情境教学在初中生物教学中应用的实践研究

摘 要：立德树人是学科教育的根本任务，应该融入全学科、全过程。在初中生物教学中，教师应把握生物学科的本质，充分发挥其独特的育人价值。随着我国教育改革的不断深入，传统的灌输式教学模式已不能适应当前初中生物教学的需要。初中是培养学生学习能力和科学思维能力的重要阶段，情境教学不仅符合生物学的学科特性，还能为学生带来全新的学习体验，让学生在初中生物课堂中感受到获得知识的快乐与成就感，推动学生综合素质的全面发展。

关键词：初中生物；情境教学；实践研究

作者简介：张素琴（1988—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学。

一、在初中生物教学中应用情境教学的意义

第一，有利于丰富初中生物教学的模式。情境教学关注学生获得知识的过程，强调在这一过程中提高学生的创造性思维。教师在课堂教学中采用趣味情境、游戏情境、情感情境等多种情境模式，能激发学生在生物课堂中学习的兴趣与积极性。第二，有利于提高学生学习生物的兴趣。把情境教学引入生物课堂，能够有效提升教学形式的多样性和丰富性，促使学生在教师设置的各个情境中感受到学习生物知识的重要意义与实际作用，在自主学习的过程中增进对知识的理解与掌握。第三，有利于提升学生的生物核心素养。情境教学能帮助学生在轻松、愉悦的氛围中完成知识体系的构建，使学生从被动的学习状态转变为愿学、爱学、乐学，促进学生生物核心素养的全面发展。

二、情境教学在初中生物教学中的应用策略

（一）创设问题情境，促进学生积极主动思考

在初中生物教学中，教师要主动为学生创设问题情境，使学生在思考和解答的过程中逐渐理解生物学的本质，加强学生的归纳、推理与建模等思维素质，以提高情境教学的应用效果［1］。在教学实践中，教师可以运用教材中的创新性内容，吸引学生的注意力，拓宽学生的知识面。

例如，在“生物与环境的关系”教学中，教材强调了生物与环境的关系，重视学生的情感和科学思维。在课堂教学中，教师可以用问题指引学生掌握新的课程内容。教师可以通过“你觉得生物的特征是什么？”“生物生存的环境如何？”等问题，让学生对生物和环境的关系进行思考，鼓励学生自行探究。问题情境可以有效地提高学生的自主性，使其对知识有更深入的理解。例如，在学习与血液相关的内容后，教师可让学生对自己的血液化验结果进行分析；在了解尿液的形成以后，教师可让学生对“人每日饮水量超过其排泄量”的原因进行分析；在掌握反射弧的构造后，教师可让学生对自己的手的反应进行测试，把所学的知识运用到实际生活中。这样不仅能够提高学生的探究能力、协作能力，还能提高学生的实际操作能力，从而达到良好的教学效果。

（二）创设趣味情境，促使学生感受生物魅力

在初中生物教学中，创设一个良好的教学环境对于提高初中生物教学的效果非常关键。随着课程改革的逐步深入，初中生物教学要以生物概念为基础，培养学生的兴趣，增强学生的思维和科学意识。在初中生物教学中，创设趣味情境是十分有必要的。教师通过营造生动、有趣、轻松的学习氛围，带领学生进入趣味情境之中学习，能够促进学生生物学习兴趣的发展，加强学生对知识的记忆，使生物知识结构更加完整，为学生的综合能力的发展打下坚实的基础［2］。在课堂中“玩”是学生喜欢的教学方式之一，它不仅能引导学生更好地融入课堂，还能有效落实“生本教育”。在新课程改革的大环境下，初中生物教师应延伸思维，把游戏和情境教学有机地结合起来，并根据特定的教学目的创设趣味情境。趣味情境能带来活泼的课堂氣氛，有助于学生夯实学习的根基，增强学生学习的自主性，帮助教师更好地达成教学目标。

在课堂上，教师可以利用有趣的小游戏、小故事等引起学生的兴趣。例如，在教学“人体生命活动的调节”时，笔者就以“反射弧”为主题，引导学生玩“击鼓传球”的游戏。在游戏开始前，笔者给每个人都设定了角色：每一组的第一个同学是“感受器”，中间的同学分别是“传入神经”“神经中枢”“传出神经”，最后一个同学则是“效应器”。游戏一开始，笔者让“感受器”把球传给“传入神经”，球依次经过“传入神经”“神经中枢”“传出神经”后抵达“效应器”，再由“效应器”把球传到终点。笔者根据击鼓的节奏来控制速度，学生轮流参与。在玩了几个回合之后，学生发现，有些组可以顺利地把球传到终点，而有些组的球却在半路掉到了地上。笔者问道：“这个游戏和反射弧有什么关系？”学生思考后，笔者结合反射弧的特性对游戏进行讲解：“球如果能够到达终点，那就意味着反射弧的五个环节正常工作；如果在某个环节因为失误球掉到了地上，那么就意味着反射弧没有能够正常工作。因此，反射弧的这五个环节缺一不可。”生动有趣的情境既能激发学生学习的积极性，又能让学生感受到生物知识的魅力，推动了学生综合素质的全面发展。

