浅析英语阅读教学的四种有效途径

盛玲燕

［摘 要］阅读教学对学生英语能力的培养至关重要。通过阅读，学生可以扩大自己的词汇量、加强自身的语言表达、了解更多的英语语言现象。更为重要的是，英语阅读可以提高学生的写作水平，全方位提升学生的英语能力。在小学英语阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教师可以通过朗读、合作、表演与演讲等多种途径，引导学生真正参与到阅读过程中，掌握阅读内容、提升理解能力、体会阅读价值、提高表达能力，促使学生变被动学习为主动学习，实现英语能力的全面提升。

［关键词］小学英语;阅读教学;英语能力

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0069-03

英语阅读教学的主要目标是引导学生掌握阅读方法，培养学生的阅读能力。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的修订，英语阅读教学要不断调整、优化，以适应新时代的教育教学要求。但目前的英语阅读教学还不能很好地满足新时代的要求，存在着亟须整改的两个问题：一是学生自身對英语阅读学习的忽视；二是学校和英语教师对提升学生的英语阅读兴趣、提高学生的英语阅读能力方面存在一定的认知局限。学生阅读能力的高低，直接影响其听、说、写等能力的发展。因此，教师要充分认识到阅读教学的重要性，充分发挥教师的导学功能，培养学生的阅读技能和阅读习惯，提高学生的阅读能力，进而实现学生英语能力的全面提升。

一、通篇朗读，掌握阅读内容

在语言学习中，朗读是有效融入语境的重要手段。通过朗读，学生可以更好地了解语言材料，从整体上把握文章主旨。当前，小学英语阅读教学普遍存在着过于注重词语、句型和语法运用的讲解，忽视文章大意和主旨的解读等问题。通篇朗读可以很好地解决这一问题。朗读能帮助学生在短时间内了解所阅读的语言材料的主要内容。因此，教师在教学时，要给学生创造朗读的机会，通过充分调动学生的眼睛、嘴巴以及大脑，增强学生阅读的参与性，激发学生英语阅读的兴趣，促使学生变被动阅读为主动阅读，由表及里地掌握阅读材料的主要内容。

比如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The kings new clothes时，教师首先带读一遍课文，为学生解决单元重要词语的读音问题，如“magic”“shout”等单词，以及“long long ago”“try on”“walk through”“point at”等短语。接着，让学生分小组齐读一遍课文。在齐读过程中，教师发现，各小组在朗读第3自然段的长句“They looked at the king and shouted，‘what beautiful clothes！”时，都存在停顿错误的现象。基于此，教师先让学生自行朗读。在学生理顺句子之后，教师再随机抽取几名学生，依次领读该段，大部分学生都能够跟上领读的节奏。对不能跟上领读节奏的小部分学生，教师要求他们在课后继续练习，直到读通顺为止。

除了通篇朗读，教师也可以采取问答的方式帮助学生快速掌握文章大意。如在教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师引导学生开展以“The importance and value of animals”为主题的阅读活动。教师先利用多媒体展示与这个主题相关的阅读材料，并向学生提问：“What kind of animals do you know？”学生在阅读后进行回答：“Mollusks，including snails，grasshoppers ...”“Mammals，including giant panda，Tibetan antelope，polar bear ...”接着，教师进一步追问：“What do we do for wildlife as human beings？”有的学生说：“Ill egal hunting in national forests is prohibited.”有的学生根据自己的生活经验，结合教材内容进行了回答：“Giant pandas and other animals should be raised artificially to avoid extinction.”这样，学生在教师的引导下，围绕单元主题和教学内容进行阅读，通过阅读材料了解不同动物的特点，结合自身的经验，对本单元主题和学习内容有了更加深入的了解。同时，学生在阅读和问答问题的过程中深入体会语境、融入情感，不仅加深了对保护动物的认识，还积累了有关动物的词语知识，拓展了英语词汇量，锻炼了语言感知能力，为听、说、写等英语能力的提高夯实了基础。

