美术大单元教学设计与实践

朱文俊

［摘 要］大单元教学关注教学的整体性、全局性、系统性，对提升学生的核心素养有重要的作用和意义。将中华优秀传统文化融入美术教学，宜采用大单元教学的方式。在《潮玩皮影》大单元教学中，教师可通过调查赏析、实践传承、设计创新等策略，加深学生对皮影戏这一中华优秀传统文化的理解，提升学生的艺术核心素养。

［关键词］大单元教学；皮影文化；核心素养；教学设计

［中图分类号］ G623.75［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0038-04

中华优秀传统文化是艺术教育的重要内容。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提倡将中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增加课程思想性，并指出“在欣赏民间工艺品时，了解其特定的制作方法，体会工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神”。将中华优秀传统文化与美术课程相融合，与大单元教学所强调的大概念教学不谋而合。

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程；同时，大单元教学关注教学的整体性、全局性、系统性。基于这些要求，笔者以新课程理念为导向，将大单元教学理念与美术课程相融合，从单元教学形式入手，以《皮影戏》一课的教学为例，尝试构建与实施大单元教学，引导学生认识皮影艺术的强大生命力和凝聚力，促使学生自觉继承、弘扬皮影艺术，树立热爱与保护我国非物质文化遗产的意识。

一、《潮玩皮影》大单元课程整体设计

依据苏少版美术教材三年级上册第20课《皮影戏》的内容，笔者设计了《潮玩皮影》大单元课程，并围绕这一主题提出了一个基本问题和四个衍生问题。基本问题为：“皮影艺术如何贴近儿童生活进行现代表达？”四个衍生问题为：“中国民间皮影艺术的发展历史及传统表现形式为何？”“贴近儿童生活的现代皮影形象的创作方法有哪些？”“如何体现新皮影形象连接的空间美和灵动美？”“如何利用文化创意的方式将传统皮影艺术与现代生活相结合，从而呈现皮影艺术的时尚美？”《潮玩皮影》大单元课程中的教学活动即围绕一个基本问题的四个衍生問题展开。

《潮玩皮影》大单元教学整合设置中国皮影艺术的赏析、实践与设计等环节，共安排四个课时的教学（见图1）——“赏”“制”“演”“创”，意在带领学生从传统走向现代、走向创新，帮助学生由点及面地深度认识皮影戏这一中华优秀传统文化。依据这一教学思路，笔者将四个课时划分为四个板块，分别为“皮影文化（指向赏析）”“皮影新样（指向制新）”“皮影童戏（指向表演）”与“皮影潮品（指向创意）”，并明确每课时的目标：“灯影溯源”“童心生新”“妙指演趣”“灵感造物”。由此，对应四个课时主题和三个教学环节。四个课时主题为：《致敬非遗》，探寻“潮”本源；《手作童影》，创作“潮”形象；《一出新戏》，表演“潮”故事；《遇见文创》，拓展“潮”文化。三个教学环节为：第一环节，调查赏析，寻觅传统皮影艺术的经典作品；第二环节，实践传承，掌握皮影形象的创作方法，创作贴近生活的皮影形象，挑战皮影故事即兴表演；第三环节，设计创新，实现现代皮影文化的时尚表达。

在学情分析上，我校地处城乡结合部，三年级学生的知识面较窄，对民间美术的关注意识和兴趣不足，但有一定的观察和造型能力，对未知事物有足够的好奇心；可以较为熟练地使用平板、电脑等电子设备查找资料；具有一定的材料使用体验和美术知识基础；具备一定的合作能力、欣赏能力、信息收集能力，以及初步的绘画表现力；掌握一定的欣赏、讨论、想象、实践等学习方法；具备一定的艺术表现、创意实践等艺术课程核心素养。基于以上分析，笔者将单元教学目标制订为：（1）在游戏过程中对皮影戏的流派、影偶的创作工艺和演出形式等产生兴趣，能体会其艺术特色和审美趣味；（2）参考皮影的传统制作方法和表演形式，呈现生活中的新形象、新故事和新创意；（3）探寻“潮”本源、创作“潮”形象、表演“潮”故事、拓展“潮”文化，传承和发扬皮影艺术，赋予其时尚“潮”魅力。

