“艺术创造力+技术”视阈下提升动漫专业学生语文核心素养的策略

张好

本专题内容为“提升中职学生语文核心素养的教学研究。”主要探索“艺术创造力+技术”视阈下提升中职动漫专业学生语文核心素养的策略，开展主题式阅读教学以及创新作业活动设计，为中职语文教学改革提供新的着眼点和创新思维。

摘要：本文针对培养“艺术创造力+技术”复合型动漫人才的现实需求，探索提升中职动漫与游戏制作专业学生语文核心素养的策略。提出了中职动漫专业学生语文核心素养的提升要结合动漫专业特点和学生的自身素质，结合培养“语言、思维、审美、文化”这四个语文核心素养的目标，并以学生语文能力的纵向发展和提升为宗旨，立足阅读教学，从教学内容、课堂模式、评价方式、应用实践四个维度作为实现培育目标的主要途径， 构建“一纵四维”的语文核心素养培养模式，为提高中职学生语文核心素养提供新的着眼点和创新思维。

关键词：艺术创造力 动漫专业  语文核心素养

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0001-05

一、引言

数字创意（影视动漫及软件游戏）产业是以创意为核心、以数字技术为依托的战略性新兴产业，是我国“十万亿级”新兴支柱产业之一，动漫行业作为其中的重要组成部分，是近十年最具发展潜力的朝阳产业。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出数字经济时代要大力发展数字文化产业和创意文化产业。动漫与游戏制作需要艺术和技术相结合，除了对从业者的软硬件操作能力有较高要求，还要求从业者有一定的创新创意能力、形象生动的表现力、审美与艺术鉴赏能力、人文知识等。据了解，未来3-5年，我国影视动画、游戏动画人才预计新增需求量在10-20万人之间，而具有创意研发能力、兼通艺术与技术的复合型动漫人才更是稀缺。因此，亟需培养“艺术创造力+技术”的复合型动漫人才，满足数字创意（影视动漫及软件游戏）产业的发展需求。

对于中职动漫与游戏制作专业学生而言，语文核心素养更强调必备的语文日常应用能力以及语文综合实践能力， 应更加突出培养学生从事艺术创作必不可缺的艺术创造力，即语言能力、思维能力、艺术鉴赏能力和文化修养，而这四个能力也就是中职动漫专业学生应具备的语文核心素养。换言之，语文核心素养是生长出艺术创造力的种子，是具有生长力的素养。由于中职生源语文基础学业水平总体较低，相较同等学力的普高学生，中职学生的各项语文核心能力都有一定的差距。因此，如何在中职阶段提升动漫与游戏制作专业学生的语文核心素养，使学生既获得创作动漫作品必备的语文能力，又获得未来适应数字创意产业发展的语文核心素养，为将来在职场应用打下坚实的基础，这对一线教师提出了新的问题和挑战。

本文基于“岗课赛证融合”育人模式下培养“艺术创造力+技术”复合型动漫人才的现实需求，探索提升中职动漫与游戏制作专业学生语文核心素养的策略，不仅具有重要的现实意义，也对培养适应未来数字化文创产业发展所需的创新创意人才具有重要的促进作用。

二、“艺术创造力+技术”作为中职动漫专业学生职业关键能力的必要性

按照《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》等部署，课程思政领航，以动漫行业新知识、新技术、新工艺、新标准为引领，以项目为载体，融入动漫赛项的职业技能大赛技能要求及1+X证书的技能要求，在中职动漫与游戏制作专业构建“岗课赛证融合”育人模式。“岗课赛证融合”育人模式实质将动漫行业“岗”的从业标准和需求系统地转化为动漫专业学生职业核心素养的整个过程。通过梳理分析，随着“岗课赛证融合”育人模式在中职动漫与游戏制作专业的构建，需要培养学生的职业关键能力为“专业技术能力+艺术创造力”。专业技术能力包括绘画设计能力、软件运用能力、硬件操作能力，艺术创造力包括语言能力、思維能力、艺术鉴赏能力、文化素养。其中，语言能力指具备沟通与交流能力、文本理解能力及文本创作能力；思维能力只具备丰富的想象力、敏锐的观察力及持续的创新力，艺术鉴赏能力指具备健康向上的审美情趣及高雅的艺术品位，文化素养指具备对中外优秀文学作品的了解、对传统文化与历史的了解以及对新时代社会主义先进文化的了解。如图1所示：

