融入生活化元素，激活小学数学教学活力

摘 要：数学是一门兼具理论性与实践性的学科，与现实生活紧密相連。因此，将日常生活与数学教学相结合具有十分重要的现实意义。特别是在小学阶段，数学教师应结合学生的生活经验展开教学，引导学生准确理解抽象的理论知识，帮助他们逐渐学会运用数学的思维和眼光去分析并解决生活中遇到的问题，从而让教育回归本真。

关键词：小学数学；生活化元素；教学策略

作者简介：阙涔婷（1995—），女，江苏省苏州市相城区珍珠湖小学。

近年来，我国愈发重视对教育体系的改革和创新，陆续出台了多项政策以优化现有教育模式。随着教育改革的不断发展和深入，小学数学教学也面临着新的挑战。实践证明，应试教育不符合学生的成长需求，脱离现实生活的教育模式终究只是纸上谈兵。因此，本文将探讨如何有效融入生活化元素以激活小学数学教学活力，以供参考。

一、提升小学数学教师专业素养

在新课改的大力倡导下，许多小学数学教师开始总结和反思传统教育模式的不足，并不断尝试寻找新的突破口以改变现状。但从实际情况来看，由于种种原因，部分教师在实施教学的过程中依然存在不少问题。对此，除了寄希望于国家有关部门及教育领域的专家针对当前的困境给出具体的指导方针，学校和教师也应采取相应措施。

（一）学校层面

从学校层面出发，学校管理者应采取切实有效的措施，完善学校教学体系，并确保教师队伍的质量。首先，学校应通过宣讲会等方式，带领全体教师及时跟进和了解相关教育政策，帮助教师准确把握教育改革的方向和要求。其次，学校应取消那些偏重形式主义而缺乏实质意义的工作内容，以精简教师的工作安排，让他们有足够的精力和时间投入本职工作，确保教学活动的有效开展。再次，学校还应加强对各科教师的针对性培训和指导，如开展信息技术相关培训活动，提高教师对多媒体设备等现代教育技术的运用能力；举办儿童心理座谈会，帮助教师更好地掌握儿童身心发展特点和规律；等等。最后，学校可以定期举办以生活化教学为主题的赛课和观摩课等活动，为教师提供多元化的渠道学习优秀的教学经验，以提升教师的教学能力。总之，学校不仅要加强对教师队伍的管理和监督，还要关注教师个人发展和成长的需要，通过多种途径为教师搭建一个能够不断提升自我的平台［1］。

（二）教师个人

从教师个人层面出发，小学数学教师应从转变教学理念和强化专业能力这两方面入手进行自我提升。第一，教师应深入理解并认同素质教育理念的宗旨和要求，明确小学数学教育的主要目标，认清当前教育模式存在的问题和不足。第二，教师应重视现实生活对数学教育的重要意义，从学生的成长需求出发开展教学活动，如在讲解抽象的数学知识点时结合现实生活经历，以提高教学效率。第三，教师应保持包容友好的态度，理解学生在学习数学时可能面临的挑战，多给予学生正面反馈，帮助学生树立面对困难的勇气和信心，避免言语不当对学生造成心灵上的打击和伤害。第四，教师应意识到同一种教学方法并不适用于所有学生，应根据实际情况灵活调整，总结过往教学经验，反思教学过程中存在的问题，不断优化教学模式，提升自身教学水平。第五，教师需要始终保持谦虚学习的态度，除了积极参与学校组织的培训活动，还可以通过阅读、观摩、实践等多种方式不断提升自身专业能力。总之，小学数学教师应正确理解生活化教学理念，通过不断探索和创新发展出具有个人风格和特色的教学道路。

二、丰富课堂教学环节

生活是五彩斑斓的，不同的人在面对相似的事情时，可能会产生完全不同的看法或感受。因此，即使是面对相同的生活化元素，学生产生的联想也可能各不相同。对此，小学数学教师可以将理论教学与实践教学相结合，通过构建生活化的学习场景，带领学生一起寻找数学与生活之间的联系，让多元化的生活元素为小学数学课堂带来更多新鲜感和活力。

