在小学数学教学中开展数学阅读的策略探究

胡静

摘 要：如何在小学数学教学中，开展数学阅读，培养学生的创新意识是数学教师的重要课题。笔者综合多年小学数学教学的探索经验及小学数学阅读教学观摩的感悟，从剖析小学数学阅读的现状出发，分析数学阅读的内容与功能，并结合自身的教学实践研究，探讨在小学数学教学中结合学生及阅读的内容特点与功能，提出开展有效阅读的策略。

关键词：小学数学教学;数学阅读;阅读策略

在新课程实施的今天，不少数学教师仍认为阅读只是语文、英语的专利，但其实数学教学也离不开阅读。学好数学的关键在于理解能力的提高，而学生理解能力的培养是建立在阅读的基础上。笔者针对小学数学现状，明确小学数学阅读的内容与功能，提出相应的有效阅读策略。

一、对小学数学阅读现状的分析

笔者对多所学校进行调查，发现在小学数学教学中进行数学阅读，存在以下急需改善的现状：

1. 在课堂上对数学阅读缺乏重视;

2. 学生阅读能力相对较弱;

3. 教师难以对学生进行有针对性的阅读指导;

4. 数学课本的阅读学习材料被忽视。

二、明确小学数学阅读的内容与功能

（一）数学阅读的内容

要在教学中做好数学阅读，首先，师生都要了解什么是数学阅读，让阅读导向更清晰明确。数学阅读是包括一切蕴含数学知识，数学方法，数学思想和精神的文字、符号、图画、表格等。

（二）数学阅读的功能

数学阅读是数学、科学、人文、艺术等内容的整合阅读，基于核心素养的数学阅读要关注人的知识能力，情感态度和价值观的综合发展。当然，对于儿童成长而言，数学阅读应当是得法于课内，得益于课外，只有让儿童将数学阅读作为其生命中不可或缺的一部分时，才能说数学阅读推广是成功的。

三、提高小学数学阅读实效的策略

（一）首先开发课堂教学中进行数学阅读的阅读材料

在数学课堂中，数学教师要明确数学阅读到底要读什么，再选取合适的促进学生数学思维的阅读材料在学生中推广，引导学生进行数学阅读，因此教师首先要开发课堂教学中进行数学阅读的阅读材料。

1. 数学课本的阅读

数学课堂是教师引导学生进行数学阅读的主阵地。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征，数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。因此教师要充分利用好数学书，落实数学课本的阅读。

（1）阅读目录：解读教材编排的顺序，了解数学知识的框架结构，思考编者的编排意图;

（2）阅读概念、定理、公式：正确理解概念、定理、公式的来源、含义等;

（3）阅读例题：分析解题的关键所在，尝试解题，学习课本解题过程的表达，总结解题规律，并努力探求新的解题途径。

2. 注重课外材料的阅读

数学阅读不仅包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间是有限的，因此教师可以在课后引导学生进行阅读延伸，鼓励学生广泛阅读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合的书，拓宽学生的视野。

3. 数学史的阅读

让学生走进数学史，引导学生亲身经历数学知识的源与流，感受数学文化的博大精深，感受数学思想的熏陶和方法的冶炼，激发学生学习数学的兴趣，增进学生学好数学的信心，真正提高学生的数学素养。

（二）分年段构建课堂教学中进行数学阅读的引导路径

奥苏伯尔说过：“影响学生学习的最重要因素是学生已经知道了什么。”找准学生的知识起点，才能有的放矢，学生的学习才会事半功倍。因此，教师要兼顾低年段与高年段学生的年龄和学习特点，选取不同的阅读材料，采取不同的阅读方式，帮助学生构建不同的数学阅读引导路径。

1. 低年段开展数学绘本阅读，激发学生的学习兴趣

低年级学生刚刚踏入小学，还处于活泼好奇的年龄，对于一切新奇有趣的事物都十分感兴趣。通过一系列有趣的活动游戏的引导，学生的学习效率能大大提高。同时，在低年级识字量的限制下，图文结合的数学绘本能很好地弥补学生阅读识字量的短板，激发学生的创新意识。

