基于单元主题语境的初中英语阅读板块词汇教学探析

裴静娟

【摘  要】《牛津英语》译林版教材每个单由不同的六个板块，但教与学都是围绕同一个话题开展的，其单元主题语境明确。每个单元的阅读、语法等板块都是为了这个话题服务的。这也就是说，此套教材各个板块之间看似独立，其实他们之间的关系非常紧密。每个板块都有学习词汇的任务，其中，阅读板块（Reading）词汇的教学任务是完成单元主题教学的一个重要环节。

【关键词】单元主题语境；阅读;词汇教学

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0001-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征[1]。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身学习、适应未来社会发展奠定基础[1]。而阅读板块的教学是重点学习内容，通过教授这一板块，对学生进行英语知识的传授和运用语言能力的培养。《牛津英语》译林版教材每个单由不同的六个板块，但教与学都是围绕同一个话题开展的，其单元主题语境明确。每个单元的阅读、语法等板块都是为了这个话题服务的。这也就是说，此套教材各个板块之间看似独立，其实他们之间的关系非常紧密。每个板块都有学习词汇的任务，其中，阅读板块（Reading）词汇的教学任务是完成单元主题教学的一个重要环节。

一、词汇教学现状

《义务教育英语课程标准（2022年版）》：在初中阶段，学生要能够围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流与表达，另外可根据实际情况接触并学习相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配；期其中三级+要求学生能够围绕相关主题学习并使用约1800个单词进行交流与表达，另外可根据实际情况接触并学习相关主题范围内约200个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配[1]。教材的阅读材料中生词量多、且大多都隐藏在文本中，学生容易忽视。虽然大部分英语教师都很重视词汇教学，但有部分教师对阅读板块（Reading）词汇的教学还不够系统。有的教师就是对照单词表，一遍又一遍地教读、听写单词，而脱离了语境，脱离了单元主题。因此，改进阅读板块词汇教学方法，就成了提高学生习得词汇学习能力的必经之路。

在老版教材中有Vocabulary（词汇）板块，但新教材中把这一板块删除了，新词汇全部融入到了单元其他各个板块中。而每个单元阅读板块（Reading）中词汇量最大，新词汇也相对较多。同时Reading 板块是本套教材中非常重要的一个板块，此板块的词汇教学方式一定要合理、恰当，不然本单元的教学效果就会降低。在阅读板块（Reading）中处理词汇时切忌脱离其实用意义，教材已经提供了有特定背景的语言材料，为教与学创造了良好的语言环境，教师就要在这预设好的语境中，引领学生通过各种认知活动来学习词汇知识。

二、词汇教学与阅读教学的关系

在初中英语课堂上每节课都有一定的词汇教学，但阅读课学习的词汇更多，词汇与阅读有着紧密的联系。词汇基础是理解文本的一个重要前提。

语言教育家Krashen认为学生通过阅读来进行学习词汇的方法是最有效的；只有这种方法可以让学生学到的词汇根据语境具有具体的意义、语法、语用甚至情感的信息[]。

20世纪70年代后，关于词汇教学的研究也开始逐渐增多[2]。当然扩大学生的词汇量并不意味着只是让学生机械地背生词表，而是在阅读中学习词汇。

到了20世纪90年代，大家对词汇教学又有了更加深入的理解：词汇教学的主要任务之一是促使和帮助学生逐渐地意识本族人和其他具有高水平语言能力的人是如何使用目的语的，并逐渐培养学生对词义细微差异的敏感性[5]。

我国学者刘晓玲认为：孤立、被动地记忆互不相干的英语单词，效果不佳，交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学到的正在学的词汇谈自己感兴趣的话题，激起学生真正的交际需要[][5]。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》除了增加词汇量的要求外，还增加了“围绕相关主题”这样的关键词。因此，在教学中，教师要开展基于单元主题语境的拓展阅读和多种方式结合的群文阅读。在课内语篇主题的基础上，辅以文字类语篇，在对于教材主题意义的补充下，以主题为引领、以语篇为依托实现学生围绕主题的词汇输入，进而促进学生围绕主题的词汇输出，达到读写结合，在使用中应对学生对于词汇需求的增长。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中课程内容中还增加了“主题”和“语篇”两个重要要素，并排在六要素前两位，凸显其重要地位。同时，在语篇知识内容的三级以及三级+内容中，要求学生理解语篇的主要写作目的、结构特征、论证方法和信息组织方式，并在语篇中辨识、尝试运用銜接和连贯手段，理解语篇的准确性和逻辑性。因此，备课过程中，教师要以语篇为起点开展教学设计，明确单元主题意义，分析其传递的意义，挖掘育人价值，落实立德树人的根本任务。

