思政元素融入中职语文课堂教学的可行模式探析

邓斯伊

[中图分类号]G71         [文献标识码]   A    [文章编号]1674-6058（2023）33-0000-00

本文系玉林市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《基于“课程思政”理念的中职语文“以语育人”教学策略的研究与实践》（课题编号2022B571）的研究成果。

【摘要】随着中职语文教学工作的演进和发展，思政元素的有效渗透与融汇将对语文课堂教学带来深远影响，相关议题要引发语文教师的高度重视。本文从中职语文《合欢树》与《父亲的手提箱》两篇文章入手，重点探讨了思政元素融入中职语文课堂教学的现实意义和实践模式，提出了以思政化教学改善语文课堂的基本策略，对如何增强中职生语文知识能力与思想政治素质进行了多维度探讨。

【关键词】思政元素；中职语文课堂；课程思政；身心素养；中职生

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确提出了“三教”改革的任务与方案，对“职业学校思政教育”进行了路径规划；2020年1月，教育部印发《中等职业学校语文课程标准》，从语文教学的维度进行了思政化教学的具体论述，为中职语文教学与思政元素交融提供了具体依据和有效遵循。上述文件的共性要求是：中职语文教师要秉持“立德树人”根本方针，运用“课程思政”理念，将语文教学与思政教育有效结合，发挥语文学科在文化育人方面的显著功能，实现“文以载道，披文入情，以语育人”的基本目标。基于此，中职语文教师要在教学中充分发掘、整合、利用思政元素与资源，同步推进“课程思政”与“学科教学”，实现语文教学价值的立体增长；教师要进一步落实“德技并修”要求，对中职语文思政化教学进行全流程监管、评价与优化，实现思政元素的深层次渗透，促进学生语文素养与思想政治素质的平稳提升。

一、思政元素融入中职语文课堂教学的背景与意义

（一）背景介绍

在中职语文教学中有机融入思政元素，开展兼容式的语文课程思政教学，也有着极为复杂的时代背景。2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）要求职业教育的技能学习要与思政教育结合，要“以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系”。可见，职业教育改革中“以德为先，德技并修”的要求十分显著。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》提出的中职语文学科四大核心素养中，其中两类素养涉及到思政教育：“审美发现与鉴赏”，“文化传承与理解”。通过对新课标的解读可知：培养高质量的中职学生，要引入思政元素与资源，充实学科教学体系，实现教学立体纵深发展，促进学生全面进步。

（二）意义解析

1.思政元素运用将丰富教师策略选项与课堂素材

中职语文教材本身就是开展思政教育的“资源宝库”。具体来看，中职语文教材中蕴含着众多感恩教育、宽容教育、自信教育、爱国情怀教育、探索精神教育、诚信教育、友善教育等方面的内容，这对于教师开展“语文教学+思政教育”将产生助推作用。

以思政元素融入为起点，语文教师可以结合中职生特点设计复合型课堂教学策略，从而更好地突出语文课程思政特色，将对学生全面成长产生积极助益。因此，思政元素在语文教学中的运用，极大丰富了中职语文教师的策略选项，使得教师开展课堂教学时更为得心应手，这将增强语文教学的深度与辐射力。

2.语文课程思政是学生身心素养锤炼的重要支撑

按照“以生为本”的理念要求，中职语文课堂教学要以学生特点和需求为行动依归，而单纯的学科知识和技能传授显然不能满足当下中职生的发展需要。将思政元素与语文课堂教学深度捆绑，既可以有效释放语文学科功能和知识能量，同时也可以增强学生的情感认知、思维品质、文化自信与道德情操，对学生身心素质发育具有拉抬作用。因此，语文课程思政的深化展现了中职生全面发展的现实要求，这也是语文课堂教学深入推进的底层逻辑。

3.语文思政化教学將助力中职高标准育人工作发展

中职学校语文学科的高水平课堂教学，既是践行“立德树人”宗旨的具体实践，也是对中职学校“为谁培养人，培养什么人”现实关切的生动回应。以语文学科为轴心，纳入多元的思政元素，打造语文课程思政实践体，将“校园文化建设＋语文课堂教学”双阵地教学策略落实下去，能够更好地助力中职学校高质量育人工作，将对技能型、高规格、现代化职业人才体系建设提供有力支持。

二、思政元素融入中职语文课堂教学的实践思路及可行性模式

在中职语文课堂教学中，有效融入思政元素，打造语文课程思政的实践范式，应当成为语文教师推进工作的重要方向。笔者拟结合《合欢树》与《父亲的手提箱》两篇文章，具体探讨思政元素与语文课堂交融的路径和策略，以期为此类工作的开展提供思路参考。

