探单元整体教学之道 寻核心素养提升之法

陈爱华

【编者按】第十届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动于2023年10月24～28日在石狮市教师进修学校附属小学隆重举办，海峡两岸校长、一线教师近两千人现场参与了本次研讨活动。活动结束后，参会教师纷纷撰写自己的参会心得，本刊特选登语文、数学两位教研员有关这场活动的综述，以飨读者。

2023年10月24日，霜降节气，杪秋时分，第十届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动（语文专场）在石狮市教师进修学校附属小学拉开序幕。此次为期两天的交流研讨活动由福建教育出版社和台北教育大学主办，围绕当前语文教学热点、难点，以“基于新课标 实施单元整体教学”为主题展开研讨。海峡两岸的教育工作者们相聚一堂，论道语文，共同谱写教育新篇章。

第一篇章：讲座分享，理论启示

华东师范大学高德胜教授、台北教育大学许文献教授、天津师范大学丰向日教授等三位专家，在活动中分享了专题讲座。两岸专家的理论指导丰富了教师们的教育认知，引发了教师们的教育思考。

一、重建教育记忆关系，提升记忆品质

高德胜教授作《论学校教育对记忆的处置及其后果》主题讲座。高教授从“不同的记忆，不同的意义；不同的记忆，不同的遭遇；不同的遭遇，不同的后果”等方面，引导教师们理解现代学校教育与记忆之间的关系。他指出：教育既要对抗遗忘，又要反思现实，需要对记忆进行培育，提升记忆的品质。教育作为培养人的活动，应关注学生的经历和体验，有效运用教育资源，引导学生正确地认识自己。学校教育应该促进命题记忆与个人记忆的融合互通。高教授总结古老经验，并探索提升个人记忆品质的新方法与思路，指出应建立教育与不同记忆之间新的平衡关系，提升学校教育质量。高教授的讲座启示我们重建科学的记忆系统，对语文教学具有指导意义。

二、夯实字词教学基础，促进素养提升

许文献教授作《语文素养建构——从字词教学到写作发展》主题讲座。许教授分享了基于问题的研究经验，围绕语文素养建构主题，从语文教育的任务与语文字词作业的准则、形近字教学、习作与教学原则、语文作业指导要则等方面，为教师们阐释了字词教学的要领，彰显了母语的魅力。许教授强调了作业指导的主要策略，即联系学生已有认知、引导反思、检索资料、关注认知冲突等，指出了汉字学习的三个层次：认读、书写、应用。许教授通过生活化的实例，强调语文输出与应用的意义，体现了在语境中、实践中运用的基本理念。

三、落实语文单元教学，促进深度学习

丰向日教授作《未来教育视域下的语文单元教学：争论辨析与实践审视》主题讲座。丰教授以未来教育为视角，分析学生适应时代需求，进入多元发展及终身学习的社会所需的读写能力、高阶思维、人格品质等。他结合新一轮义务教育课程改革的落地，紧扣“教育范式的时代转换、单元教学的历史发展、单元教学的主要争论、国际阅读测验的启示、大单元教学困境突破”等几个要点，审视大单元教学实施中的问题，探求如何将教学单元转向学习单元。他从发展学生社会所需的语文核心素养出发，提出如何更好地利用语文单元的特点，开展单元整体教学，促进学生深度学习，给教师们指明了方向。

第二篇章：教学示范，实践引领

杭州师范大学王崧舟教授，福安市教师进修学校杨伏旺老师，台湾新北市顶埔小学陈佳钏老师，台湾辅仁大学师培中心兼任讲师、台北教育大学兼任讲师陈丽云，石狮市教师进修学校附属小学王丽清老师，晋江市教师进修学校陈淑端老师，深圳市福田区园岭小学李祖文老师等两岸专家、名师为大家带来了七节示范课。他们展示了不同学段、不同文体的教学风采，让教师们学有所思、学有所得。

