以“单元整体教学”视角探究初中语文教学的新突破

邓金如

摘要：初中语文大单元整体教学的核心在于围绕重组单元或者自然单元，提炼核心“大概念”或者“大主题”，从学情与学科规律出发，设计有梯度性和逻辑性的教学任务，活力培养学生语文素养，以语文视角与思维解决生活中的实际问题。所以，大单元整体教学是生成有意义课程体系的重要一环，依托大活动、大情境、大任务促使教材单元转变成大单元，由此构建一套更加严密的语文教学体系，增强学生的语文迁移能力。本文将概述初中语文单元整体教学的内涵与意义，并以部编版语文七年级下册第二单元为例，详细阐释初中语文单元整体教学的内涵、价值与实施路径，以供参考。

关键词：初中语文；单元整体教学；实施路径

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0001-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要基于语文核心素养的培养要求，探索大单元教学，借助项目式、主题化教学，强化不同知识点的内在关联性，建立结构化的知识体系。初中语文单元整体教学是冲破当前教材知识链接不够紧密、教学实践相对零碎的重要抓手。从课程内容呈现、选择与组织等角度，将教材单元内容进行结构化重组，将碎片化知识予以整体设计。部编版语文七年级下册第二单元单元主题为“家国情怀”，五篇课文彰显了不同时期人们的家国情怀，文章体裁各异，但都突出的是保家卫国的真挚情感。所以，基于该单元的“大单元”教学应注重“温故知新”和“串联成线”，在对比、整合与语文任务群活动中有针对性地塑造学生的语文高阶思维。

一、初中语文单元整体教学的内涵分析

初中语文单元整体教学凸显“大”的概念，以语文素养为导向，立足于多元化的教学情景与学习任务群，着力提升学生语篇分析对整合能力。相比“泛而浅”的传统课时教学而言，单元整体教学将分散的知识点整合化，以整体逻辑串联不同抽象概念。所以初中语文单元整体教学中的“单元”概念，指的是具有“主题”相似性或者一致性的逻辑单元，并非特指的自然单元。“大单元”具有一定的拓展性结构，无论在何种学时与学段，均能实现有效统整。因此，理解初中语文语文单元整体教学的内涵应从目标设计、过程设计与评价设计三个维度展开，立足于微观与宏观思维稳步推进初中语文单元整体教学。

二、初中语文实施单元整体教学的价值

（一）贴合语文素养导向，实现知识结构化

单元整体教学背景下，知识性线索会通过特定主题得到进一步强化，这是实现生成结构化知识谱系的前提。关联分散在不同单元的知识点可以让学生对学习主题建立更加明确的感知，实现深入地理解研究对象的特征及其本质联系。当前，初中语文教学普遍存在自然单元教学情形，割裂了相关知识间的内在逻辑性，在一定程度上增加了学生理解的难度[1]。所以借助单元整体教学，从既定的主题意义出发，将原本分散的知识点予以统整，有助于更加精准地把握单元知识要点，凸显结构化知识内容的价值。七下第二单元单元整体教学的核心任务有三个，分别是学会批注、设计朗读脚本、学会抒情表达。针对关键语段与段落进行分析与朗读，感受作者写作意图与真情实感。而这一教学目标的实现都贯穿于不同教学活动之中，两者相互协调、相互促进。以做批注的阅读技巧为例，这是《黄河颂》中的重要知识点，该文章为学生呈现出了批标题、批写法、批词语、批结构、批修辞等五大批注方式，以此为“引子”，为本单元其他文章的批注训练提供方法指引。从对《黄河颂》的批注分析拓展至《老山界》《土地的誓言》和《木兰诗》，批注成为本单元学习的一个线索，对实现知识结构化具有重要意义。此外，对文章标题、写法、词语等元素的批注，同样能逐层解析作者的家国情怀，实现知识的迁移训练与拔高。

（二）实现进阶学习，增强综合能力

初中语文单元整体教学更加注重综合能力的塑造，由浅入深、由单点过渡到多点，有助于形成严密的学科教学逻辑体系。单元整体教学依托于核心概念的提炼与形成，从系列单元的知识内容抽离出关键素养，深入浅出地指向教学目标，在不同的教学内容中匹配相应资源，利用阶梯式的难度设置帮助学生建构语文知识体系。七下第二单元围绕单元整体教学目标可分解成若干子目标，培养学生有感情的朗读技巧是其中重要一环，这是知识输入-朗读技巧-情感升华的基本脉络，整个过程是循序渐进，又不斷拔高，是学生语文综合能力集中体现。