（一）整合思政元素：营造语文课堂育人氛围

将思政元素有机融入到中职语文课堂教学中，契合中职育人目标与现实需求，同时也将丰富语文教学举措，对课堂教学深化具有助推作用。语文教师作为课堂教学的“主导者”，应当提高课程思政认知与行动站位，主动发掘、归纳、整合语文教材中相关的思政元素，在“融会贯通”基础上使之转变为课堂教学策略，营造生动活泼的语文课堂氛围，增强学生参与积极性。思政元素的提取与整合要依托教材，与课文形成密切勾连，展现趣味性、知识性和功能性，让学生们“感知兴趣，生成情感”，在课程思政学习中增长能力，有效获取“知识成就感”与“思政喜悦感”。

如表1所示，对《合欢树》《父亲的手提箱》两篇文章进行内容与主题解析，提取其中蕴含的“思政元素”，从“合欢树”与“手提箱”两个意象切入，分别进行思政化解读：“合欢树”寓意着时间流逝中母爱的伟大愈发光辉夺目，作者由此表达了对母亲的热爱与思念，此时更感孝悌、感恩的真意；“手提箱”暗含了父子两代人的文学梦想，在子承父业中完成对最初梦想的追寻，即实现文学价值，回报父亲的期许与热爱。

在教学中，教师可充分利用多媒体、课堂情境互动、议题探索等方法，引导学生们融入思政情绪中，充分感知“象征物”在文章主题表现中的价值，形成对无私母爱、深沉父爱、孝悌之义、梦想力量、坚守初心使命的多维度认知，提升文章感知能力与思想情感水平。

（二）强化课堂互鉴：以思辨促学生思想发育

思政元素与中职语文课堂教学的融汇，集中体现为以语文教材的内容解构思想政治教育，让平面化的语文知识形成立体复合效果——突出思想政治特色，让学生们“思有所感，学有所得”。据此，语文教师要强化课堂互鉴：师生之间的互动探讨，学生们之间的议题探究。通过有效的课堂互鉴，师生可以围绕思政主题、思政取向、思政功能等进行随堂探讨、交流，形成“思辨情绪”，以此增强思想情感深度。教师要把握语文课堂教学进程，巧妙、适宜地设计互鉴互动主题，驱动学生们广泛参与，借助互鉴与探究增强学生思想情感发育。

如，在《合欢树》教学时，教师通过针对性地议题引导，激发学生们的互动探讨热情，可以增强学生们的理解深度，同时突出思政内涵，提高学生对文章思想情感的有效感知。

师：史铁生在文章第一部分用三个年龄段（十岁，二十岁，三十岁）来分别叙述，大家想一想这样写有什么好处？

生：这样时间点更加清楚，叙述起来条理分明。

生：这样处理可以体现作者对母亲的感情很深，同时展现了母子相处的时间很长。

师：嗯。同学们说得很有道理。作者以时间线方式来铺陈回忆，用细节描述来展现母亲与自己的日常，具有夹叙夹议的效果，可以更好地突出“母爱的温情与细致”。

师：大家再想一下，为什么第一部分没有提到“合欢树”，反而是第二部分“突然提到”呢？这样写有什么特别用意呢？

生：也许是史铁生为了更好地表现母亲与母爱，所以合欢树只是一个符号。

生：作者这样写，可以更好地突出合欢树与母亲的内在联系。

生：作者可能想通过与邻居的交谈引出“合欢树”……

师：大家说得都有部分道理，但是不够全面。我们仔细读几遍文章就可以发现；前后两部分是虚实结合的，第二部分中作者通过与邻居的交谈引出合欢树，其实合欢树象征着母亲的生命力与顽强乐观的精神。这样写，更好地体现作者对母亲深沉厚重的爱，显得更有层次。

生：确实是这样，“合欢树”的出现，增加了文章的厚度，作者的感情一下子有了变化。

如上，以《合欢树》为例，师生在课堂中进行交流互鉴，可以深度交换思绪与想法，在思政化理解中探寻不同层面的意趣和指向。可以发现，史铁生写作这篇文章时既重点褒扬了无私温暖的母爱，同时在第二部分借“合欢树”的意象表达了“乐观积极”、“顽强不屈”、“百折不挠”的人性精神，并展现了逝去的母亲与这种精神的内在联系。通过课堂中师生的深度互动交流，引导学生完成思想情感的认知升华，生成多层次的情感志趣。

（三）开展群文阅读：塑造思政认知与领悟力

“书读百遍，其义自见”。引导学生多次、反复阅读文本，体察作者的写作思绪与情感，结合作品背景、主题指向、重点词句进行细节品读，塑造学生们的思维感知力，以此突出课堂思政的意趣和内涵，这对于中职生更好地汲取“思政营养”大有帮助。语文教师要结合课堂内容设计群文阅读方案，在共读共思中融入理想信念、家国情怀、孝悌之义、人文精神、工匠精神、责任担当等思政元素，促进学生思维开化、情感升华与道德品格提升。

