初中体育结构化教学的实践与思考

王浩

【摘要】体育学科是有结构的，体育教学不能只注重对学生体育知识技能的传授，还要能够通过体育锻炼帮助学生形成对体育运动的结构化认知，培育学生的结构化思维，提升学生的核心素养。合理确定结构化教学内容是体育结构化高效教学的基础，依据结构化性质特点及初中学生的实际情况，教师从体育运动目标、运动方式、运动负荷及运动兴趣等方面确定结构化教学内容，可以促进学生体育结构化运动知识和技能的掌握，使学生能够运用结构化知识解决实际问题，提高学生学以致用的能力。

【关键词】初中体育；结构化教学；教学内容；确定

［中图分类号］ G633.96 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0001-03

《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》强调“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或者单项技术的教学……增强知识点之间或动作技术之间的有机联系……促进学生学习和掌握结构化的知识技能，在面临真实的活动或者比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用的能力，逐步提升学生的核心素养”。合理确定结构化學习内容可以避免体育课堂盲目教学现象的产生，让学生的体育训练目标更加明确，起到显著的教学效果。体育教学中结构化的知识与技能教学要具有层次性和关联性等特性，这些体育知识与技能之间应该是相互联系，相互促进的关系。每个单元的体育学习都要从学习内容之间的联系入手，精心选择结构化教学内容，已达到全面提升学生核心素养的目的。结合初中体育课程内容特点及学生实际情况，教师可以从以下方面来确定结构化教学内容。

一、基于运动目标确定结构化教学内容

体育教学中，每项体育训练内容都有其需要达到的目标，教师紧扣运动训练目标确定结构化教学任务，可以逐步提升学生的运动技能，落实体育训练目标。

1、依据运动项目达成目标确定结构化学习内容

在初中体育教学中，不同的体育运动项目有不同的体育训练体系，教师在进行教学目标设定时要能够对体育学习内容进行深度解析，分层设计，对不同层次的学生设计出不同的训练目标，以确保体育训练目标在课堂的真正落实，促进学生体育运动技能的提升。如在篮球“传接球”训练的时候，这一节课教学的主要目标是学习正面双手传球技术，初步掌握传球的动作。教学难点是学会传球的动作和左右手平均用力。教学时，教师可以先做示范，学生们徒手原地做模仿练习。在学生掌握传球的基本要领以后，可以让学生以“传球——跑动”的形式展开系统性训练，以培养学生的球感和团队合作意识，随着学生动作的熟练，学生们的训练也渐入佳境。另外，教师还要通过传球训练来落实学生的接球动作，以提升学生传接球的成功率。在这个训练过程中，教师可以把传接球训练作为一个结构化整体，通过结构化教学把传接球的动作要领融入其中，这样可以给学生的传接球带来更多启示，引导学生在系统性训练中逐步掌握传接球的训练技能。每一单元的体育课程都有其需要达到的目标要求，教师依据体育运动项目来确定结构化教学内容，可以让结构化教学目标更加精准，目标明确，促进学生结构化学习目标的达成。

2、基于训练内容目标细化确定结构化教学内容

在初中体育教学中，需要学生掌握的运动技能有许多，这些运动目标是否能够实现，还需要教师依据学生的实际具体分析，确定结构化学习内容，还要依据体育训练内容对这些目标进行细化，以确保体育训练活动的正常开展。如在“跳绳”训练中，跳绳的花样有许多：单脚跳、双脚跳、正着跳、反着跳、两人一起跳、多人跳大绳等等，教学时，教师可以采取结构化的形式对学生跳绳进行统一规划与设计，这样可以帮助学生形成一体化的学习体系，使学生对自己需要完成的跳绳训练目标更加明确，在有条不紊的训练中逐步提升自己的跳绳技能。在每个体育单元中，需要学生掌握的体育知识与技能有许多，教师结合体育课程与学生特点，对体育训练目标进行细化，依此来确定结构化教学内容，可以让学生的结构化学习过程稳步推进，逐步提升。

二、基于运动方式确定结构化教学内容

因为学生的个体差异他们在运动基础、运动技能、运动悟性等方面的表现也有很大不同，教师在选择运动方式的时候就不能采取平均使用力度的方式，而要能够依据学生实际情况设计出与之相匹配的结构化教学方案，只有这样，才能让学生在结构化目标内容的引领下真正得到体育锻炼，增强自己的身体素质。

