基于情境任务的单元教学实践与思考

陈雅琴

【摘 要】本文借助教材资源，结合整体课程逻辑进行教学解析，使得整个单元的教学内容实现协同，充满动力。

【关键词】单元教学 教学实践 情境任务

一、整体解读，明确意图确定学习目标

1.关注人文主题。统编教材以人文主题为主线串联单篇文本，可以说，宽泛的人文主题是凝聚每一篇课文的主旨。“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”从三年级上册第七单元的人文主题可以感知本单元旨在引导学生亲近大自然、观察大自然、感受大自然的美好。本单元编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，语言生动活泼，蕴含人与自然和谐美好的情感，引导学生亲近自然、热爱自然。以“自然”为主题统编教材，一、二年级已出现过多次，本单元“我与自然”关注的角度侧重于叙述人们对自然观察、感悟后的见闻、感受等。

2.分析语文要素。如果说人文主题是单元统整教学的魂，那么明晰的语文要素便是单元整体教学的核心。因此，在整个单元的教学过程中，应紧紧围绕语文要素，瞻前顾后，纵横勾连，扎实稳步落实语文要素。分析本单元语文要素，提取三个关键词：感受、生动、积累。本单元感受的落脚点是语言。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读的时候，能够从作者精妙的表达中去想象、体会，感受语言文字的美，丰富自己的情感体验和精神世界。本单元就是引导学生去感受文中有活力、有联想、能打动人的语言，并进行摘抄积累。

聚焦各单元人文主题与语文要素，不难发现：不同年级学生的认知特点各不相同，且能力的训练也是呈阶梯上升的。因此，教师要从单元统整的角度，关注同一能力点，这样学生学习才能更准确、更系统、更扎实。

3.明确内容编排。本单元三篇精读课文在语文要素的训练上各有侧重：《大自然的声音》用拟声词书写大自然美妙的演奏会，把身边常常被忽略的各种事物的声音，写得形象生动，妙趣横生。《读不完的大书》引导学生感受课文中生动的语言，体会表达方式多样化。《父亲、树林和鸟》引导学生感受叠加修饰词带来的变化，体会语言的丰富性。三篇课文中没有略读课文，它们属于承接关系，而非主次关系，且各有侧重，有着力点，也有生长点，螺旋上升。

4.形成单元目标。基于以上的学情和教材分析，统整考虑，聚焦定位，梳理形成本单元有整体性和发展性的大单元目标，指向学生言语的感受、积累、表达。

基础目标：掌握生字词；体会生动的语言，感受大自然的乐趣；背诵重点段和“日积月累”。能力目标：借助图表理解课文大致内容；整理摘抄语句，尝试分类选择自己喜欢的语句；试着仿写，提高习作能力，指向学生言语的感受、积累、表达。素养目标：亲近大自然，激发学生热爱大自然的情感。

二、瞄准目标，创设情境统整单元教学

依据本单元的人文主题，结合三篇精读课文的教学点，以“大自然的馈赠”为大单元教学活动的主题，以“美妙的交响曲”“好玩的东西”“动物朋友”为相应课文的情境任务，以课后习题为学习支架，展开情境活动，读写融合，优化整体设计，落实单元语文要素。

情境任务一：奏响奇妙的交响曲。

《大自然的声音》一课的语言生动形象，富有画面感，作者把大自然的事物当作演奏家，为我们呈现大自然无尽的吸引力。文章表达有序、结构鲜明，可学习模仿，是学生写作积累的好素材。

活动一：领取音乐会门票。一场奇妙的交响会马上开始了，想参加吗？领取门票的方式特别简单：自由读课文，完成课后的导图。条理清晰，回答正确，门票就到手了。在学生完成课后练习，厘清文章的脉络后，让学生再读课文，并引导学生发现课后导图概括出的那三句话。那三句话也是段落的主题句。在此基础上，指导学生厘清思维导图的总体架构。通过学习探究，学生对整个篇章总分结构有了初步的认识。