在朗诵环节，学生需掌握常见的朗诵符号，比如重音（▲）、轻音（△）、升调（↑）、降调（↓）、快速（——）、慢速（---）等，在把握语篇情感的基础上完成有感情朗读的学习任务。此外，本单元整体教学所涵盖的语文高阶能力还包括把握好抒情的度。通过“分-合”的拆分逻辑，让学生结合课文案例掌握抒情的表达方式。如《木兰诗》的抒情表现在“昨夜见军帖，可汗大点兵”；《老山界》的抒情表现为“耳朵里有不可捉摸的声”；《土地的誓言》作者抒情表现在“它们从来没有停息，它们的热血”。上述案例是通过叙述句、描写句与叙述句的方式来实现间接抒情，这也是写作中最为常见的方式。进而让学生领悟到抒情表达的关键：真情实感，真实流露。所以大单元整体教学并非仅仅获得“结果”，而是“重过程”的教学逻辑，这样才能有效助力语文学习技巧的跃升。

（三）增强学习迁移能力，实现举一反三

“双减”政策下，语文迁移能力的培养成为实施大单元教学的重要抓手。从新课标要求来看，语文迁移能力有包括知识概括、案例释放、联想比对、共性阅读、写作训练等板块，各个板块是螺旋递进的关系。在知识概括方面，单元整体教学会《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》视作教学整体，“家国情怀”作为主线贯穿其中，同时也兼顾课文在题材、写作背景、抒情方式等方面的具体差异，指导学生概括总结中心思想。如《黄河颂》《土地的誓言》存在情感、抒情方式与意象上的差异，归纳爱国题材内文章中常见的意象。而在共性阅读方面，教师可引入被删减的文章《谁是最可爱的人》，让学生完成对比阅读，了解课文的写作背景，加深对课文的整体感受，并借助批注将课文读透、读深。

三、单元整体教学在初中语文中的应用课例分析

七下第二单元主题为“家国情怀”，这是单元整体教学的人文主题，语文要素为“继续学习精读，在特定阅读环境中感受写作意图与抒情方式，以此体验作者情怀，学会用批注阅读课文，并记录自己的点滴体会”。针对本单元人文主题与语文要素，在实施单元整体教学是从单元整体教学目标、创设单元情境、组织单元活动与优化作业评价等环节入手，建立一套系统化的单元整体教学路径。

（一）以“家国情懷”为主线，设定单元整体教学目标

新课标规定了语文教学的总目标，包括培养积极向上的“三观”；关心社会文化生活，增强责任意识；鉴赏文学作品，表达所见所闻；掌握比较、概括的思维方法等。在设定单元整体教学目标时，要围绕“总目标”要求，根据单元主题与语文要素，形成体现语文学科的“整体目标”[2]。本单元四篇课文题材各异：《黄河颂》为歌词，为体现抗日救亡运动主题的现代诗；《老山界》为回忆性散文，记录了红军翻越“第一座难走的山”的情形；《土地的誓言》为抒情散文，表达了对已沦陷十年关东原野的怀念之情；《木兰诗》为一首南北朝民歌，塑造了花木兰替父从军、保家卫国的巾帼英雄形象。虽然题材和写作年代不同，但都是围绕“家国情怀”的主线铺开。因此，其整体教学目标也必须贴合该主题。即：

①了解文章不同的写作背景，感受家国情怀与爱国主义情感

②标注并揣摩情感最为细腻的语段，学会利用批注理解情感主题

③复习朗读技巧，用朗读符号设计朗读脚本，有感情地朗读课文

④掌握间接抒情和直接抒情方式，根据主题进行习作

在多维教学目标的指引下，本单元的整体教学为会围绕上述四个目标开展。并在新课前，从整体上先让学生查阅资料了解时间脉络和作者本身，在学会批准、设计朗读脚本与抒情写作等核心目标任务为后续教学奠定基础。

（二）聚焦单元主题，丰富语文教学情境

教学情境是初中语文单元整体教学的必要依托。纵观所编排的四篇课文，均与学生生活实际相距较远，仅从课文挖掘育人资源不利于课程综合目标的实现。培育“家国情怀”是时代主题，诸多媒介资源的引入有助于拓展教研资源，也推动语文教学情境的多元化。所以在单元整体教学，尤其在引导预习阶段，可通过预习任务的方式，引导学生完成“时间线与人物”的梳理。