二、小组合作，提升理解能力

在阅读教学中，教师可以引导学生在认真研读教材文本的过程中，提升自己对文章主旨的概括总结能力，通过概括总结习得更多有价值的英语知识。这不仅要求学生能掌握文章的主旨大意，还要求学生能够厘清文章的行文思路，抓住文章的重要转折点、关键语句和段落等，通过发散思维，习得方法，形成能力。单个学生可能不能很好地把握文章内容，对文章的划分和梳理也相对片面。针对这种情况，较好的解决方法就是小组合作学习。小组成员围绕文章交流探讨，互相交换意见，集思广益，取长补短，这样每一个学生都能获得对文章更深刻的理解。因此，教师在进行阅读指导时，要为学生提供小组合作的机会，给予学生足够的阅读和讨论的时间，引导学生在合作阅读中集思广益，提升学生的英语阅读理解能力。

比如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师可以引导学生围绕“What kind of plans did the students arrange after class？”这一主题，找出本单元中与这一主题有关的单词和短语。教师可以将课文中Mike与Liu Tao之间的对话作为阅读教学的基础，并借助两个人在对话中提到的“visit”“fish”“Great Wall”等词语，指导学生开展小组合作探究活动，讨论“我们该如何‘Spend a holiday”。教师可以向各小组提出一个问题：“What plans do students usually make on National Day？”并引导学生进行讨论。在小组讨论的过程中，学生都积极地分享自己的经历。有的学生说：“My father and I went fishing by the river on National Day.”“I climbed the Great Wall in the background with my parents on National Day.”这样，在小组合作讨论问题的过程中，学生将阅读文本的内涵挖掘出来，同时，借助小组合作寻找到“National Day”期间游玩的主题。这样的小组合作学习，促使学生在日常的学习、生活中时刻保持探究精神，不断探索、认识身边的事物。可见，只有将英语学习生活化、日常化，才能变被动学习为主动学习，真正提高学生的英语学习意识和学习能力，深化学生的英语阅读体验，促使学生在小组合作交流中提高自身的阅读理解能力和口语交际水平，进而实现学生英语能力的全面提升。

三、课堂表演，体会阅读价值

开展小学英语阅读教学，能够帮助学生提高英语学习的自悟能力，使学生能在自主阅读教材文本的基础上，体悟到文章主题背后深藏的价值和意义。在课堂教学中，教师要从以本为本的传统教学框架中脱离出来，引导学生主动融入阅读文本的情境之中，与文章作者形成的情感共鸣，从而提升阅读教学的价值。课堂表演是达成这一教学目标的有效方法。小学阶段的学生具有非常强的表现欲。因此，教师应该遵循学生这一身心发展规律，引导学生通过表演来深入理解英语知识。在课堂表演的准备阶段，学生会一遍遍地阅读、背诵文章。在这个过程中，学生对课文的理解会不断加深；在表演时，学生借助语言、肢体动作等对课文进行再现，从而将课文内容内化为自己的知识。这个过程中，学生的理解能力和学习能力将不断提升。

比如，在教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The kings new clothes时，教师可以在课堂上组织表演活动，按照课文中的角色設定，在班级中选出多名学生分别担任“the king”“the little boy”“the minister”“the liar”“narrator”等角色。在表演前，教师向学生提出问题：“What is your inner understanding of aesthetics？”由于每个学生的生活经验不同，他们往往会给出不同的答案。这就需要教师引导学生根据自己的体会进行个性化的表演。不同学生对文中骗子的理解是不同的。一部分学生认为，应当重点表现骗子的奸诈，将骗子定性为一个完全负面的人物。另一部分学生则认为，国王平时挥霍无度、酷爱新衣，骗子抓住这一点，才成功骗到国王。故事里的骗子并不是彻头彻尾的坏人，因为骗局的发生与文中的任何一个角色都脱不了干系，奢侈昏聩的国王、虚伪愚蠢的大臣、巧舌如簧的骗子和人云亦云的看客都是相关人物，因此他们要表现骗子幽默、讽刺的一面。虽然小学阶段的学生无法对文章主题和故事角色有很深入的理解，但是只要学生在塑造角色时，加入了自己的思考，这就足够了。教师需要做的就是发挥导学、助学功能，帮助学生理清思路，完善表演，使学生体会到阅读和表演的快乐。

