基于BOPPPS教学模式的高中生物教学设计

吴晓萱 魏淑红

摘 要 BOPPPS是一种强调学生参与式学习的闭环反馈式教学模型，其六要素分别是引言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary） 。本文以“主动运输与胞吞、胞吐”一节为例，运用以学生为中心的BOPPPS教學模式设计相应的教学设计，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生加入以参与式学习为核心的课堂当中。

关键词 BOPPPS教学模式；主动运输；胞吞；胞吐

［中图分类号］ G633.91 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0001-03

BOPPPS教学模型最初由温哥华大学道格拉斯克尔（Douglas Kerr）团队提出，包括引言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary）六个教学环节。BOPPPS教学模型依据认知理论和建构主义理论，其关注的重点是如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识，因此教学互动和反馈是其突出的特点。BOPPPS教学模型原本用于北美高校的教师技能培训，因其可操作性强、教学实施效果显著的优点，目前已逐渐被国内外许多高校及教育机构所接受与应用[1]。

1 BOPPPS教学模式

BOPPPS是一种强调学生参与式学习的闭环反馈式教学模型[2]。BOPPPS注重学生参与和反馈，充分发挥学生的主动性，遵循以学生为中心，以目标为导向的教学理念，注重教学互动和反思，引导学生自主学习[3]。目前在国内，BOPPPS教学模型在大学授课中被应用相对较多，而在中学生物教学中的应用寥寥无几。BOPPPS教学模型能够很好的将教学进行模块化，并且能够使学生参与式学习，在教学过程中可以进一步强调师生合作、生生合作。

1.1 BOPPPS教学模式的要素 引言（Bridge-in，B）：是BOPPPS教学模型的第一个步骤。这一环节的重点是为了帮助学生理解和连接前面已经学习的知识和当前所学的知识。课堂环节需要激发并提高学生的兴趣和注意力，进一步引导学生进入到当前课程主题中。由于引言导入部分对学生的学习和实践具有至关重要的作用，因此授课教师必须设计出能够激发学生学习兴趣的导入环节。在引言导入这一环节中，授课教师还应该明确两个问题，分别是如何将本堂课的主题与已学知识相联动，以及如何设计新旧知识联动环节使得学生的学习兴趣最大化。

学习目标（Objective，O）：在BOPPPS模型中，学习目标是一个简短、清晰、可衡量的陈述，以便学生可以明确自己是否已经达到目标和如何达到目标。用于描述学生在本节课程中应该掌握的主要知识、技能。它应该明确说明学生将会学到什么内容、为什么这些内容重要以及如何验证学生是否已经完成了学习任务。学习目标应该与学生之前所学内容联系起来，以便他们可以根据过去的知识和经验来扩展他们的学习。

前测（Pre-assessment，P）：前测指在开展教学活动之前测验学生的知识掌握程度。通俗地讲，就是老师在上课之前会先考察一下学生对这个课堂的相关知识点的了解程度，这样可以让老师更好地根据学生的基础，设计出更适合的教学方案，帮助学生更好地理解课程内容，这一环节也恰恰体现了因材施教这一特点。

参与式学习（Participatory learning，P）：参与式学习在BOPPPS教学模型中处于核心地位，参与式学习可以帮助学生自我评估、目标制定和共同确定期望的成果。在授课过程中，可以通过三个步骤展现学生参与式学习这个环节。首先在准备步骤中，参与式学习可以协助教师和学生一起收集、探索并准备所需的学习资源和材料。其次在展示步骤中，参与式学习可以帮助学生参与教学，增加他们的自信心和积极性，从而更好地理解和记忆所学内容。最后在练习和总结步骤中，参与式学习可以让学生与他人互动和分享所学内容，提高他们的学习力和思考力，同时也使教师更好地了解学生的学习进程和成果。

后测（Post- assessment，P）：后测是指在教学结束后对学生进行评估的测试。这样做是为了确定学生是否已经掌握了课程的核心内容和技能。这有助于教师根据结果进行教学策略的调整和个性化教学的计划，以满足学生的需求，帮助他们更好地学习。因此，后测和前测这两个环节共同存在于BOPPPS教学模型中可以进行一定联动，也就是前测提供了针对不同学生需求的教学策略，后测则可以确认学生的学习成果和在教学过程中是否有所提高。而这两个环节的反馈可以帮助授课教师进一步改进教学方法以及策略。

总结（Summary，S）：由于BOPPPS是一种现代的教学模型，它侧重于学生的主动参与和思考。在传统教学模式中，总结环节通常是老师为学生做概括和提纲，学生的角色被降低到被动接受者，缺乏主动性和思考性。而在BOPPPS教学模式中，总结环节被视为一个重要的学习环节，它要求学生自己总结课堂内容，巩固对知识的掌握，提升思考能力，而这一过程恰恰提高了学生对课堂内容的理解。通过总结环节，学生必须回顾整个课堂，并将课堂内容组织成一个逻辑清晰、简洁明了的结构，从而深入理解课堂内容，从而推动学生思考的深度和广度。