由此可见，除了必备的专业技术能力之外，艺术创造力就是学生未来职业生涯最核心的竞争力。而在“艺术创造力+专业技术”视阈下培养复合型动漫人才，有助于解决长期以来动漫人才培养“重技术、轻艺术创造”的深层次问题。

三、基于培养“艺术创造力+技术”复合型动漫人才的需求对语文核心素养的再认识

（一）语文核心素养的定义

语文核心素养指的是在循序渐进的语文学习过程中，经过日积月累的沉淀，逐步生成和不断发展的最本质、最重要的语言思维能力品质，这也是人人必备的能够解决生活实际问题，适应社会发展所需的实用性最强的、最不可缺的语言思维能力品质。

（二）语文核心素养的内涵

2020年2月，教育部发布了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“中职语文课标”）。新课标对语文课程作了正确的定位，明确了语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程，同时也明确了中职语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个要素。其中，最基础的要素是语言理解与运用，这也是能够将语文学科区别于其它学科的最本质的内容。思维的发展则与语言的发展密不可分，如直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等思维能力就是学生在平时学习语言、理解语言、运用语言的过程中逐渐形成和发展起来的。审美发现与鉴赏指向培养学生发现美、感受美、鉴赏美的能力，引导学生在寻找美、体验美、评价美等活动中形成正确的审美意识，在文学艺术作品的熏陶涵养中形成健康向上的审美情趣，从而确立和坚持正当的审美观。文化传承与参与是了解优秀传统文化，面对文化的差异性和多样性，能够予以理解和尊重，学会关注当代文化生活和现象，学会剖析文化现象，能够积极学习、传播、发扬先进文化，逐渐增强文化自觉，最终提高文化自信。

（三）语文核心素养是生长出艺术创造力的种子

对于中职动漫与游戏制作专业学生而言，具备语文核心素养不仅能够在日常生活中应付自如，更是在专业学习中如鱼得水，游刃有余。这是因为动漫专业学生所需的艺术创造力，均离不开从语文学习过程中获取。而语言能力、思维能力、艺术鉴赏能力和文化修养就是构成艺术创造力的核心能力素养，毫无疑问语文核心素养是生长出艺术创造力的种子，是具有生长力的素养。如图2所示：

因此，如何在中职阶段提升动漫与游戏制作专业学生的语文核心素养，提高学生的语文能力，为学生在专业学习中赋能，助力学生更好地应对未来职业生涯的发展，这对一线教师提出了新的问题和挑战。

四、中职动漫专业语文教学及学生语文核心素养现状

目前，在中职动漫专业语文教学过程中，因受到传统教学模式的影响，存在着知识与能力、技术与素质“两张皮”的脱节现象，没有建立以社会生活为导向的职业价值取向，没有建立以学生为中心的语文素养培养模式，没有给学生创建有趣的，智慧的、高效的语文素养教育课堂。从语文核心素养的培养角度来看，中职动漫专业语文教学现状主要存在以下问题：一是教学目标与语文核心素养结合度不高； 二是教学内容的专业针对性与实践性不够；三是教学过程与方法对学生自主学习能力和思维能力的培养不够；四是教学评价对学生语文能力评估有效性不强。

中职动漫专业学生语文核心素养现状如下：语文基础薄弱，书面与口头的表达能力不强，与语文学习活动息息相关的一些思维能力，诸如形象思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力需要加强训练，而他们的审美情趣和审美能力也需要培养。此外，中职学生的阅读积累不够，人文历史知识储备不足，对传统文化了解较少，语文知识的迁移运用能力不强，在实践中缺乏个性化的艺术创意表现能力。