（三）创设直观情境，培养学生生物科学精神

以往传统的初中生物课堂呈现的内容以文字和图片为主，教师的教学方法单一，不能充分调动学生的积极性，教学效果不理想。在初中生物教学中，实施情境教学具有重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣，用可视化的方式帮助学生理解内容，指导学生自主思考和协作探索，从而提高学生的思维能力和综合素质［3］。初中生物教学中的直观情境，指的是向学生展示生动、直观的事物，使学生能够更好地观察、理解、感受生物现象的本质和内涵。随着信息科技的飞速发展，越来越多的教育工作者采用了新型信息化教学工具。在生物教学中，教师要把生物学知识与信息技术有机地结合起来，把抽象的生物知识转化为直观的体验，为有效教学奠定基础。

例如，在教学“免疫及计划免疫”时，教师可结合多媒体教学工具，介绍科学家的故事，创设一个充满人文气息的直观情境，让学生在情境中养成科学精神，陶冶情操。在课堂开始时，教师可运用教科书中的卡通形象，帮助学生迅速地进入状态，学习免疫的相关知识。在此基础上，教师可以介绍我国免疫学的发展历史，以及我国著名医学家、生物学家的故事，使学生了解科学家严谨治学的态度和为科学奉献的崇高精神，激发学生的爱国情怀，培育他们的科学精神。

（四）创设多媒体情境，优化生物课堂教学

部分生物知识较为抽象、概念化，有的学生觉得晦涩难懂，上课时注意力不集中，这就给教师的教学造成了很大的困难。在现代信息技术和丰富的多媒体资源的支持下，融合多媒体技术的智慧课堂为教师提供了更为便利、高效的教学手段［4］。初中生物教师应按照课程的具体要求，积极创设多媒体情境。一方面，多媒体情境能更直观地展示生物学知识，让学生在课堂上保持注意力的集中；另一方面，教师通过多媒体技术手段进行教学，能提高学生学习生物学知识的效果。多媒体技术将图片、声音、动画等多种资源融入教学内容，打破了以往依赖教材文本的局限，使课堂的内容变得丰富多彩。同时，多媒体技术的运用也能使学生在课堂上获得较好的体验，使他们能够更好地掌握所学的知识。

例如，在学习“血液循环”时，教师仅靠语言表达是较难向学生展示真实的血液循环情况的。因此，教师可利用多媒体技术，向学生展示生动的血液循环动态图，使学生清楚地感受到血液的流动，对相关知识点留下深刻的印象，提高学习的效率。又如，在“人类的起源与进化”的教学中，教师可以先让学生观看一部关于人类起源的视频，然后把本章节的知识点以15分钟短片的形式做成一节微课，上传到学习平台，并在讲解视频内容之前把问题列出来，让学生自己去思考并回答。教师在学习平台上可对学生的学习情况进行直观了解和评估，及时发现学生存在的问题并进行指导和改正。该方法将微课与提问式教学有机地结合起来，在线上线下教学融合的模式下，提高学生的学习效率，让学生能够有效地利用自己的课余时间。由于微课的时间较短，教学内容明确，因此学生能更快地进入学习状态。教师和学生的沟通交流、互问互答，充分体现了智慧课堂的魅力与价值［5］。

（五）创设实践情境，真正做到学以致用

实践情境是指在教学过程中，教师结合实际生活创设特定的场景，使学生从课堂回到生活中，以引起学生一定的态度体验的教学方法。创设实践情境能够更好地适应新的课程改革［6］。创设实践情境，能够帮助学生更好地理解教材，使学生将自己在课堂上所学到的知识有效地运用到生活当中，运用现有的知识和经验去分析和解决问题。在初中生物课堂中创设实践情境时，教师要了解学生的生活实际，开发生活资源，设计丰富多彩的环节。实践情境可以让生物学教育回归生活、自然的本质，加深学生对生物学的认识，使他们形成乐于观察生活、乐于探索自然奥秘的积极态度。

一些探究性实验可以由教师指导学生自行完成，其中实验的材料应易于获取，实验的内容应尽可能地贴近生活。例如，在“绿色植物的蒸腾作用”的教学中，教师可以指导学生使用塑料保鲜膜包裹植物来阻挡水蒸气的逸散，从而更好地观察植物的蒸腾作用。在学习“生物生存的环境”之后教师可让学生采用自行观察、搜集资料等方式对鼠类的生活环境进行探究，了解鼠类在不同的环境中的种群数量，从而了解鼠类的生活环境。在教学“探究环境污染对生物的影响”时，教师可让学生了解当地的水资源的状况、植被的分布，尝试从环境治理的角度分析产生污染的原因，以及污染对周边植被的影响。而在学习植物的光合作用与呼吸作用的知识之后，教师可带领学生到当地的蔬菜种植户进行考察，鼓励学生根据自己所掌握的知识，向农民提出合理的建议。教师在教学过程中，必须紧紧围绕教材的内容，从学生的实际生活入手，创设出富有创意和生活气息的实践情境，以调动学生的学习兴趣，提高学生的成就感，达到学以致用的目的。

结语

综上所述，在初中生物教学中应用情境教学，使学生对教师提出的问题进行思考与总结，有利于丰富初中生物教学的模式，使学生将知识运用到生活之中，提高学习能力和科学思维、创造性思维，提高学习生物的兴趣，形成良好的探究能力和实践能力，从而提升生物核心素养。

［参考文献］

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