例如，“平面图形的拼组”是一年级下册的数学活动课，笔者在运用数学绘本的《吃了魔法药的哈哈阿姨》的串讲中，设计一系列活动任务，使绘本阅读与数学活动整节课相辅相伴。学生在故事的引导下，运用自己的理解与想象，完成几种基本图形的拼组与创造。

2. 中年段阅读故事提出数学问题，探究课堂新知

中年级学生识字量已经达到基本要求，对于普通的文章已经能完全理解，相比低年级，中年级的学生已经不能满足简单的绘本图画。中年级学生的抽象思维也有一定发展，具备一定的逻辑推理能力。所以在引导学生阅读有趣的数学故事，激发学生兴趣的同时，教师要提出具体的问题任务，让阅读具有明确的目标，让学生在问题解决的过程中，体会阅读与学习的密切联系，从而逐步学会阅读。

例如：三年级下册“认识面积”这一课，笔者从数学故事中提出“为什么我不要希尔先生的帮忙呢”这个问题，引出测量面积需要统一单位这一数学问题，从而引导学生主动对课堂的新知进行探究，在阅读中体会数学学习的重要性。

中年段学生的数学阅读一般围绕一个主题，以问题解决为手段，复习知识形成技能。它的模式是导入问题，创设情境——探究解决，问题过程——再现知识，形成方法——知识应用和拓展。这种模式让学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，提高学习数学能力，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

3. 高年段着力阅读数学图表、文字，建构拓展思维

高年段学生的逻辑思维能力相对较强，更愿意接受难度挑战，在挑战中体验成就感。在阅读中，教师可以从阅读数学题、数学图表、数学书、数学史等方面入手。

例如六年级下册“圆柱的表面积复习”这节课，笔者从课前复习数学书的阅读方法总结，到课中加入数学课外故事的理解运用，最后拓展数学小知识。在此过程中，笔者注重激发学生的发散性思维，展示数学阅读与严密逻辑思维的密切联系。

再如：“体积和体积单位”是一节五年级下册的新授课，课前笔者让学生对《乌鸦喝水》这篇语文课文进行再次阅读，唤起学生对于故事中的数学现象的思考。课中让学生自学课本，阅读体积单位的定义，再在学具里寻找一立方厘米、一立方分米的模型，激发学生联系数学阅读与实践运用。最后，让学生在阅读八大行星的科普材料中，激起学生对更大体积单位的探究欲望，起到学习延伸作用。

高年段学生数学阅读适合采取“先研”“后教”模式。在“先研”阅读中提出具体阅读目标，紧紧围绕目标，提取信息整理。在“后教”中，将相关知识点联系起来，前后沟通、串联，形成知识网络。

（三）开展课外活动普及数学阅读

利用丰富课外活动，给学生搭建阅读平台，能使学生明白数学阅读的重要性，让学生感受到数学阅读无处不在。在浓厚的阅读氛围中，学生才会潜移默化形成阅读习惯。如可以在学生中开展丰富的课外活动普及数学阅读。

1. 开展数学图书班级漂流活动。如让低年级学生录制数学绘本故事视频，高年级学生制作数学好书推荐卡。

2. 通过网络平台完成阅读。可借助广州阅读智慧平台等网络平台，从中收集需要的数学信息并阅读。

3. 在学校开展关于数学阅读的数学故事比赛、数学演讲比赛，让学生体验数学阅读的成就感。

四、小结

小学数学教学虽然没有专门的阅读课，但是教师可在教学实施中，充分利用宝贵的时间进行数学阅读。在阅读中，让学生感受到数学是有温度、有乐趣、有情感的而不是冰冷的一串串数字、符号，让学生爱上数学阅读，从而爱上数学学习。

参考文獻

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[2]李燕春.数学阅读在小学数学教学中的应用策略[J].数理化解题研究，2021（05）.

[3]马静.小学数学阅读的基本特征及教学策略阐释[J].智力，2020（10）.