对于中职动漫专业学生而言，如果具备良好的艺术表现力、创意设计能力、艺术鉴赏综合能力，那么在动漫专业道路上便能走得更远、更宽阔。因此，从需要培养中职动漫专业艺术创造力的现实出发，就要重视培养语文核心素养，就要有针对性地在语文教学中结合语文核心素养“语言、思维、审美、文化”四个方面的培养目标，潜移默化、逐步提升学生语言能力、思维能力、审美能力、文化修养，在培养和提升学生语文核心素养的过程中相应地培养和提升学生的艺术创造力，使语文教学与“艺术创造力+技术”复合型动漫人才的培养需求相吻合。

五、“艺术创造力+技术”视阈下提升中职动漫专业学生语文核心素养的策略

（一）立足阅读教学提升语文核心素养

语文阅读是从书面语言中获取知识与信息的过程，阅读能力是伴随每个社会人的一项终生能力。通过阅读教学，学生掌握了有效获取文本信息的能力，同时在阅读过程中开展了语言综合实践，积累了丰富的知识，提高了语文综合能力，开拓视野，融会贯通，陶冶了情操，塑造了品格，逐步提升了语文核心素养，为学习其他学科知识及专业知识奠基。因此，阅读教学是语文教学的重中之重，是语文教学成功的关键，必须重视立足阅读教学提升语文核心素养。要立足阅读教学提升语文核心素养，就要确立阅读教学目标与培养学生语文核心素养的关键切合点，就要明确从“语言理解与运用”出发来培养学生的语文核心素养，由此确立阅读教学目标时就要明确从以下方面入手培养学生的语言理解与运用能力：1.能够正确朗读文章；2.能够准确复述文意；3.能够结合语境理解重点字词及语句的意思；4.能够掌握写作方法并运用相应的写作方法进行书面文字表达。通过确立阅读教学与培养学生语文核心素养的重要契合点并在阅读教学的过程中具体实施，实现语文核心素养的提升。

（二）围绕“经典领航 三读赋能”的理念开展阅读教学

“经典领航、三读赋能”，以教材中的经典篇目为引领，同时遴选课外经典篇目，整合成主题式阅读，开展由浅入深的提升式阅读；通过诵读品味、悟读领会、创读内化三种不同形式的“讀”，使学生的阅读能力逐步提升。其中，在诵读品味阶段，要求学生反复诵读， 细细品味， 读懂语句， 读出节奏， 读出语感， 读出韵味， 读出语句的内涵与美感来。在悟读领会阶段，要求学生在情境创设中悟读，在角色体验中悟读，在讨论辨析中悟读，在分享交流中悟读。而“创读”是一种“再现式”的阅读。“创读”是学生在诵读和悟读的基础上根据自己的生活经验、价值观、知识积累等对文本进行创意表达，包括创意口头表达和创意书面表达。在创读内化阶段，创意书面表达就是要求学生能够用创写、绘画这两种极具创意的个性化解读方式表现出来。例如在《沁园春·长沙》的教学中，在诵读品味阶段，学生反复诵读，品味诗中的多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图；在悟读领会阶段，可创设问题“诗人是如何表现万类霜天竞自由的？”让学生在讨论辨析中领悟“遍”“尽”“透”“争”“击”“翔”等字词的内涵和美感。在创读内化阶段，引导学生将“湘江秋景”图说出来，写出来，画出来。

“经典领航 三读赋能”阅读的过程，也是学生走进经典作品之旅、反复品读经典作品的过程。学生在阅读经典作品的过程中逐步深化理解，不断体验感悟，触发思考，收获心得，享受阅读的美妙与快乐。“诵读品味”“悟读领会”“创读内化”对学生的能力训练要求逐步提高，“三读”的过程中，学生循序渐进由浅阅读进入深阅读，不仅汲取了知识，同时思维能力、沟通与表达能力等综合能力也得到了训练和提升，因此“三读”的过程不仅是知识能力提升的过程，也是是品性与境界随之提升的过程，更是学生整个人文素质巨大提升的过程。