此外，这四个课时的教学还注重培养学生的核心素养（见表1）。如《致敬非遗》属于“欣赏·评述”领域，要求学生初步了解皮影戏，知晓主要的皮影流派在人偶造型上的异同点，旨在培养学生的审美感知、文化理解等核心素养；《手作童影》属于“造型·表现”领域，要求学生认识传统皮影在形体、相貌、服饰、动作上的艺术特色，并创作现代皮影形象，旨在培养学生的审美感知、艺术表现等核心素养；《一出新戏》属于“综合·探索”领域，要求学生以新材料为媒介，制作现代皮影人偶，表演有趣的皮影故事，旨在培养学生的艺术表现、创意实践等核心素养；《遇见文创》属于“设计·应用”领域，要求学生通过整体应用、局部妙用、提取元素等方法设计制作皮影文创产品，旨在培养学生的创意实践、文化理解等核心素养。

二、《潮玩皮影》大单元课程具体实施

1.《致敬非遗》：调动感官体验，激发喜爱之情

这个课时主要包括“演”“听”“说”“摹”“展”五个内容，让学生感受“眼中之影”“耳中之影”“口中之影”“手中之影”“心中之影”。笔者选择多样化的教学形式和方法，引导学生在“演”“听”“说”三个环节中立体感受传统皮影艺术。

【教学片段】

（1）“演”

搭建皮影戏舞台，引发学生的探究兴趣，并邀请三个学生运用皮影道具，如猪八戒、孙悟空、女子等，进行简短的即兴表演。

（2）“听”

播放音频，让学生辨别陕西皮影、河北皮影、冀南皮影在唱腔上的不同。

（3）“说”

①学生以四人为一组，利用课余时间收集与整合有关于皮影的资料，完成《潮玩皮影——致敬非遗》研练单。

②以“招募皮影戏讲解志愿者”为任务情境，让学生按小组分区坐好，教师在黑板上写好标题，并利用多媒体展示相应的图片，各小组依次进行分享交流。

这个教学环节由外到内，充分调动学生的眼、耳、口、手、心，讓学生亲身体验皮影戏的文化魅力，了解皮影戏的相关知识，形成直观感受，从而在情境中感悟、领会、阐释皮影艺术的人文内涵。

2.《手作童影》：创作皮影形象，增强审美体验

这个课时通过“探”“品”“觅”“仿”四个环节，带领学生了解传统皮影形象的表现规律，让学生尝试去创作皮影的新形象。

【教学片段】

（1）“探”

尝试操作皮影，引导学生思考皮影人偶双臂较长的原因；学生上台展示，通过比较发现皮影形象在身形上的特点。

（2）“品”

①通过视频讲解，引导学生发现皮影头茬五分脸、眉眼长相连的特点。

②师生互动示范：现代皮影人偶的头茬。

（3）“觅”

①小组讨论，归纳总结图案的种类以及图案的象征意义。

②师生互动，引导学生发现点、线、面排列的花纹种类。

（4）“仿”

学生通过模仿皮影舞蹈，感受皮影的动作美，并思考：如何让静态的皮影人偶动起来？还有哪些更好的方法去保护、传承皮影艺术？

这样，学生在玩皮影、看身段、辨头茬、找纹饰、跳舞蹈等活动中，感受并探寻皮影形象的独特造型魅力，从而积累了经验和认知，并进行皮影造型的创作，增强了审美体验。

3.《一出新戏》：传承皮影技艺，深化情感认同

这个课时主要带领学生借鉴传统皮影的制作技艺，鼓励学生依据自己创作的画稿制作皮影人偶。因此，“做”和“演”是本课时教学的重点。

【教学片段】

（1）“做”

①准备皮影人偶的各部件。

第一步，引导学生在众多材料中选择适合的制作材料，并说明理由；第二步，学生通过微视频学习制作皮影人偶的方法；第三步，教师投影示范，帮助学生突破画轮廓等难点。

②将人偶进行顺序拼合。

第一步，学生依据视频解说，掌握顺序拼合这一步骤的制作要点；第二步，教师利用多媒体投影、评价学生的作品，并根据作品中的问题进行现场讲解；第三步，学生修改、优化自己的皮影人偶。