任务1：利用互联网查阅相关史料，给单元课文建立一条时间线

任务2：生动细腻的描写是抒情一大表达方式，请举例说明

任务3：对外来侵略者写一封信，表明自己的立场

【设计意图】依托跨媒介资源建立学习任务群是单元整体教学的重要载体。为让学生进一步理解本单元编排的课文内容并感知作者的真情实感，需要借助跨媒介资源，借助预习任务引导学生初步梳理出基本脉络。完成上述任务的视角有所不同，但历史背景、语言特色分析与小练笔等内容均和新课标的“总目标”相吻合。因此，通过微任务可帮助学生更好地厘清文本与“家国情怀”间的内在关系。

所以，语文单元整体教学要具有“大”概念，从单元主题出发统整各篇文章的学习要求与目标。任务的设计要符合新课标的多维目标，既有知识学习，也有名篇鉴赏；既有从语文学科角度审视语篇材料，也有以时代视角去思辨、创新，这才是单元整体教学的核心所在。

（三）开展多维课堂活动，扩展语文学习深度广度

交互式课堂活动是单元整体教学的必备要素，在人文主线与语文要素的共同指引下，单元整体教学的课堂活动要对“总目标”进行拆解，把握活动之间与“总目标”的契合度、活动之间与关联度、活动前后的衔接度，从整体上保证课堂活动的适切性[3]。

语言类活动——“做一位优秀的阅读者”

阅读是一项重要的语言活动，本单元课文均以“家国情怀”为主线，但每篇文章所抒发的情况有所差异。基于此，教师可设置语言活动，以小组合作的方式，谈谈自己最喜欢哪些语段。

例如：

【原文】“当我躺在土地上的时候，或者当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候。或者当我回想......原野上”

活动①：连续用了若干个“当我”，采用排比的方式，让作者内心的情感显露无疑。如果不用排比句式，情感强度会有变化吗？

活动②：古诗中也有类似的“意象”利用，这是借景抒情的写法，比如《春望》中的“国破山河在，城春草木深”。请列举“借物抒情”、“借事抒情”的作品。

朗读类活动——“新时代的我，为国家发声”

朗读红色名著是书法情感的重要形式。在设定单元整体教学目标时，有感情地朗读《黄河颂》是其中一项教学任务。所以基于《黄河颂》的朗读技巧与符号学习，教师可开展“红色经典，我朗诵”的语文活动，将朗诵与鉴赏相结合，帮助语文学习推陈出新。

活动①：从央视《朗读者》节目中选取一篇材料，揣摩朗读者的情感与技巧，并在班里展示。

活动②：朗诵《黄河颂》应该表现出哪些情感，哪些词语应该重读？

思辨类活动——“穿越时空的家国情怀”

新课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，强调语文教学不单要解决“是什么”和“为什么”的认知问题，还应立足于社会现状，注重培养的思辨能力，以活跃学生思维。

活动①：现在在网络上有很多“键盘侠”，他们对我们的国家社会十分不自信，请用所学知识批驳他们的错误言论。

活动②：《谁是最可爱的人》曾经也是一篇教材课文，但是被移除了。请你阅读原文，并分享心得。

【设计意图】语言类活动、朗读类活动与思辨类活动均统整在语文学习任务群之中，有的放矢，是初中语文单元整体教学不可或缺的部分。这一活动序列从课内延伸到课外，使学生对家国情怀的理解不限于教材课堂，对培养学生的综合素养具有促进意义，此外，也有助于真正实现“教-学-评”一体化。

总之，课堂活动形式与内容的创新与单元整体教学在样态上的新突破。需注意，语文课堂活动的设计需要在单元主题框架下展开，并以评价量表作为辅助，评价量表要包含评价维度、评价内容、评价主体等指标。每一项活动对应不同的评价量表，由此扩展语文学习深度广度。

结束语

综上所述，在“减负增效”背景下，单元整体教学为培养学生语文能力提供了新思路、新场景。打破了传统单课教学模式，在重构单元与课时同时，初中语文大单元内容更加注重知识之间的衔接性与渗透性。同时，依托单元目标、教学情景与多维课堂活动，学生会快速会议与新课相关的知识内容，不仅可以增加学习期待，还能提高理解的深度，促使其从浅层学习走向深度学习。

参考文献

[1]严锦媚.学科核心素养视域下的初中语文单元教学设计[J].中学语文，2023（17）：53-55.

[2]尹宝珍.“双减”下基于主题化的初中语文单元教学方法思考[J].知识文库，2023（11）：4-6.

[3]孙萃.指向语言运用的初中语文单元教学探索[J].上海课程教学研究，2023（06）：41-45.

（责任编辑  农越华）