1、面向全体设计结构化教学内容

在初中体育教学中，设计出贴合学生实际需求的运动方案是高效教学的基础，教师在进行结构化教学设计时要面向班级全体，并对运动内容进行合理分配，推出不同的运动计划，可以让学生的体育训练效果更加明显。如在“足球”教学中，教学的主要目标是让学生通过足球基本动作的学习，培养学生身体的协调性，动作反应的灵敏性等等，以让学生能够积极参与体育运动，形成克服困难的坚强品质。足球是一种群体性活动形式很强的运动，教学时，教师就要从学生基本情况出发，从足球基本动作的运球、传接球到足球进球，比赛等等，进行结构化设计，对每个学生的分工都有明确的要求，让不同学生依据自己的职责选择不同的设计方案，推出不同的训练计划，以使学生可以迅速进入指定位置，这样可以起到显著的学习效果。在体育教学中，面向全体确定结构化教学内容可以让学生的结构化学习分工更加明确，学生们各司其职，逐步提升学生的体育运动技能。

2、面向个体确定结构化教学内容

不同的学生对体育运动内容和形式有着不同的要求，教师结构化教学方案的设计也要与学生的个性要求相一致，也就是说个性化方案的设计不仅要体现出运动基础，还要关注学生的个性追求，这样才能使学生的体育运动潜能得到充分的发挥。如教学“跳远”这个训练项目的时候，教师可以把跳远的技术动作划分为助跑、起跳、腾空、落地等，然后再从学生实际情况出发，设计出有助于丰富学生运动个性的结构化学习方案。在这个结构化学习过程中，教师要依据学生情况把助跑和起跑结合在一起进行教学，让学生明白助跑的目的是为了让学生获得更大的速度并为准确踏板和快速有力的起跑做好准确，起跳是为了充分利用助跑中所获得的速度为学生尽可能最大的初速度和腾起角角度而进行的，两者之间是相辅相成的，这样引导学生进行跳远训练，可以使每位学生的运动潜能得到发挥，起到显著的学习效果。在初中体育教学中，面向学生个体确定结构化教学内容，可以体现出因材施教的教学原则，满足不同学生的学习需求，让学生的体育运动潜能得到充分发挥，真正实现学生体育知识技能的增长，提升学生的核心素养。

三、基于运动负荷选择结构化内容

在初中体育教学中，教师在确定结构化教学内容时要充分考虑学生的运动负荷问题，依据学生体质、承受运动负荷等设计出与之匹配的结构化学习内容，这样才能真正调动起每位学生学习的积极主动性，避免因为超出学生运动负荷挫伤学生运动积极性现象的产生，真正把结构化教学目标落到实处。

1、基于学生学情确定结构化教学内容

在初中体育教学中，运动负荷适合学生，学生才会积极训练，运动负荷超出学生能力范围之外，学生们体育训练的积极性就会受到极大的制约。教师在设计结构化教学内容时要充分考虑这些因素，以让学生可以心情愉悦地参与体育训练，提升学生的体育训练效果。如在“田径运动”训练时，“田径运动”的训练内容有许多，教师对学生的运动情况进行全面综合考虑以后，把速跑作为引领学生进行结构化学习的重要内容。速跑讲究技术、体能和运用等多方面的训练要求。其中，“运动技术”方面，教师可以从“步幅、步频、摆腿、蹬腿、重心”这些方面进行协调训练才能最大限度地提高学生的速跑速度，促进学生运动目标的达成。由于不同学生身体素质不同，运动负荷也有所差异，教师在进行结构化教学设计时要充分考虑学生的性别、体质及运动基础等方面的差异，设计出不同的运动方案，让学生依据自身实际情况自主选择。在速跑运动中，教师要依据学生的表现情况给予学生更多评价与鼓励，以充分调动学生的积极性，引导学生毫无保留地参与速跑运动。另外，教师还要注重对学生速跑技术要领的传授，适当渗透一些游戏内容，实现游戏与速跑的多点对接，以把速跑的运动训练目标落到实处。在初中体育教学中，教师基于学生学情确定结构化教学内容，符合运动负荷下对学生体能训练要求的基本规则等等，从而使不同层次的学生在结构化教学目标的推进下自己的体育技能都能够得到逐步提升。

