整合图片与故事，开展分级阅读

高敏

［摘 要］图片与故事是小学生喜闻乐见的阅读内容。译林版英语教材各单元编排的“Story time”“Cartoon time”板块，图文并茂，蕴含着丰富的教学内容。教师应充分重视、整合这两个板块中的教学元素，开展分级阅读教学活动。三年级可通过组织活动，激发学生的英语学习兴趣；四至五年级可通过引导学生深度学习，培养学生的阅读习惯；六年级可通过主题拓展，提升学生的阅读意识。这样开展有针对性的教学，能让英语分级阅读教学落到实处，实现学生英语学科核心素养的全面提升。

［关键词］图片与故事;分级阅读;小学英语

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0075-03

教学的主体是学生，教学的基本原则是因材施教。分级阅读教学即在不同学段采取不同的教学策略，旨在引导学生高效学习。三年级，教师主要通过组织活动，激发学生英语阅读的兴趣；四至五年级，教师主要采取深度学习策略，培养学生良好的阅读习惯；六年级，教师主要通过主题拓展的方式，提升学生的阅读意识。针对不同年龄段的学生，采用不同的教学方法，契合学生在各个阶段的知识学习和能力发展需求，有助于英语分级阅读教学目标的落实。

一、组织活动，激发阅读兴趣

三年级学生刚接触英语这门学科，对英语知识的学习主要依赖于兴趣，自主性相对较弱。因此，教师在教学时，要善于通过学生喜闻乐见的活动来激发学生的学习兴趣。这样，才能让学生在他们感兴趣的活动中自然而然地进行阅读，从内心深处产生对阅读的兴趣。

1.观察图片，预测故事情节

在三年级的阅读教学中，教师应主要通过活动来激发学生的阅读兴趣。教师在课前要充分整合教材中的绘本元素，设计教学活动。课堂上，教师引导学生观察课本中的插图，让学生借助图片充分发挥想象，预测接下来的故事情节。这样，利用生动形象的图片吸引学生的注意力，能极大激发学生探索故事情节和学习英语知识的动力。

以译林版英语教材三年级上册Unit 1 Hello！的教学为例，本单元教学重点是“学会用英语打招呼”。教师在教学时可以让学生阅读课本中的图片故事，预测后续情节。首先，教师让学生阅读本单元中的第一张图片，并提问：“大家在图片中看到了什么？”学生踊跃发言，说有一名穿着校服、背着书包的小朋友在和一位成年人打招呼，他们身后还有高楼和绿树。这时，教师提示学生：“如果后面的大楼是学校的教学楼，大家猜一猜两人是什么关系？”学生立刻联想到小朋友是学生，大人是老师，两人是老师和学生的关系。接着，教师让学生继续观察第二张图片。学生马上意识到这是同学之间在打招呼。学生在教师的引导下一边观察图片，一边预测故事情节，阅读兴趣被充分激发，对课文内容也有了一定的了解。最后，教师让学生运用同样的方法阅读后面的图片，教师则适当点拨，顺势展开教学，从而有效达成了课堂教学目标。

色彩鲜艳的图片最能打动小学生的心。让学生观察图片，可以有效吸引学生的注意力，引导学生预测故事情节，有助于学生想象力的发挥。教师在教学前要充分观察课本中的图片，选择其中最有趣、最具吸引力的1～2张，引导学生发挥想象力，对图片展开深入阅读，调动学生英语学习的主动性和积极性。

2.登台展示，阐述故事理解

三年级学生具有较强的表现欲。教师在教学时可以搭建展示平台，让学生阐述自己对故事的理解。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，提升他们的课堂参与度，还能锻炼学生的口语表达能力。阐述故事内涵的过程，是学生深入课文展开深度学习的过程。学生在这个过程中将单元知识内化为自己的认知，实现了对英语知识的深度理解。

以译林版英语教材三年级上册Unit 3 My friends的教学为例，本单元的教学主题是“我的朋友”。教师可以在课上为学生搭建展示平台，让学生走上讲台，大胆展示。教师要求学生在课前阅读单元故事。因为内容比较简单，所以学生都能自主完成任务。在课堂上，教师邀请学生上台讲述故事。在学生讲述故事的时候，教师要仔细倾听，对“Goodbye，somebody”“Somebody is my friend”这些容易理解错或读错的句子，要给予及时纠正。在学生阐述的过程中，不论他们对故事持有何种观点，只要其中包含的价值观正确，教师都应当给予肯定和鼓励。这样才能促使学生勇敢地展现自我，帮助学生树立英语学习的自信心。

