基于校内小农田的劳动实践教育课程初探

黄艺

摘 要：劳动是最真实的实践，在校园里利用自身资源，结合学校实际，开辟、建设劳动实践园地，为学生搭建劳动实践平台，充分调动学生的劳动积极性，培养学生的劳动意识，增强学生的劳动价值观，让学生在劳动中成长。文章阐述我国劳动教育的背景及其意义，陈述校内小农田的建设及其劳动实践教育课程开设情况，探讨基于校内小农田劳动实践教育课程的未来展望。

关键词：校内小农田;劳动实践教育;学科课程探究

一、劳动教育的背景

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。进一步对劳动教育提出了明确的要求，也说明了劳动在教育教学中的重要作用。新时代劳动教育强调“劳动是最真实的实践”“劳动基地是学校劳动实践最重要的场所”。在校园里开辟、建设劳动实践基地，拓宽劳动教育路径，引导学生置身于真实的种植情境中，丰富劳动教育的形式，锻炼学生的劳动技能。

2019年5月，广州市教育研究院印发了《广州市中小学劳动教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，校内劳动是指学生在学校范围内，在教师指导下通过手脑运用或者利用相应的工具完成力所能及的劳动的行为。《纲要》从劳动教育的基本理念、目标、内容、实施的措施和策略、保障机制等几个方面进行详细的阐述，明确中小学实施劳动教育的要求。

二、校内小农田的建设

根据广州市推进劳动教育过程中重点开展的项目，校内小农田是广州市深入推进劳动教育的一个重要举措，是促进学生树立正确的劳动价值观的有效途径。我校利用靠近主干道体育场旁边的草地，将原来草地规划成22块小农田种植基地，用红砖围成一块块小田地，其中2块为教师种植，20块小农田规划给每个班级，建好后把原来杂草除掉，加入营养土，各班学生选择种植自己喜欢的品种。比如豆类、蔬菜类等农作物，通过征集校内小农田名字，选取“南篱湾”为名。

通过创设真实的劳动情境，让学生亲身体会劳动过程和收获劳动本领，与同学分享劳动成果。在学校的劳动教育实践基地里，学生就像菜农一样，在小农田里洒水、除草、挖坑、施肥。学生在浇水、播种、除草的过程中，可以让骨骼肌肉得到锻炼发展，增大肺活量，促进心脏的发展，通过劳动也可以调节脑力活动，有利于消除繁重学习带来的压力和负担，对学生的心理健康有重要的促进作用。“南篱湾”里的植物在四季的变换，学生在挥洒汗水中，收获甘甜。种植的花卉可以欣赏，种植的蔬果可以食用。小农田不只有劳动，更是承载着十分重要的育人功能，学生可以进行观察、探究、体验、创作，通过劳动真切感受传统农耕文化，掌握基本的劳动知识和技能，通过动手实践，接受锻炼、磨炼意志，树立正确的劳动观念，形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

三、劳动实践教育课程探究

校内劳动实践基地可以与学科课程相结合，利用学科知识，与学生的劳动实践活动融合，丰富各学科的课程资源，将学科文化与劳动实践活动紧密结合，促进学科的核心素养。学校教导处号召让教师在学科中挖掘劳动实践的内容，研究学科课程与劳动教育的切入点。

（一）植物探究，基于校内小农田的生物学科课程探究

生物科组教师结合小农田内种植的植物，开展了劳动教育系列活动之《校园植物知多少？》，带领学生认识植物的根部、植物的茎、叶、花、果实、种子等器官，收集每一种植物的照片，带回家进行调查探究。学生在调查过程中，记录每种植物的中英文名称、生长特征、作用及价值等，还为新校园植物的栽种撰写了建议，结合我校及现有植物实际，提出降噪、降尘、美观植物种植的建议和中草药植物种植建议。

（二）成果应用，基于校内小农田的英语学科课程探究

英语科组开设的学科融合课程之Writing-An experiment，通过学习流程图的方式进行写作练习。课前，学生采摘小农田成熟的西红柿、生菜等农产品，亲自制作汉堡。教师在课堂上引导学生观察各种汉堡的材料，学生不仅能够根据材料清晰直观地画出写作流程图，也能看到汉堡大餐时，对自己的劳动成果的喜爱溢于言表。通过品尝自己亲自种出来的成果，学生对于本节课的知识印象更加深刻。教师把小农田的成果全面融合到英语教学中，促进教育与劳动相结合，提高学生的劳动实践能力和学生英语学科素养。

（三）積累素材，基于校内小农田的语文学科课程探究

语文科组开展《校园一角——我班的小农田》写作比赛中，每一次小农田实践都是学生写作的好素材，教师可以引导学生根据不同的小农田劳动类型，选择不同体裁的创作类型呈现，如诗歌、日记、说明文等。在写作过程中，教师可以引导学生感受劳动的意义，形成积极健康的劳动价值观，引导学生崇尚劳动，尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最伟大的道理。

（四）回归劳动，基于校内小农田的社团活动探究

校园戏剧社结合校内小农田故事，排练了小农田故事戏剧，这能够引导学生在开展劳动的过程中学会观察，引导学生观察劳动中的一系列动作，以及人物面部表情、眼神、肢体动作的变化等。通过戏剧的方式排练，宣传积极健康的劳动价值观。通过这样的劳动实践与学科的融合，学生除了收获成果和惊喜之外，也体会到了劳动的价值。

（五）科技赋能，基于校内小农田的信息技术学科课程探究

由于广东主要以亚热带季风气候为主，植物经常暴晒缺水，信息技术科组结合校内小农田植物种植存在的问题，设计与制作了一个智能装置，识别植物缺水状态，把植物置于二哈识图摄像机下，智能种植调节器就会根据植物叶片状态识别植物是否缺水，而启动浇水模式。

四、基于校内小农田劳动实践教育课程的未来展望

基于校内小农田开展的劳动实践教育不仅能够使学生动手动脑，也能落实立德树人的根本目标，意义非凡，值得我们继续探究。我校积极建设小农田，但师资力量还比较薄弱，教师对于小农田建设的重要性认识仍需加强。一方面要加强师资培养和教师自我学习，提高课程开发能力;另一方面，在教学评价方面，未能对小农田相关课程形成系统有效的评价方案，仍需继续在实践中完善。总之，基于校内小农田开展的系统的劳动实践教育课程，如一颗颗播种的种子，能够迸发出无限的可能，能够让学生真正体会到“劳动创造美好”的含义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]王少洁.小种植园里大乾坤——基于种植课程的劳动教育路径探索[J].考试周刊，2021（46）.

[3]徐海龙.普通高中劳动教育的路径探索——以南菁高中劳动教育实践基地建设为例[J].江苏教育研究，2020（17）.