2、基于负荷评估确定结构化教学内容

在初中体育运动技能训练环节，教师要认真观察每一位学生的训练状态，针对学生体育运动中表现出来的问题进行特别的指导，以提升学生的运动品质。教师在对学生进行具体指导时，要善于对学生的实际情况进行具体评估，确保学生在结构化目标的引领下真正增强自己的身体体质。如在“蹲式跳远”这个运动中，教师可以先做示范动作，让学生观察跳远需要遵守的技术要领，然后通过慢动作向学生展示“助跑、起跳、腾空、落地”这几个动作，让学生感受它们之间的联系，最后再让学生尝试自主训练，逐步掌握蹲式跳远的技术要领。经过一段时间训练以后，教师可以依据学生们对蹲式跳远技术要领掌握的情况把学生分成几个小组，对不同动作技术要领进行分解训练，这样教学不仅可以体现出因材施教的原则，还可以极大提升学生的训练效率。同样的体育运动训练项目，学生们对其的理解是具有差异化的，教师不能一视同仁，而要依据学生实际情况体现出渐进性的训练特点，这样才能帮助学生建立起结构化的认知基础，提升学生的体育运动技能。在初中体育结构化教学中，教师要对每位学生的体能及技能的掌握方面进行认真评估，再依此确定教学内容，可以避免超出学生身体负荷运动现象的产生，全面提升学生的运动技能。

四、基于运动兴趣确定结构化教学内容

充满趣味性的体育运动形式很容易激发学生体育锻炼的积极性，结合学生特点，教师可通过体育游戏、运动比赛、训练展示等形式来把学生带入到充满趣味的体育活动中来，培养学生的终身体育意识，提升学生的核心素养。

1、通过比赛激趣确定结构化教学内容

結构化技能训练要体现出系统性的特点，教师在组织教学时不仅要精选运动方式，还要善于设计出充满趣味的运动形式，以让学生快速融入到体育活动中，感受到体育活动给自己带来的快乐。如在“篮球传接球”这个基本动作要领学完以后，教师可以依据实际情况设计“2VS2比赛”，要求2人传球，2人拦截，必须运用自己前面学过的传接球方法进行运、传球，在规定的时间与区域内，要求学生传球方式方式至少三次以上以后才能投篮，比一比，看一看哪组传球方式最多和成功率最高，在这个比赛过程中，教师要让学生能够依据防守特点选择“空中传球、击地反弹传球、背后传球、胯下传球”等，在这个传球过程中，教师应实际情况引导学生对自己的传接球过程进行反思“球为什么会被拦下，下次传球应该注意些什么”等等。在体育教学中，教师依据学生运动情况有意识地推出运动竞赛活动，可以充分激发学生运动锻炼的积极主动性，起到不错的结构化教学效果。在初中体育教学中，竞赛比赛作为学生喜欢的一种训练形式，教师要依据实际情况精心组织，从结构化方面对学生的比赛内容等方面进行安排，可以让学生在兴趣的驱动下进行高质量的体育活动，全面提升学生的体育运动效能。

2、通过拓展激趣确定结构化教学内容

体育教学中对学生结构化技能的培养是一个系统的工程，教师要依据学生体育训练内容特点，延伸设计空间，让学生有更多的时间来参与体育训练，培养学生的终身体育意识。如在“多种形式的传接球”教学活动中，在学生掌握多种形式传接球的技术训练要领之后，教师可以采用同伴合作和小组合作等多种形式引领学生进行训练。“迎面传接球”“三角形传接球”等等训练过程中，教师可以依据篮球传接球训练的基本特征，从身体姿势、力量、速度、方向、路线、节奏和反应等方面引领学生进行适当的延伸训练，这样可以发展学生的运球能力，培养学生身体的协调性和灵敏性等。另外教师还要通过多种形式的传接球训练使学生能够依据防守队员的情况灵活进行应对，培养学生在复杂的环境中灵活运用和快速应对的能力。在初中体育教学中，教师不能让学生仅仅满足于这一课知识的学习，而要善于通过延伸拓展的形式来确定教学内容，帮助学生形成对体育学习内容的系统化认知，这样的学习形式不仅可以深受学生们喜爱，而且也可以起到显著的教学效果。

综上所述，在初中体育教学中，合理确定结构化教学内容可以帮助学生形成对体育知识技能的系统化，结构化认知，避免学生体育学习孤立、琐碎、零散等现象的产生，帮助学生获得对体育知识技能的全面理解与认识，提升学生的学习质量。

参考文献：

[1]杨辉.结构化视角下初中体育武术单元教学实践[J].上海课程教学研究，2022（5）：32-38.

[2]董欣.初中体育课堂实施结构化技能教学策略[J].新教育，2023（5）：22-24.

[3]杨义东.初中体育结构化教学模式的渗透[J].教育实践与研究（B），2023（2）：59-60.

（责任编辑 罗艳）