（三）构建“一纵四维”的语文核心素养培养模式

结合语文核心素养“语言、思维、审美、文化”四个方面的培养目标，并以中职动漫专业学生语文核心素养的纵向发展和提升为宗旨，立足阅读教学，从教学内容、课堂模式、评价方式、应用实践四个维度构建培育语文核心素养的主要路径， 探索沟通课内课外、校内校外，打破学科壁垒，突破线上线下的瓶颈， 改变传统语文教学重知识传授轻知识应用、重考试分数轻学习过程的弊端， 引导中职学生注重“语文+专业”的融合性学习，在专业学习过程中始终以语文打底，学好语文、用好语文，助力专业发展，逐步构建以中职学生语文核心素养培育为目标的“艺术创造力+技术”复合型动漫人才的核心素养培育模式。如图3所示：

1.按照“趣味化、情境化、创意化”构建主题式教学内容

趣味化。挖掘与之关联的传统文化、生活习俗、历史故事、人物轶事作为趣味知识提炼出来融入教学内容。例如，以“寻成语故事，知英雄人物”为主题，

整合《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》经典篇目，在教学中融入战国末期的历史背景，通过让学生探寻“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”“秋毫无犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”“游刃有余”等成语故事，了解历史人物轶事，从而引导分析课文中的人物形象，感受古代英雄的人格魅力。

情境化。有意识的引入或创设一定的情境，把语文知识转化为与知识产生或具体运用的情境。例如，中国古代诗歌鉴赏历来都是学生的学习难点，尤其古代诗歌中“言有尽而意无穷”这一特点学生很难把握，学生难以通过表象的“言”参透未尽的“意”。而对于中职动漫专业的学生而言，他们对美术作品中常见的“留白”艺术并不陌生。因此，教学设计从中国古代美术作品的“留白”艺术分析入手，由其熟知领域推之难点领域。以“读懂诗歌的留白——言有尽而意无穷”为主题，整合《登高》《石头城》《琵琶行》等经典篇目，在教学中，首先创设情景，让学生欣赏明末清初八大山人的作品《游鱼》，体会以虚代实的“留白”技法，给观者以画尽而意无穷的无限遐想的妙处。由此引导学生联系中国古代诗歌的凝练含蓄，实际与传统绘画同源，在描述性的语言中，包含了很多的“意义空白”，启发学生借用读画的方式，运用想象，从惜字如金的诗中文字，读出诗中无尽的言外之意，从而体会留白的艺术效果，也由此更进一步去体会书法、绘画、篆刻等艺术作品中的留白艺术魅力。

创意化。针对学情，联系生活实际，对经典篇目有独特而深入的的解读，有与众不同的教学切入点。例如，以“《林黛玉进贾府》中的沟通艺术”为主题，在教学中，将文中林黛玉、王熙凤的语言沟通艺术作为切入点，引导学生通过语言体会林黛玉的委婉含蓄，体会王熙凤高超的夸赞艺术，从而更深入地去赏析人物形象。

趣味化、情境化、创意化“三化”构建主题式教学内容，“三化“构建”主题式教学内容，使教学内容更加融合生活，融合学情，融合应用，使语文教学“立”起来，“动”起来，“活”起来，充分体现以生为本，以学定教，最终促使学生语文核心素养的提升。

2.构建“探-悟-拓-创”任务驱动式课堂教学模式

构建任务驱动式课堂教学模式，开展“主角+任务”任务引领“探-悟-拓-创”四步互动式合作课堂教学实践，学生由“静态被动”到“动态合作”，促使中职语文的“静态课堂”转变为“动态课堂”。

以任务为引领，以学生为主导，在与社会、学习资料的互动中，自主探究合作完成课堂积累；在与师生、生生的互动中领悟，形成课堂生成；在与动漫专业、个人职业发展的互动中获得课堂延伸；在与文化传承的互动中创新课堂实践。在任务驱动下， 学生享有“主角意识”的主体地位，主动参与课堂学习任务， 小组成员之间相互交流、共同研讨、团队合作、一起分享， 学生在亲自参与各个环节的课堂活动过程中， 努力培养自身的语言能力和思维能力。探（探究）——悟（领悟）——拓（拓展）——创（创新）四步互动提升语文核心素养。