《合欢树》与《父亲的手提箱》都是“以物抒情，描摹大爱”的名篇，其中不仅蕴含着丰富的思政元素，同时也对中职生具有良好的引导、启迪和教化功能。在课堂教学中，教师可以借助群文阅读方式，打造高质量阅读课堂，塑造学生的思政认知力与领悟力，提升其思政素养。

1.阅读议题设计：（1）感悟父母之爱，体味人间真情；（2）矢志奋进坚守，绽放人生价值；（3）保持乐观坚强，积极快乐生活。

2.课内外选文：课内的《合欢树》《父亲的手提箱》；课外的孙犁《母亲的记忆》，莫言《我的父亲》

3.思政元素提取与类比：

“合欢树”→母爱真诚无私，乐观积极地笑对人生；

“父親的手提箱” →坚持热爱与梦想，传承初心使命；

“母亲的记忆” →辛勤质朴、扶危济困的博大母爱；

“我的父亲” →勤勉务实，不骄不躁，保持平常心与上进心。

4.师生共读与课堂探索：

首先，教师带着学生们共读四篇文章，对其中蕴含的思想情感、主题指向进行对比分析。比如，对“合欢树”与孙犁笔下质朴的母爱进行对比，感受不同人生境况下母爱的异同，体味母亲对孩子的教化和影响；对“手提箱”意象与莫言笔下父亲的嘱咐进行对比，感知父亲教导孩子走正路、传承理想正道的良苦用心。

其次，结合思政元素进行定点分析，解读重点语句。如，《父亲的手提箱》中，“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分”标示了全文主旨，展现了父子二人的共同追求与热爱。教师可以此为例，对隐藏其中的“梦想坚守，职业热爱，作家品行”等思政内核元素进行探讨，拓宽学生们的感知，使之形成思政领悟力。再如，教师带着学生们解读孙犁《母亲的记忆》，在群文阅读与类比中感知作者平白如水、赤诚见血的文学笔法，领会“母亲因材施教，母爱浇灌成长之花”的思政内核，形成共情意识，增强思维体验力。

总之，中职语文教师要把握语文课堂教学进程，推进精细化群文阅读，勾连课内外文本，实现思政化解读、情感化浸润，以此促进学生思想政治素养的生成，实现课堂教学功能的有效拓展。

（四）深化主题实践：锤炼学生思政应用素质

各类主题实践活动在中职语文课程思政中不可或缺，这也是践行“以语育人”宗旨的具体举措。语文教师要围绕教学内容设计实践活动，联通课内外，密切思政与学科的关系，驱动学生带着目的开展实践、优化场景体验，有效锤炼思政应用技能。以《合欢树》《父亲的手提箱》两篇文章而言，教师可以在充分提取、挖掘思政元素的基础上，设计如下实践活动，以强化学生的思政应用素质和能力。

1.围绕中职学校“校园文化建设＋语文课堂教学”双阵地要求，以《合欢树》《父親的手提箱》为思政主题活动的线索，开展课堂与校园实践活动。比如以“父爱如山”“母爱似水”为主题，开展课堂演讲比赛、主题诗词大赛、文学作品朗诵、思政主题板报展等活动，引导学生们积极参与；形塑竞赛式氛围，让学生们在实践活动中验证所学知识，培植孝悌之义、奋进豪情与感恩情怀。

2.课堂与课外拓展性实践活动。比如，在每年的“母亲节”“父亲节”及父母生日来临之际，教师结合两篇文章主旨，分别派发“感恩主题任务”，让学生们以做手工、准备小礼物、做家务、家庭一日游等方式，用细节感动父母，让学生们感知父母的不易，激发感恩思绪、生成积极价值观与人生观。

3.课堂知识与实践活动的主题联结。围绕《合欢树》《父亲的手提箱》中渗透的职业化元素，驱动学生们开展“我为父母解个忧”“父母职业一日体验”等个人化实践活动。如，学生提前与父母商议，在条件允许的情况体验他们的工作，感受父母日常工作的艰辛与困难，形成对不同职业的认知，激发职业素养与行业精神。在此过程中，教师要充分点拨，融入工匠精神、爱岗敬业、回报社会、勤勉务实、与人为善等思政元素，让学生们“身临其境，有所感思”，增强思想政治素养，锤炼个人实践技能。

三、结语

综上所言，将思政元素有效融入到中职语文课堂教学中，契合中职学校育人需求，将对中职生健康成长、长远发展产生积极影响。有鉴于此，语文教师要准确把握课堂教学进程，从中职生的具体特点着手，结合教学内容提取并整合思政元素，打造高质量的语文思政化课堂，让学生们在扎实掌握语文知识能力的同时养成道德情操、思维情感、感恩情怀、文化自信与职业精神，为将来更好地就业、发展奠定坚实的思想政治基础。

参考文献：

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（责任编辑：陈明）