在表演结束后，教师引导学生围绕表演中的对话内容进行思考。首先，教师向学生提出问题：“Why did the king like this special ‘new dress so much？”并引导学生回忆表演过程中“the king”对“new clothes”表现出来的喜悦之情，针对这一情感产生的源头进行探讨和分析。然后，教师追问：“What did the two men do for the king？”并让学生再次阅读全文，通过对文章内容的梳理，找出“the two men”对“the king”做的事情。教师选择几个学生再次表演，从而加深学生对文章内容的理解。最后，教师问：“Through this performance，what did you learn and understand from the boys practice in the story？”对这个问题，教师可以将课堂完全交给学生，让学生围绕教材文本和课堂表演自由探讨。讨论结束后，每个小组派一名代表对问题进行分析与解答。这样，教师通过课堂表演的形式，引导学生全面、深入地理解文章；同时，通过表演结束后的回顾与总结，促使学生更加深入地理解故事主题及其想要表达的道理，让学生真正感受到了阅读的快乐，体会到了阅读的价值。

四、登台演讲，提高表达能力

新课程理念强调，课程实施要凸显学生的学习主体地位。学生是课堂学习的主角，课堂上的话语权应该掌握在学生手中。因此，在小学英语阅读教学中，教师应将学生放在课堂的最中央，以促进学生核心素养的全面发展作为所有教学活动设计和组织的方向，促使学生在英语阅读学习中充分发挥个人的主观能动性，展现自我风采，提高英语能力。演讲是课堂教学的延伸。要完成一场精彩的演讲，既要求学生对课文主旨和大意非常熟悉，又要求学生在较好把握课文内容的前提下，创造性地进行自我发挥，完成一篇演讲稿的写作，还要求学生具备一定的口语表达能力和足够的自信，能在讲台上流利、有感情地进行表达。因此，演讲是对学生英语综合能力要求最高的一项挑战，需要教师在指导时投入更多的心力。在完成课堂教学后，教师可鼓励学生积极参加演讲活动，并帮助学生修改演讲稿，纠正学生的语音语调。同时，教师还可以教给学生演讲的相关技巧，关注学生的情感表达、气息运用、肢体动作、面部表情等细节，使学生能在讲台上展现出自己最好的一面。经过教师指导和登台演讲，学生的演讲水平和英语能力都会获得提升，更重要的是，学生的自信心和英语学习的兴趣也会大幅度增长。

比如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，教师先带领学生理顺Su Hai及Mike和两位医生之间的对话，大致把握文本的主要内容。然后，教师让学生围绕单元主题，根据个人的理解登台演讲。演讲的内容既可以是对话内容的复述，也可以是对话内容的引申。在演讲之前，教师提出以下三个问题：“If you were sick at home，what would you choose to do？”“If you were sick at school，what solution would you choose？”“What do you choose to do when you are sick but don't need to see a doctor？”学生独立思考，整理自己的答案，并形成演讲稿。在演讲时，学生围绕教师提出的问题进行回答。这样的演讲活动，不仅能够加深学生对课文的理解，提高学生阅读英语文本的能力，还能锻炼学生的演讲能力，助推学生英语口语表达能力和写作能力的发展。

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师通过通篇朗读、小组合作、课堂表演和登台演讲等多种途径，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑，让学生在不知不觉中深入阅读文本，掌握阅读内容、提升理解能力、体会阅读价值、提高表达能力，养成主动学习英语的习惯，实现了学生英语能力的全面提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 侯嘉慧.CLIL模式：“小学英语课内外阅读整合教学”的有效路径[J].中小学英语教学与研究，2019（1）：12-15.

[2] 杨小丽.英语主题拓展阅读的形式和方法[J].教学与管理，2019（32）：49-51.

（责编 蔡宇璇 刘宇帆）