三、优化阅读板块（Reading）词汇教学的有效途径

在教授Reading 板块时，如何处理词汇：选择、突出哪些单词，如何进行讲解，教师的决定起着至关重要的作用。而有些教师缺少对学生的词汇学习进行具体的方法指导，如：在阅读中讲解生词时，不仅讲生词，学过的词汇也重复强调；没有把阅读和词汇教学结合在一起，忽视了学习关键词汇的语境，过分强调其语法而忽视了语篇层面上的整体教学，使文本支离破碎……这对促进学生进行词汇学习没有帮助。教师就必须要思考：如何优化单元主题下的阅读板块（Reading）词汇的教学方式。

1.重视词汇读音

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展与语言技能的重要基础；语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能，说话者通过语音的变化表达意义和观点，反应态度、意图、情感等[1]。同时教师在教学中以培养学生核心素养为目标，要重视加强对学生进行语音强化教学，以此夯实学生的词汇基础，为学生英语学习能力的提高奠定基础。因此，教师要加强对学生根据读音规则和音标进行英语单词拼读能力的培养，同时借助重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度[1]。

2.詞汇学习的两大原则

（1）词汇学习是为了提升对文本的理解

教师在进行阅读教学时，从时间方面来说，是不可能有解决所有词汇的时间的，教师在教学时要坚持：选择处理的词汇要是阻碍阅读的词汇；要是生活中的高频词[3]。最终要达到的目的是：理解文本，并能在实践生活中恰当运用所学语言。

（2）词汇学习和巩固训练不能脱离文本的语境

创设语境要遵循的原则是：不能为了教授词汇而单独创设语境，尽量用文本提供的语境，在单元主题下，可以借助图片、上下文、已有的经验和知识等。

3.帮助教师掌握正确有效的处理方法

（1）借助课文，围绕单元话题进行关键词汇的学习。在阅读板块（Reading）的教学过程中要充分利用文本提供的“上下文”语境，对词汇进行恰当的处理。从提升学生综合运用语言能力的角度关注词汇教学。

（2）文本中的关键词汇是基于单元主题的，通过对文本的探讨，需要关键词汇未必全是单词表中的四会词汇，而一定要是在文本理解中影响学生阅读的词汇。

（3）通过Pre-reading， While-reading， Post-reading各种不同的活动设计来多次巩固词汇，帮助学生深层次理解文章中的关键词汇，从而让词汇习得达到一定的深度。

4.具体课例学习：《牛津英语》9年级上册 Unit3 Reading-What should I do？

本单元的主题语境是人与自我——人的一生就是一首悲喜交加的协奏曲，人生路上会遇到不同程度困难。青少年遇到问题该用怎样的态度去面对、该用怎样的方法去解决呢？这是教师必须考虑的问题，也是必须要培养的能力。首先，对待问题不要惧怕和退缩，要以积极勇敢的心态去面对；其次，遇到烦恼可以向父母、教师、朋友和同学倾吐心声，因为他们是最亲近的人，他们一定会提供一些解决问题的方法；教师还可以向青少年辅导员等寻求帮助，他们能够为教师提供更加科学专业的解决策略。