活动二：我喜欢的演奏家。绘制名片——我喜欢的演奏家。介绍演奏家，以“风”为例。

（1）奏响乐曲。先音乐渲染，想象画面，感受不同乐曲所表达的不同情感。再将情感外化，通过朗读感受“风”这位演奏家在奏响“微风”和“狂风”时不同的方式。接着联系生活实际理解“呢喃细语”“充满力量的声音”等描绘的场景，进而感受语言的生动表达。

（2）品味“美妙”。通过对比朗读发现规律——“当微风拂过”和“当狂风吹起”，“那声音轻轻柔柔的”和“那声音充满力量”等语言形成对比，感受表达的秘妙。先引导学生关注表达相似的句子，感受句式的对仗整齐，读出节奏感。再迁移尝试运用，试着说说：“春夏秋冬四个不同的季节你仿佛看到什么？听到什么乐曲？”引导学生有序表达，以提高语言的表达能力。

（3）摘抄“美妙”。这是本单元的第一篇课文，教师要指導学生学习摘抄的小妙招。妙招一：将轻柔的声音词、雄伟的声音词等进行归类摘抄。妙招二：在喜欢的语句旁边写下自己的感受。妙招三：标注出处。

活动三：生活中的最美节奏。教师可联系生活创设情境，采用读写融合的形式，以“厨房是个音乐厅”为主题，让学生思考：会有哪些音乐家来演奏？（可能会有水、菜刀、锅碗瓢盆……）他们会演奏出怎样的乐曲？模仿课文有序表达。

情境任务二：寻找大自然“好玩”的东西。

活动一：找一找。寻找文中大自然“好玩”的东西。发现词组规律：（ ）的（ ），读出乐趣。仿照书上的句式说一说，迁移运用。

活动二：读一读。文中作者的描述既生动有趣，又具体真切。在教学时，可以抓住文中重点词句，引导学生细读想象，体会四字词语的奥秘。同时链接“日积月累”中古诗《采莲曲》的教学，感受大自然的“好玩”。

活动三：写一写。试着仿写，为本单元习作蓄能。

情境任务三：与大自然中的动物交朋友。

活动一：聚焦语言，唤醒情感共鸣。《父亲、树林和鸟》富有特点的词语和句子很多，透过“兀立”这个词，想象父亲的神情，感受他沉浸在鸟儿的世界里，完全与这片森林融为一体的情感。

活动二：熟读积累，储备语言符码。叠加的修饰词，让句子读起来有一种回环反复的美感，增添独特的魅力。在摘抄本上积累词句，可以由词到句循序渐进，丰富语言词汇。

活动三：拓展延伸，思辨明理导行。提升思维品质，培养学生从文本到思维再到语言的学习过程。可让学生结合课后思考题，针对不同观点展开论述；班级开展辩论会，要求选手整合文本中相关的信息阐述自己的观点。

三、有效评价，促进学生关键能力提升

学完本单元，教师可以引导学生走进大自然，用心观察。可以画美景、拍美景，可以拾落叶、捡石头，等等。把作品在班级的“我与自然”角展示交流，师生一起评选“我最喜欢的作品”。开展“词语大花园”摘抄本展评活动，促进学生养成良好的摘抄习惯。

约翰·杜威说过：好的教学必须能唤起儿童的思维。正如鲁迅先生在《好的故事》一文中所说的：好的故事美丽、优雅、有趣。好的教学也应是美丽、优雅、有趣，单元统整教学正是唤起儿童思维、走向深度学习的好的教学，值得我们不断探究。

（作者单位：福建省宁德师范学院第二附属小学

本专辑责任编辑：庄严）

参考文献

［1］成政文，唐静.学为中心，课堂风景“读”好——《大自然的声音》（第一课时）教学实录及评析［J］.小学语文教学，2022（21）：29-31.

［2］周莹斌.基于习作视角，开启阅读教学新篇章——《大自然的声音》教学刍议［J］.安徽教育科研，2023（04）：118-120.

编后记

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，创设情境，应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。本专辑的两篇文章分别从创设情境，拉近学生与传统文化的距离，培养学生的审美情趣，以及基于情境任务，统整单元教学的角度，介绍了语文教学情境的创设和实施，可供参考。