（一）结合生活化元素开展理论教学

小学生对这个世界的认知和理解基本来源于日常生活中的所见所感，而数学教材中那些抽象复杂的概念对他们而言则难以理解。许多数学教师在教学时常常让学生机械记忆理论知识，期望学生能够通过机械记忆的方式来掌握相关内容。但从实际情况来看，这种教学方式只能起到短期的强化作用，学生的学习过程和结果都流于表面。因此，小学数学教师应从学生最熟悉的领域入手，结合生活化元素开展理论教学，以降低学生对数学知识的理解难度。第一，数学教师在讲解知识点时，应充分考虑小学生的认知发展水平和身心成长规律，尽量运用通俗易懂的生活化语言进行教学。以苏教版小学数学一年级上册《认识10以内的数》的教学为例，教师可以结合生活中常见的事物将教材内容转化为具体的形象，帮助学生记忆1—10这些基础数字的特点以及书写方式。如“1”就是一根木条、“2”就是一只天鹅等。第二，教师应结合现实意义进一步解释数学概念，引导学生了解数学在生活中的价值，明白为什么要学数学，从而激发学生的学习主动性。以苏教版小学数学二年级上册的《表内乘法（一）》的教学为例，对于低年级小学生而言，比起之前学习过的加减法，乘法的难度更高，部分学生可能会产生畏难情绪。针对这种现象，教师可以结合生活化元素为学生创建易于学习和理解的场景。如教师可以让学生想象这样一个情景：妈妈从商店买回来5包糖，每包各有6颗糖，你需要先计算一共有多少颗糖，妈妈才会把这些糖都给你。在这种情况下，如果你不会乘法运算，那你可能要花更长的时间将每包糖的数量慢慢相加才能得到结果；如果你学会了乘法运算，那你只需要计算一次就能得到结果。这样一来，学生就会明白学习乘法可以提高计算效率，帮助人们节省时间和精力，对人们的生产生活有重要的作用。总而言之，小学数学教师在进行理论教学时应重视生活化元素的积极意义，通过灵活运用生活化语言、创建生活化场景来辅助教学。

（二）结合生活化元素开展课堂活动

小学生正处于活泼好动的年纪，单纯的理论教学会让他们觉得枯燥乏味，从而缺乏学习兴趣。对此，小学数学教师可以在教学过程中引入丰富的课堂活动来活跃课堂气氛、提升教学趣味性。首先，教师可以采取游戏的教学方式来营造轻松愉快的学习氛围。例如在学习完《时、分、秒》之后，教师可以设计一个类似“你画我猜”的游戏，具体游戏形式为：教师选定一个学生上台画图，并告诉该学生具体的时间点，如早上7：30，负责画图的学生根据所得信息画出时钟以及钟表指针的具体位置，然后班级其他学生再根据图案判断具体的时间点，一轮结束后由台上的学生指定下一个画图的人，以此尽可能提升班级学生的游戏参与度。其次，教师可以利用竞赛等方式来刺激学生的表现欲和竞争欲，从而有效提升课堂教学的效率［2］。例如，在学习完乘法口诀表后，教师可以组织全班学生举行乘法口诀表背诵大赛，比赛形式可以是以小组为单位也可以是个人“作战”。以小组为单位时，各小组成员接龙完成背诵，然后根据每个小组最终完成的时间以及准确率进行评比，再给予获胜小组一定的奖励；以个人为单位时，比赛则可以采取正序背诵、倒序背诵、一问一答等多种方式进行，以此检测学生对知识的实际掌握情况并激励学生主动进行巩固练习。综上所述，小学数学教师应当转变教学思路，结合生活化元素来丰富课堂教学环节，提升课堂效率，帮助学生准确理解所学知识。

三、结合生活化元素优化作业设计

在传统的教学模式中，数学教师在设计作业时往往更注重考查学生的计算能力。这种作业形式在短期内确实有助于提高学生的答题准确率，但从长远来看，其不仅单调乏味，考查的能力也十分片面，反而会阻碍学生综合素质的全面发展。对此，数学教师应当结合生活化元素来优化作业设计，通过布置形式多样、内容丰富的作业，使学生不再视作业为一种任务或负担，而是能够乐在其中，真正得到能力上的提升。