③将人偶的各部分打孔固定。

第一步，学生以小组为单位，讨论固定人偶的方法；第二步，教师播放视频《打孔固定》，引导学生进行实践，并填写好研练单中练习一的内容。

④灵活装杆。

第一步，播放视频《灵活装杆》，引导学生先进行实践，再依据实践结果填写研练单中练习二的内容（见图2）；第二步，教师现场示范操作要点，并向学生明确皮影制作成功的标准。

（2）“演”

小组合作，利用自己制作的皮影人偶，即兴表演身边有趣的故事。

在这一课时中，教师带领学生借鉴传统的皮影制作工艺，体会古人精益求精的工匠精神以及巧妙的皮影制作方法，使学生对皮影艺术形成心理认同。学生根据教师提供的学习资料，自主学习，填写研练单，在一步步的制作体验中提高了动手能力，增进了小组合作意识，深化了对皮影文化的了解。这个过程有助于学生将皮影创作活动中生成的认知体验转化为情感认同，建立文化自信。

4.《遇见文创》：进行文创设计，根植传承意识

这个课时旨在依据“实用与美观相结合”的原则，引导学生进行文化创意设计实践，着重包括“创”和“秀”两个环节。

【教学片段】

（1）“创”

①整体应用：视频欣赏，探寻文化创意设计方法，说说在生活中的类似物品。

②局部妙用：观赏、触摸皮影扇子，说说皮影扇子与其他文创产品的不同。

③提取元素：欣赏文创产品组图，提取其中的皮影元素，找出皮影元素的排列方法，尝试创新。

（2）“秀”

举行博物馆文创产品秀，模拟文创产品的使用场景，并将这个过程拍摄成微电影。

本堂课设计了多样化的活动，以有效的方法激发学生的创作灵感，并通过“秀台”“微电影”等形式，多角度展示学生的个性创作。在创作中，学生秉承“实用和美观相结合”的原则，结合生活经验，融入文化创新意识，进行个性创意表达。这样教学有利于将传统文化融入生活，在学生心中种下发扬中华优秀传统文化的种子，根植了传承意识。

三、《潮玩皮影》大单元课程教学反思

《潮玩皮影》大单元教学的设计构思与实践，符合新课程理念中培养学生核心素养的要求，与单课时教学相比具有以下优势。

1.传统文化多了解

通过基本问题以及衍生问题的提出，四个课时的教学内容层层递进、承上启下，促使学生对皮影艺术产生新思考，解决了以往单课时只能了解表层知识的问题。经历一系列的学习活动之后，学生纵向了解了皮影艺术的传统表现、当代发展以及创新方向，横向了解了皮影艺术所涉及的中华优秀传统文化的共通点，能够由点及面地将皮影中的传统文化知识与其他艺术门类相联系，建构了更加稳固的传统文化知识体系，激发了学生对传统文化的喜爱之情。

2.皮影艺术深体验

与传统的美术课堂相比，大单元教学中主题研究的时间更加充足。四个课时，从上台表演皮影戏、欣赏皮影戏唱腔、把玩经典皮影、模仿皮影动作、制作皮影人偶、表演皮影故事，到设计皮影文创、进行文创展示，这个过程充分调动了学生的听觉、视觉、触觉等，让学生深度体验皮影艺术的演出形式、人偶特点、制作步骤、即兴表演。这样先从眼到心到手，再从手到眼到心，学生感受到了皮影艺术的魅力，建立了文化自信。

3.非遗保护种心田

四个课时，层层递进，帮助学生在了解皮影文化的过程中生发民族情感，在创作和制作皮影的过程中感受到了精益求精的工匠精神，在即兴表演的过程中体验到了皮影艺术的趣味，在设计皮影文创的过程中点燃了保护和传承皮影艺术的火种。

基于新课程理念的小学美术大单元教学是对美术教学的大胆尝试和突破。实践证明，相较于传统的美术教学而言，大单元教学能够丰富学生的学习体验，加深学生对中华优秀传统文化的了解。因此，教师要积极探索优化大单元教学的路径，将艺术课程核心素养的培养要求落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 郑子燕.基于问题导向的初中美术大单元教学应用研究：以旗袍设计为例[J].美术教育研究，2022（2）：164-165.

[3] 顾雯.美术大单元教学设计的思考与实践：以人美版小学美术教材为例[J].教师，2022（2）：57-59.

（责编 韦於坊 杜 华）