在英语教学中，教师要选择学生感兴趣的故事作为教学素材，引导学生进入故事情境中，激发学生学习英语的兴趣。在上述教学过程中，教师为学生搭建展示平台，让学生根据自己的理解阐述故事内容。这不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的口语表达能力，还有助于学生将单元知识内化为自己的认知，搭建起属于自己的知识框架，发展英语思维。

二、深度学习，培养阅读习惯

对于四至五年级学生，他们的英语学习任务已经发生了变化。在这一阶段的教学中，教师要将学生引入英语新知探究的纵深处，使他们融入英语学习的氛围中，产生强烈的探究欲望。因此，对这一阶段英语教材中图片与故事的开发与利用，不仅要求教师根据学生的兴趣爱好和能力发展需求选择合适的素材，还要求教师连接教材和课外，在传递新知的同时，发展学生的英语能力。

1.联系上下文，提高思维深度

进入四年级，英语教学的重点不应局限于激发学生的学习兴趣，而要以教材为主，利用其中的插图让学生展开深度学习，培养学生良好的阅读习惯。教师在教学时要引导学生联系上下文，从情节和逻辑上串联全文，通过知识的内化来拓展学生思维的深度。

以译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的教学为例，教师先让学生结合插图阅读第一段对话，并提问：“Su Hai哪里不舒服？医生是如何询问她的？”学生在阅读后回答：“Su Hai头疼，医生运用了‘What引导的疑问句进行询问。”教师再让学生看第二段对话的插图，并问学生：“我们刚刚从前一段对话中学到了头疼是‘headache，它是由‘head（頭）和‘ache（疼痛）组成。那么图片中Mike的‘牙疼应当如何用英语表示？”学生了解了头疼的构词方法，马上就能回答出“toothache”一词。这样引导学生联系上文来预测下文的内容，有效锻炼了学生举一反三的思维能力。

能通过上下文的融会贯通，深刻理解文本是学生能力的体现。教师在教学中要善于利用教材中的元素，引导学生联系上下文展开深度学习。这样教学能够有效培养学生的整体阅读意识，让学生更加注重文本之间的关联，进而开展深度学习。

2.连接课外资源，拓宽思维广度

引导四至五年级的学生展开深度学习，还要连接课堂内外，帮助学生充分发挥想象力、发散思维。教学前，教师要从生活中搜集与课堂教学主题相关的素材与资源；教学时，教师要将课堂教学和日常生活结合，引导学生结合生活对英语知识进行思考，同时，借助课外内容丰富学生的课堂学习，拓宽学生的思维广度，培养学生良好的英语阅读习惯。

以译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教學为例，教师在教学与Bobby这只小老鼠上学有关的故事时，就可以联系学生的日常生活，引导学生发散思维，展开深度学习。教师先让学生阅读这一故事；接着，讲一讲这个故事的主要情节；然后，联系生活说一说故事中角色的观点是对还是错；最后，分享自己平时是如何到达学校的。有的学生这样讲述故事：“小老鼠Bobby有了一辆新自行车，它喜欢‘ride in the park。它有一个好朋友叫Sam。Bobby想要向朋友展示自己的新自行车，分享自己的快乐。于是，它询问爸爸自己能不能‘go to school by bike，但爸爸不同意，反而问它Sam是如何上学的。Bobby说Sam也骑自行车上学，不过它是坐在前面的车筐里。”有的学生认为自己还是五年级的小学生，一个人骑车上学确实存在危险，并分享自己平常上学的交通方式是“take a bus”……这样教学，实现了故事教学和学生实际生活的连接，有效拓宽了学生思维的广度。

英语教学如果只停留在教材层面，局限于课堂之中，就会造成学生视野受限，不仅不利于学生英语成绩的提高，还会弱化学生的能力素养。因此，在英语教学中，教师要引导学生将视野延伸到课外。在连接课外资源时，教师应当选取贴近学生日常生活的内容，使学生能够快速联系自身，发散思维，深入学习。这样教学，能有效拓宽学生思维的广度，培养学生良好的阅读习惯，实现在生活中阅读、在阅读中生活的目标。