（一）挖掘生活中的数学内涵

生活中处处都蕴含着数学内涵，小学数学教师应积极引导学生观察日常生活中的各种现象和事物，并通过多种方式记录从中发现的数学知识，从而学会从数学的角度看待问题。例如，在学习完《认识图形》这一课后，教师可以让学生观察家中或是周边的物品，找出与所学图形相似的物品，并一一记录下来。随后，教师鼓励学生在班级中分享这些内容，引导学生相互讨论是否有自己没有见过或没有注意到的物品存在，以此帮助学生巩固所学知识，同时锻炼他们的观察能力和信息检索能力。又如，在学习完《升和毫升》这一课后，教师可以让学生回家观察家中的饮水机、油壶、调料罐等物品，了解每样物品的具体单位，并比较不同物品之间的容量差距，从而直观了解不同容量单位之间的差异。此外，教师还可以创建一个数学知识分享平台，让学生将日常遇到的与数学相关的现象或是自己对数学的感悟等分享到上面，以此加强班级互动，同时让学生在潜移默化中将数学学习变成一种习惯。

（二）让数学原理服务于生活

小学数学教学的主要目标之一就是帮助学生学会运用数学思维来分析和解决生活中的问题。对此，教师可以借助课外实践活动等来丰富课外作业形式和内容。第一，教师可以利用家长会等方式加强学校和家庭之间的联系，以有效推动家校合作。教师可以向家长表达需要他们配合学校教育的诉求，鼓励家长积极参与到学生的课后学习中，以监督学生完成作业，有效发挥课外作业的效用。例如，在学习了《小数加法和减法》后，家长可以带孩子一起去购物，在购物过程中，由孩子选择商品，并计算商品总价，购物结束后与小票结果进行对比，以此让学生体会数学与生活的紧密联系。第二，教师可以定期开展课外实践活动，并根据课程进度和内容来确定活动主题。考虑到小学生受年龄等因素影响，缺乏一定的自觉性，因此，实践活动主要以小组为单位进行。小组活动时每个学生都必须参与其中，成员之间互相帮助、互相监督。例如，在学习完《统计表和条形统计图》后，教师可以开展以“家庭成员的年龄段”为主题的实践活动，每个成员先分别收集自己家人的相关情况，然后在小组内进行信息汇总，并根据所学知识绘制成相应的统计图。

四、科学运用生活化元素

生活中的种种现象和事物都可能蕴含数学原理，因此，生活化元素的来源是十分复杂且多样的。在结合生活化元素进行数学教学时，小学数学教师需要注意以下几点。首先，一些数学教师受限于传统教育思维，过分依赖教材内容，导致教学内容缺乏创意和新鲜感。因此，小学数学教师应开阔视野、创新理念，全方位挖掘生活中与数学有关的元素，积累丰富的教学素材［3］。例如，及时记录自己在日常教研活动或培训活动中获得的启发，了解学生的兴趣特长，以帮助自己改进教学思路，调整教学风格。其次，许多生活现象体现了多种数学原理，教师需要对这些生活素材进行筛选，以辅助教学，保证其符合当前阶段的教学需求以及小学生的身心成长特点。最后，由于小学生看待问题的角度和方式有别于成年人，因此，小学数学教师需要从学生的角度出发选择生活化素材，把握学生的心理特征，尊重学生的想法，选择他们真正感兴趣的内容，以最大限度地发挥这些元素对小学数学教学活动的积极作用。

结语

综上所述，将生活化元素融入小学数学教學中不仅是对传统教育模式的总结与反思，同时也为教育制度的改革和发展带来了新的机遇。小学数学教师应当明确自身职责，不断提升自身专业能力，结合生活化元素开发多元化教学活动，以实现生活化元素对小学数学教学的重要意义。

［参考文献］

林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略［J］.福建教育学院学报，2015（3）：59-61.

范士锋，张静.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化［J］.中国校外教育，2017（20）：83.

俞士兵.新课程背景下小学数学教学生活化的探索［J］.新课程，2016（1）：211.