一、以解读单元密码为出发点：目标统领，让学习方向得以明晰

陈先云老师指出：要坚持目标导向。各个单元以及各个项目的学习目标和任务是什么，学些什么，怎么学，需要教师们认真对待。两岸专家、名师宏观把握《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求，在深入研读教材的基础上，确定教学目标，让教学有方向、有实效。

王崧舟教授执教的《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》示范课，让教师们沉醉其中，意犹未尽。他围绕六年级上册第八单元“走近鲁迅 致敬鲁迅”的主题和“借助相关资料，理解课文主要内容”的语文要素，提炼出“通过提取资料中有价值的信息，有助于加深對人物形象的理解”的大概念，展示了“实用性阅读与交流”学习任务群理念下的单元教学范式。王教授的大概念提取和素养目标的确定，有利于学生真正形成素养，具有深远的意义。王教授整体把握教材的逻辑关系，教学设计有高度，教学引导有温度，让“通过对晚年鲁迅相关资料的搜集、整理、分析、转换等，形成鲁迅先生就是‘第二种人的正确认识，进一步增强对鲁迅先生的崇敬之情、爱戴之心”的核心目标得以有效达成。他坚守儿童为本的立场，引导学生走近鲁迅，致敬鲁迅，学习鲁迅先生的温情与博大。

陈佳钏老师将《坐井观天》《寒号鸟》两篇课文进行整合教学。她立足《课程标准》和语文教材，以终为始，进行整体设计。她依据低段学生身心发展特点，以“小故事 大智慧”为切入点，激发学生学习故事的兴趣；把握“初步体会课文讲述的道理”“初步感受课文语言的表达效果”教学重点，引导学生从故事中读懂道理；引导学生总结出“画角色对话、思考争论问题、读悟角色差异”等寓言故事的学习方法，与学生分享学习的小妙招“从标题找重点、读懂角色语气、注意重复出现的讯息等”；引导学生运用支架，迁移学习《寒号鸟》。在陈老师的引导下，学生走近故事中的角色，借助角色说话的语气，理解故事内容，加深体会。学生学会表达自己的想法，从故事的表层结构逐步走向深层结构，实现语言与思维同步发展。

二、以凸显文体特点为着力点：主题统摄，让学习要点得以落实

在本次教学展示中，教学内容体裁多样，有小说、寓言、童话、神话等，名师们以学习主题为统摄，让文体特点得以凸显。

杨伏旺老师执教的《少年闰土》这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。杨老师围绕“童年”的话题，分三个板块展开教学画卷，学生在学习中寻找童年的踪迹、回味童年的味道、叩问童年的变化。杨老师引导学生以小标题的形式概括闰土讲述的四件事，把握了课文的主要内容，培养了学生的概括能力。在拓展阅读中，引导学生“一辈子读鲁迅，读鲁迅一辈子”，让“走近鲁迅”的主题得以体现。

陈淑端老师执教的《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，体现了科学知识与童话的完美结合。陈老师引导学生画蟋蟀在牛肚子里旅行的路线，理解童话故事内容；引导学生品读课文语言，感受童话的丰富想象；让学生在讲、读、练中，提升学习能力。整节课体现了科学童话情趣与理趣的和谐统一，让“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”的主题得以凸显。

三、以创设学习活动为生长点：资源统筹，让学习体验得以增强

名师们善于有效运用教学资源创设学习活动，引导学生积极投入到语文实践中。

陈佳钏老师的教学层次清晰，分为准备活动、发展活动、综合活动等部分。在准备活动中，她引导学生利用标题猜想内容，揭示课题；利用关键词猜想故事，带着好奇进入故事。在发展活动中，她引导学生关注文本中的角色对话，思考争论的问题，并通过模仿人物语气，学习蕴含的道理。在综合活动中，她引导学生利用表格支架进行迁移，将课堂所学应用于生活中。陈佳钏老师通过资源整合，循序渐进地引导学生猜想、朗读、表达，注重联系生活进行运用。

