进行互动，询问他们在生活中哪些地方会遇到千克与克。几乎所有学生都会提到超市里的物品标签上会出现千克与克。此时，教师可以进一步提问：“千克与克的区别是什么？”这个问题会让学生感到困惑，因为他们在日常生活中见过这两个单位，但并不了解它们之间的区别。为了帮助学生理解，教师可以运用生活化的语言来解释：“千克是用来计量较重物品的单位，如我们经常见到的大米和白面等；而克则是用来计量较轻物品的单位，如白糖和盐等。”通过这种通俗易懂的方式来阐述二者的区别，能够让学生更加直观地理解课程内容。

通过这样的方式，不仅借助生活化语言增强了学生对知识的直观感受，还巧妙地结合了课程内容，深化了学生对数学知识的理解，进而促进了教学效率的提升。

（二）生活化游戏，灵活运用

在小学数学教学中引入生活化教学，不仅可以增强课堂的活力，还可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，从而提高学生的数学学习效率。在以往的教学中，教师对生活化教学的设计过于浅显，并未充分发挥其优势。因此，教师应充分挖掘生活化教学的潜力，将其与数学课程紧密结合，引导学生灵活运用所学知识。只有这样，学生才能真正理解数学知识，进而提高学习效果［3］。

例如，在苏教版小学数学三年级上册第二单元《千克和克》的教学中，教师在使用生活化语言让学生区分千克与克的概念后，还可以运用生活化游戏，加强学生对知识的运用，以提升课堂的活力和学生的学习效果。在游戏环节，教师可以借助生活中常见的物品，如袋装盐、糖、肉食或奶制品等，来辅助游戏的进行。教师创设一个名为“重量大分类”的生活化游戏，让学生两两比拼，每个人都有两轮游戏机会，两轮游戏过后积分最高者，可以获得教师的奖励。教师融入生活化元素，打造生活化游戲，能加强学生对知识的灵活运用。比如，当教师说出“请找出以‘克为计量的物品”时，学生则要在所有物品中尽可能多地找寻以“克”为计量的物品，像糖或盐等。找寻到的物品越多，积分也就越多，如果中间出现失误，则前面的积分清零，学生就要重新找寻。当游戏结束后，学生要将自己找到的物品进行一一介绍。如，盐的包装袋上标注了“500 g”，所以它的重量是以克来计量的，而克是计量较轻物品的。以这样的方式阐述，教师才能了解每一个学生对知识内容的掌握程度，进而进行有针对性的指导。

通过将生活化元素融入游戏中，学生得以灵活运用所学的知识内容，从而极大增强了学生的数学学习效果。这样的课堂不但充满活力，更有助于提升学生的学习效率。

三、组织生活化活动，打造高效课堂

（一）借助生活用具，加强学习

在日常的数学学习中，教师可以借助生活用具来增强学生的学习效果。同时，通过组织生活化活动，打造活力高效课堂，让学生感受到数学与生活是息息相关的。

例如，在苏教版小学数学二年级上册第五单元《厘米和米》的教学中，教师可以借助生活中的直尺或卷尺来组织一次“测量大比拼”的教学活动。该课的教学目标是让学生了解厘米和米的区别以及正确的使用方法。比如，人的身高通常用米来计算，而铅笔的长度则用厘米来计算。因此，在活动过程中，教师需要围绕这个目标展开，借助生活用具来设计生活化的教学活动。在活动开始前，教师需要准备不同的测量物品，如铅笔、书本、桌椅等，也可以让学生参与其中，互量身高。教师需要准备直尺和软尺，让学生根据自己的喜好随机选择，然后将测量好的数据一一记录。比如，学生测量桌椅的高度时，需要将数据记录下来，并明确标注厘米或米的单位。一般来说，学生书桌的宽度在60—120厘米之间，换算成米就是0.6—1.2米。在学生完成每一样数据的记录后，教师需要细致检查学生的记录情况，对于记录错误的地方，教师需要及时指出并纠正。

通过这样的方式，不仅组织了丰富多彩的生活化活动，还帮助学生更好地理解和应用数学知识，同时也提高了他们的学习兴趣和积极性。

（二）借助生活规律，合理教学

教师在实施生活化教学时，应紧密结合课程内容进行合理规划。以往，教师在实施生活化教学时，未能将生活元素和教学活动紧密结合，导致学生的学习效果未能得到显著提升。因此，将生活元素与课程内容相结合，组织有效的生活化活动，进行合理教学，对构建充满活力的课堂具有重要的推动作用［4］。

例如，在苏教版小学数学四年级上册第六单元《可能性》的教学中，教师需要引入生活常识来组织教学活动，以提高活动的合理性。该单元的内容旨在让学生了解数学中的可能性和概率问题，而这样的数学元素在生活中也随处可见。在结合课程内容的基础上，教师可以组织为期一周的“生活规律”教学活动，学生可以随机记录生活中的任何事件。如一周的饮食规律、作息规律等。在记录完成后，每一个学生都要根据自己所记录的情况进行简单阐述，同时要运用生活化元素来解释生活中的可能性。比如，某个学生记录了自己一周的作息规律。记录显示，他一周的作息规律较为平稳，每天都会在上午7点40分左右出门上学，只有两天是上午8点出门。那么这两天可能是学生起晚或迟到，因为按照他日常的生活规律，这两天属于概率较小的突发性可能事件，也就是说迟到的可能性有，但比较小，这也是生活中的规律。最后，教师要根据学生所记录的不同情况进行有针对性的点评。

通过这样的方式，不仅运用了生活化元素，结合课程内容开展了教学活动，同时也让课堂充满活力，确保了良好的教学效果。

结语

在新课标背景下，生活化教学已经成为小学数学课堂不可或缺的重要方法。因此，教师需要重视生活化教学的应用，并将其与课程知识紧密结合，从而构建充满活力的数学课堂，确保数学课堂的效率，以增强学生的学习效果。

［参考文献］

罗敏.小学数学生活化课堂建构析谈［J］.考试周刊，2023（7）：95-98.

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