如图4所示：

通过“探-悟-拓-创”四步互动式合作课堂教学实践，促使中职语文课堂教学从关注教师“怎么教”走向关注学生“怎么学”“学会了什么”，不仅让学生在语文课堂上真正成为主人，也让学生在自主探究问题、自主解决问题中找回自信，更让学生学习语文的兴趣得以激发，使学生在语文课堂上有尊严感、获得感和成就感。“探-悟-拓-创”四步互动式合作课堂重塑了          新型的师生关系，让学生在课堂上的真实想法被倾听，真实能力被发现，从而培養了学生的综合能力，促使中职学生的语文核心素养得到提升。

3.运用“语文+动漫专业技能”融合的思维方式开展三维动态形成性评价

要立足于学生发展，使评价涵盖学生语文知识、专业技能的综合运用，就要改变过去知识本位、学科本位的评价模式，尤其是“以考定学”为主要特征的“唯分数论英雄”的单一性评价。

优化评价方式，运用“语文+动漫专业技能”融合的思维方式开展“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维动态形成性评价，构建的评价指标体系既以学生语文核心能力为重点，又兼顾评价学生运用专业知识、技能综合性解决实际生产生活问题的实践能力、创新创造能力和职业发展能力等，同时注重全程性、过程化评价，把握动态生成的量与度，从学生全面发展出发，提升评价的科学性和实效性。

4.开展“语文+艺术创作”作业活动设计

创新学生作业活动设计，融合动漫核心专业课程（动漫造型基础、动漫脚本分镜、影视制作、图形图像处理）作业开展“语文+艺术创作”作业活动设计，把阅读中获取到的知识、人文素养、审美体验、文化传承等应用到动漫专业核心课程作品的设计中，更好的体现出文化价值和艺术创意。如图5所示：

融合动漫核心专业课程作业开展“语文+艺术创作”作业活动设计，通过选择不同的项目， 确定文创产品设计思路，着力激发学生的创意表达，不仅开拓了学生创新设计思维， 而且锻炼了学生的写作能力和表达能力，让学生在创意表达的过程中， 有效提升语文核心素养和艺术创造力（职业关键能力），从而达到“深度学习”的目的。例如，在学习了李白的《将进酒》之后，可以引导学生以“我心目中的李白”为主题创作文创卡通人物作品，将动漫与传统文化融合在一起，用丰富的想象力、巧妙的文化创意来展现自己对诗人李白的热爱。

在深化产教融合、校企合作的背景下，既要培养中职动漫专业学生的职业关键能力“艺术创造力”，又要培养他们的“语文核心素养”，这就需要找到“艺术创造力”与“语文核心素养”的相通之处、融合之处，将“学”与“做”有机整合， 以学生的视角，选取学生感兴趣的素材，创设与行业、专业相近的教学情境，设置学生能学与愿做的项目和活动，探索中职语文教学与动漫专业实践相融合的教学应用实践新模式。

六、结语

语文作为一门最重要的基础学科，具有工具性、人文性、综合性、实践性等特性， 与学生的专业学习、社会生活以及未来职业发展息息相关， 因此关于中职动漫专业学生语文核心素养的培养，要树立“语文+”的大语文观念，要着眼于培养“艺术创造力+技术”复合型动漫人才的需求，基于提升语文核心素养而展开的教学实践，突出知识和技能并重，充分考虑语文课程对学生专业学习及职业发展的延伸作用、影响作用，将中职语文核心素养与职业关键能力“艺术创造力”进行融合， 聚焦新课标不断开展语文新课堂改革，在语文课堂上落实学生的主体地位，切实提高学生的语文综合实践应用能力，真正做到学用结合、融会贯通，让学生在升学深造和未来职业生涯发展中赋能前行，这不仅凸显了职业教育语文课堂教学的魅力，还使语文教学与知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才培养需求相一致。

参考文献

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[4]戴智敏; 沈兆钧.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（05）

[5]薛汉成.经典美文阅读对提升中职学生语文核心素养的作用[J].泰州职业技术学院学报，2018（04）

【基金项目】本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目《“艺术创造力+技术”视阈下提升中职动漫专业学生语文核心素养的教学研究与实践》（编号 GXZZJG2022B230）的阶段性研究成果之一。

（责任编辑  农越华）