三、主题拓展，提升阅读意识

六年级英语阅读教学旨在培养学生的英语能力，注重学生阅读素养的提高。因此，在教学中，教师一方面要向学生高效地传递新知，另一方面要将学生阅读能力和核心素养的提升贯穿英语教学的全过程，以实现学生英语能力质的飞跃。

1.联系相关背景，提升文化意识

六年级的英语教学，教师不仅要围绕教材内容引导学生进行深度学习，还要根据教学主题适当拓展教学内容，发散学生的思维，培养学生的阅读能力。教师可以在教学中联系相关的知识背景，让学生了解知识背景，明确知识背后的文化意义，从而提升学生的文化意识，促进学生英语能力的提高。

以译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学为例，本单元的教学主题是“中国新年”。教师在教学时可以联系相关背景进行拓展教学，以提升学生的文化意识。教师以“firecrackers”“fireworks”这两张插图为切入点，先向学生解释这两个单词的含义：前者表示鞭炮，后者表示烟花；再向学生介绍鞭炮、烟花的起源：“传说在很久很久以前，每逢年底都会有年兽出没。它毁坏村庄，破坏人们的生活。年兽惧怕火光和巨大的声响，于是人们发明了鞭炮和烟花来驱赶年兽。鞭炮和烟花能在不危害人类的前提下驱赶年兽，慢慢地，就演化成了春节的习俗。”这样围绕新年这一主题，为学生拓展补充相关的背景知识，让学生对中华优秀传统文化有了更深的了解，提升了学生的文化意识。

语言是文化的载体，文化是语言的内涵。这一阶段的英语教学，必须让学生懂得语言与文化是紧密相连的，将语言与文化割裂开来的教学无疑是干瘪而缺乏生机的。教师要在充分了解学生认知能力和发展需求的基础上，将英语教学与相关文化背景结合起来。通过这些背景知识的引入，学生能够明白教材内容背后蕴含的文化意义，获得了阅读意识和文化意识的提升。

2.创设相关语境，提升交际意识

除了联系相关背景，教师还可以通过创设相关语境来开展英语教学。在教学过程中为学生创设与教学主题相关的语境，让学生在情境中展开交际，能够有效锻炼学生的英语表达能力，提升学生的交际意识，实现学生英语能力的全面发展。

以译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs的教学为例，本单元的教学主题是“标识”。教师在教学时可以为学生创设语境，组织学生进行英语交际。教师先向学生出示几张图片，让学生观察；接着，提出问题：“在生活中，我们会遇到很多这样的情况。想象一下，你正处在这样的场景中，你会如何询问这些标识的含义呢？下面，请同学们小组之间开展讨论，说说这些标识的含义。”学生快速进入教师所创设的情境中，展开热烈的讨论。在讨论过程中，学生不仅熟练掌握了“What does it mean？”这一重点句型，还获得了口语表达能力的有效锻炼。

为学生创设相关语境，营造英语交际的氛围，能促使学生张开嘴，大胆表达，增强学生英语学习的自信心。对六年级学生来说，英语口语交际能力的提高是至关重要的。因此，教师引导学生在具体的情境中展开深度学习，有助于学生对知识的内化，能够培养学生的交际意识，提升学生的英语学习能力。

高效的教学必须围绕学习主体——学生展开。以上三种教学策略，分别指向三至六年级的学生，让处在不同认知层次和英语水平的学生，都能在相应策略的指导下有针对性地展开英语学习。教师要充分重视分级教学理论，针对不同年龄段学生的认知特点调整教学侧重点，以展现不同年龄段学生的特质，实现学生英语能力的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 孙兰.分级绘本阅读提高英语课堂层次感的策略[J].基础教育研究 ，2019（6）：48-49.

[2］ 王庆粉.基于绘本实例的小学英语绘本分级阅读教学探析[J].小学教学研究，2019（20）：47-49.

[3］ 孙丽，付晓帆.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].中学生英语 ，2019（36）：89.

[4］ 李明珠.启动英语绘本阅读 启蒙英语阅读之旅：小学低中年级英语绘本分级阅读的实践研究[J].新东方英语，2018（2）：150-151.

（责编 蔡宇璇 刘宇帆）