1.2 BOPPPS教学模式的优点 在传统教学模式中也有类似于BOPPPS教学模式的过程，但BOPPPS教学模型着重强调了六要素在课堂授课中的地位。BOPPPS教学模式的优点包括以下几个方面：（1）重视课堂导入，激发学生学习兴致；（2）为学生提供清晰且准确的一系列结构化学习目标，便于教师能够更有效地教授和引导学生，并帮助他们真正学会和理解课程内容；（3）鼓励学生主动参与学习过程并自主控制学习过程，而不是学生单纯的被动接受教师的知识授予；（4）完善教学评价体系，以及帮助学生有针对性地调整学习方式。

2 基于BOPPPS教学模式的教学设计——以“主动运输与胞吞、胞吐”为例

本文将BOPPPS教学模型应用于“主动运输与胞吞、胞吐”一课的教学设计中，该课程位于人教版·必修一第四章《细胞的物质输入和输出》中的第二节。在此之前学生已学习了生物膜的结构特性和功能特性，同时也已经学习了被动运输的方式。这为学生学习本节课的内容奠定了一定的基础。

2.1 教学目标与评价目标 在兼顾发展学生生物学核心素养的宗旨下，制定“主动运输与胞吞、胞吐”的教学目标和评价目标（见表1）

2.2 教学与评价思路 设计紧贴生活实际，以尿毒症患者多因为肾小球滤过功能出现问题而导致原尿中众多物质无法正常排出体外，引发学生思考原尿中的部分物质是通过什么样的方式进出肾小管上皮细胞的。授课全程采用BOPPPS教学模式进行教学设计。教学与评价思路如图1所示。

2.3 教学过程

2.3.1 B导言——激发学生学习兴趣 播放尿毒症患者维持生命的主要治疗手段是透析的相关视频。告诉同学们尿毒症患者的病因多因人体肾脏的滤过功能出现障碍而导致原尿中的水分和代谢废物等无法正常排出体外。抛出【问题一】：每天人体所滤过的原尿是否全部都会被排出体外？原尿中的相关物质会以什么样的方式被吸收？使得学生带着疑问学习新内容，从而提高学生学习兴趣及注意力。

2.3.2 O学习目标——明确学习目标 向学生展示本节课以生物学核心素养为主体的生命观念、科学探究以及社会责任这三方面的学习目标，明确教学重难点，具体包括学生能学到什么知识，又能掌握其到何种程度。

2.3.3 P前测——新旧知识衔接 通过水分子进出肾小管上皮细胞的相关图片和资料展示，回顾上节课所学的被动运输相关知识，进一步引出【问题2】：原尿中的水分子会借助水通道蛋白进出肾小管上皮细胞，那么这个过程称之为什么？

2.3.4 P参与式学习——交流与合作 首先提出肾小球每天滤过的Na+约为500g，而人体尿液每天排出体外却只有3-5g这一事实，引出【问题3】：探究Na+进出肾小管上皮细胞的方式。组织学生交流合作并简单介绍Na+-K+泵的概念。其次提出原尿中的葡萄糖在近端肾小管几乎全部被重吸收，并向学生简单介绍肾小管上皮细胞膜表面存在两种形式的葡萄糖载体以及过程图，引出【问题4】：探究葡萄糖进出肾小管上皮细胞的方式。组织学生分组讨论。最后提出原尿中每天滤过的生物大分子可达1.8g左右，但尿液中几乎没有蛋白质的存在这一事实，引出【问题5】：探究大分子物质进出肾小管上皮细胞的方式。组织学生个体独立思考，并播放胞吞、胞吐过程的相关视频便于学生理解。

2.3.5 P后测——巩固与反馈 回到课堂初始所讲的人工肾、透析器这一板块的相关内容，运用所学生物知识进一步探究人工肾的关键技术。检测学生是否能够运用科学原理解释现象本质。

2.3.6 S总结——归纳与作业 首先引导学生利用思维导图的方式，归纳总结细胞的物质输入和输出的所学所有方式，最后让同学们在课下查阅葡萄糖进出小肠上皮细胞的方式的相关资料，比较其和葡萄糖进出肾小管上皮细胞的方式是否存在差异。

3 结语

在中学生物学教学中应用BOPPPS教学模型使得中学生物学每个教学模块环环相扣，起到起承转合的作用。除此之外，在一定程度上可以提高学生的主体地位，帮助学生的个性得到全方位的发展等[4]。在《主动运输与胞吞、胞吐》这一节中运用BOPPPS教学模型能够帮助学生更好的去理解相关知识点，但这也需要授课教师有强大的知识储备。除此之外，BOPPPS教学模型有充分的理论支撑，可行的实践支架，其良好的普适性、可操作性和科学性均值得中学生物学教师去尝试并实践。

参考文献：

[1] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（02）：196-200+249.（期刊论文）

[2] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.（期刊论文）

[3] 吴昌东，江桦，陈永强.BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用[J].实验技术与管理，2019，36（02）：218-222.DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2019.02.053.（期刊论文）

[4] 劉朝莉，项小燕，何吕平，等. BOPPPS教学模型在中学生物学教学中的应用[J]. 生物学通报，2022，57（1）：23-25. DOI：10.3969/j.issn.0006-3193.2022.01.006.（期刊论文）

（责任编辑  黄春香）

【基金项目】西华师范大学2021年课程思政示范课程项目。