同时，教师也要学会倾听他人的烦恼，并真诚地为他们提供建议和帮助。师生互相帮助了，学生的成长也会更加顺利顺畅！

本单元的学习能够让学生在人生困惑之时找到自我调节的方法，帮助学生更好地与自己和解、与他人相处。

Reading部分为学生提供了两篇类似于真实情景的语篇阅读。

（1）在Pre-reading环节，除了主题语境的引入及介绍，重点是学习部分关键词汇，帮助学生基本扫除阅读障碍。此时可以借助核心人物、事件创设语境，呈现生词。

在学习了Welcome to the unit 和Comic strip 板块后，通过复习交流，在单元主题下创设相关情境导入词汇教学： The Class One Grade Nine students are talking about their problems with each other.They are sharing. Lets go and see： What problem do they have？师生在交流中学习：imagine， stay up等重点词汇（见图1）。

探讨了部分teenage problems之后，再引出：Who can he go and ask for help？ 进而学习：cause， valuable等重点词汇（见图2）。

（2）在While-reading 环节，抓住在文本中学习词汇的好时机，教学生猜词义，对学习策略进行点拨。

①借用构词法，推测词义

学生在阅读中会遇到一些感觉认识的词汇，这是因为它们有很多是在学过的单词上加上前缀、后缀或合成而来的，遇到这样的词汇，教师可以引导学生利用构词法知识来推测这些词汇的词义，教师再加以补充[4]。

②用英文释义，温故知新

教师在教学中要尽量通过简单的词汇或短语用英语来解释目标词汇或在单元语境交流中，应用B部分的习题。比如此课时就可以直接用书本上的B1部分的练习来检测学生对部分词汇的掌握情况，如：

B1 Mr Friend wants to help Million and Simon. He has made a list of keywords in their letters. Match the words on the left with the meanings on the right. Write the correct letters in the blankets.

1 choice（line 4）                  a  reason

2 stay up（ line 5）                b not sure if something is true

3 doubt（line 9）                   c making sure that rules are obeyed

4 imagine（line 11）                d very useful and helpful

5 cause （line 19）                 e the right to decide which thing you want

③根据上下文猜词义

Then I get into trouble because my parents do not allow me to play outside after 6 p.m. I dont understand why they are so strict with me. 可以引导學生根据上文猜出strict 的意思。

（3）在Post-reading 环节，通过设计不同的活动和任务，对所学词汇和单元语境内容进行应用和巩固。

①复述文本，加深印象

采取多种形式对文本进行复述，不仅可以让学生更加深刻地理解课文的内容、理解单元主题，还可以训练学生的口头表达能力，在这节Reading课的第一课时结束时，让学生进行简单的复述，可以根据关键词来复述文本；也可以借助思维导图来复述文本。也可以让学生课后自己制作思维导图。在Reading课的第二节课前，让学生对自己的思维导图进行讲解或复述。

②理解填空，掌握重点词汇

可以将文本材料改编为以下要求形式，以此来进行训练：根据所提供的的短文内容，用括号内所给词的正确时态或形式填空，使所给短文内容完整。

I often stay up late         （finish） all my homework...

在进行词汇教学时，教师只有充分依托单元主题语境、合理地利用教材中的阅读材料，才能正确地处理对阅读板块（Reading）的词汇教学与阅读教学之间的关系[8]。教师要在单元主题语境阅读中进行词汇教学，要教授词汇，还要培养学生的阅读能力，达到词汇学习与阅读能力的培养双赢的目标。

参考文献

[1]北京师范大学出版社.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]周梦.2020.浅析叙事教学法在初中英语词汇教学中的运用［J].南北桥，（11）：114.

[3]徐建明.2020.基于任务整合话题与语篇的初中英语读写复习课——以沪教版牛津英语教材为例［J].校园英语，（10）：175-176.

[4]侯春燕.2017.英语词汇教学在阅读教学中的有效性［J]. 校园英语（下旬），（06）：124.

[5]王艺婷.2010.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究［D].东北师范大学硕士学位论文，（02）.

[6]刘晓玲.2000.浅谈中学英语词汇交际化教学［J].学科教学，（05）：28-29+33.

[7]庄丽蓉.2017.新课程理念下高中英语语法教学策略的探究［J]. 中学课程辅导（教学研究），（08）：26.

[8]陈兴妹.2016.理清英语阅读教学目标，准确定位英语阅读课堂［J].考试周刊，（39）：105-106.

（责任编辑  黄晓）