陈丽云老师在《海滨小城》的示范课教学中，将《海滨小城》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文进行整合，引导学生进行群文阅读。陈老师与学生分享自己的旅游照片，引发学生对祖国风光的热爱，从而自然地导入教学。陈老师紧扣单元语文要素，引导学生审题，学习生字、新词，进行“字词解码”；理解文章写法，借助关键语句理解文章重点。在学习活动中，陈老师还巧妙地总结了许多写作秘诀。在大容量的教学中，陈老师有意识地引导学生不仅学会读文章，还学会写文章。陈老师还从把握景物总体特点入手，以典型段落引路，引导学生找出关键语句理解一段话的意思，同时引入《安平古堡参观记》《阿里山上看日出》两篇文章。学生在多文本的阅读活动中，增强了学习体验，提高了阅读能力，学会了迁移运用。

王丽清老师在教学“口语交际课：我最喜欢的人物形象”时，引导学生在五个板块的学习活动中，提高口语交际能力。王老师整合学习资源，以丰富多样的教学形式，调动学生口语交际的积极性；营造互学共学氛围，注重学生之间的组际交流，学生不仅要能说，还要善听，进行积极的回应。同时，王老师还有意识地将学生引向阅读，在阅读中了解更多的人物形象，汲取知识，充实自己。

陈淑端老师教学《在牛肚子里旅行》一课时，学习任务群定位于“文学阅读与创意表达”，创设了“游历奇妙的童话王国”的学习情境。陈老师围绕“红头旅行记”“红头遇险记”，以三大板块组织学习任务。板块一：画路线，理解童话故事内容；板块二：细品读，感受童话丰富想象；板块三：讲读练，拓展自主学习空间。三个板块形成一个有机整体，教学有序推进。陈老师还通过微课展示，引导学生了解“反刍”知识；通过有效链接资源，从朗读指导、找关键语句、复述训练、交流人物形象、想象补白、分享阅读感受等方面，引导学生感受科学童话的趣味。

四、以核心素养提升为落脚点：策略统整，让学习能力得以进阶

单元教学指向素养达成。为实现培养学生能力的目标，两岸专家、名师在示范课教学中，整合运用了多种策略，为学生搭建了学习支架，增强了教学效果。

互文阅读，相契相融，气韵生动。王崧舟教授在《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》的教学中，运用了举象、造境、入情等教学策略，引导学生深入体会鲁迅先生的内心情感与精神境界，彰显了单元整体教学视野下诗意语文蓬勃的生命力。王教授运用的互文阅读策略，看似寻常却奇崛。《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》两个文本的呈现并不是简单的“学一带一”的思路，而是十分巧妙地拈连在一起，互为印证，水乳交融，完美契合。在引导学生阅读相關资料、完成摘录卡、写话抒情等活动中，润物无声地在学生心中播下鲁迅精神的种子，从而让学生树立起“用一生的时间追随鲁迅先生，学习鲁迅先生，成为像鲁迅先生那样的人”的信念。王崧舟教授认为，借助资料是一种可以积淀和运用的语文素养。学生在教师的引导下借助资料，深入体会情感，提高了运用资料的能力。

比较阅读，一以贯之，任务驱动。李祖文老师在《神话的秘密》的示范课教学中，出示后羿、马良、普罗米修斯、阿凡提、盘古、女娲等六个人物的图片，在学生的猜测及说出依据中，导入学习。在《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》《猎人海力布》《神笔马良》等文本学习中，李老师引导学生猜测、想象、品析，在轻松的氛围中讨论交流，发现神话的“秘密”，加深学生对神话文体的认知。李怀源老师强调：“单元教学一个重要的教学方法是比较法，可以在整合的基础上比较，也可以引入别的文章进行比较。”李祖文老师深谙比较教学之道，巧妙地将多篇故事有机整合，借助表格引导学生围绕神话故事和民间故事的异同点进行比较阅读。学生在积极思考与平等对话中掌握了神话故事与民间故事的区分方法，课堂上学习真实地发生，学生的情感得以唤醒，思维得以发展。

两天的学习研讨，教师们收获颇丰。学无止境，研无止境。如何让单元整体教学成为撬动语文课堂转型的重要支点，促进语文核心素养的发展，教师们还需要不断学习，不断思考，不断实践。

（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校）