创设情境，合作学习

唐冰倩

摘要：在素质教育背景下，各学科教学均将综合素养提高作为核心目标。在基础教育体系中，小学阶段是学生学习生涯最为重要的起步阶段。而小学音乐教学不但关系学生综合素养的发展，还可保障学生身心健康发展，有助于增强学生的音乐感知能力。将体验式教学融入音乐课堂，可推动学生深入感知音乐特征，挖掘自身潜能并提高音乐素养。本文简要分析体验式教学对于小学音乐教学的重要意义，研究小学音乐教学的不足之处，重点探究小学阶段音乐体验式教学的有效策略。

关键词：情境创设;合作学习;体验式教学;小学音乐

对于小学生而言，音乐体验式教学主要是指结合学生的客观发展规律和认知特点，创造重复性、真实性的教学情境，还原或者再现音乐歌曲内容，引导学生充分融入音乐体验活动，增强其音乐感知能力，强化其音乐基础。由于小学生普遍没有成熟的社会认知与人生经历，其在身心发展、情感体验方面尚不成熟，不具备系统的价值观、人生观与世界观，教师应革新教育理念，创新教学方式，科学合理地引入体验式教学，深化学生对于音乐知识的认知;既要增强学生的音乐感知能力，也要强化其音乐鉴赏水准，多维度增强其音乐素养。基于此，对小学阶段的音乐体验式教学进行深入探究具有重要意义。

1    体验式教学对于小学音乐教学的重要意义

1.1激发学习热情

将体验式教学应用于小学音乐课堂，有助于提高学生对小学音乐学科的兴趣。常言道，兴趣是最好的老师。若小学生对音乐学科充满探究欲望，则会主动探寻音乐知识。相比于赶鸭子上架的老套模式，体验式教学较为轻松，更契合小学生的性格特征，可利用新鲜事物吸引小学生的注意力。相应地，基于体验式教学，教师可依托行之有效的教学手段，保持小学生对于音乐学科的浓厚兴趣。

1.2促进多元化教学

当前，传统教学模式渐渐无法满足教育的多元化发展需求，这就要求教师持续引入多元化教学方法。目前，小学音乐学科的多元化发展已经逐渐改变传统的教育格局。立足于体验式教学，教师可结合学生的兴趣特征，给予学生更有针对性的学习机会，既要尊重学生所具有的鲜明性格特征，强化个性化教学，也应注重学生的多元化情况，促进音乐学科的多元化教育发展。

1.3提高教学效率

在小学音乐课堂上，师生双方对课堂均具有重要的推动作用。体验式教学可强化教师与学生间的交流、沟通，推动教师帮助学生领会音乐知识，有效处理学生在音乐学习活动中所面临的各类问题。体验式教学所蕴含的上述特质不但有助于强化音乐教学效率，还可推动音乐教学的科学、全面、系统发展。

2    小学音乐教学现状

2.1音乐课时被占用

应试教育理念的长时间影响使得教师、家长过度看重考试成绩。部分学生家长认为小学阶段是各类文化学科打基础的关键时期，只有打好基础，方可获得好成绩。但是，社会的进步发展正逐渐提升社会各界的人才要求标准。各行各业也将综合素养作为人才选拔的重要标准。换言之，传统偏向于应试教学的理念逐渐难以适用于社会的现代化发展。过去，若小学生不能取得理想的文化课成绩，那么学生家长大多会选择占用学生课余时间，让其参与补课活动。同时，部分教师也会主动占用原本被划分给音乐学科的时间为学生补课，这使得本就课时不足的音乐课程时间持续被压缩。相应地，在音乐教学活动中，为追赶教学进度，教师只能尽可能地压缩课程内容，尽量减少学生的实践机会，以期完成规定的教学目标。若小学生不具有较强的音乐实践能力，则仅能从表面理解音乐学科内涵，无法全面提高音乐素养，难以充分满足现代社会对于综合人才的要求。

2.2过于注重理论知识

在创建音乐课堂时，多数小学音乐教师更注重讲解理论知识，集中精力与时间讲解重点内容，未能充分重视学生的情感发展与课堂体验。在音乐课堂上，理论知识始终是音乐学科的教学重点、难点。但是，音乐教师也要明确，音乐课堂的核心目标并非将每位学生都培养成音乐家，而应注重调动学生对于音乐的感知能力，努力培养小学生的音乐学习兴趣。在基础教育体系中，小学是学生思想发展、情感发育的关键阶段。在小学音乐课堂上，若教师只注重理论知识讲解，一味采用灌输方式进行教学，就很可能阻碍学生发展。在音乐课堂上，若师生间的情感不能达成共鸣，学生与音乐内容则无法形成情感共鸣，进而无法保障音乐教学质量，还会制约学生情感发展，难以切实提高学生音乐素养。

3    小学阶段音乐体验式教学的有效策略

3.1创建音乐教学情境，调动学生探究兴趣

在新课改背景下，基础教学设施正日益完善。音乐教育与信息化技术的联系愈发紧密，绝大多数小学已安装先进的多媒体设备。这也为体验式教学方法的应用创建了有利的外部环境。对于小学音乐教学，情境教学的教育价值渐渐得到认可。而情境教学法与先进设施的融合可发挥更强的教育作用。情境教学可消除小学生与音乐内容间的隔阂，助力其融入课堂情境，感知音乐内容，在脑海中形成具体形象。与此同时，应用情境创设的方法建立音乐课堂也可增强学生的课堂体验感，更契合体验式教学的核心理念，可切实增强学生音乐素养。在基础教育体系中，小学音乐学科具有较强的艺术性、知识性以及思想性，其有助于增强学生综合素养的培养效果，能够切实提高学生的音乐素养。同时，体验式教学具有显著的教学实践作用，可促进学生全身心融入课堂，提高课堂参与度，助力学生累积感性经验。在應用体验式教学创建音乐课堂时，教师可创设情境，充分调动学生学习兴趣，鼓励其主动认知音乐内容，持续强化音乐体验，增强学习成就感。比如，教师可围绕苏少版教材内容与学情实际设计教学活动，给予学生充足的课堂时间，引领学生在音乐情境与教学活动中深入感知音乐学科的独特魅力。同时，教师还可引入多媒体开展教学活动，围绕作品内容创建教学情境，深化学生对作品内容的理解。

例如，在围绕小学音乐苏少版教材六年级下册《欢腾的边寨》进行解析时，教师可依托多媒体设备将壮族边寨舞龙的视频播放给学生，引导学生感受中国壮族边寨独特的生活情景，感受壮族边寨喜气洋洋、火热欢腾的音乐氛围。通过创设教学情境，也可推动学生领略壮族极具特色的三声部山歌、二声部山歌，各声部皆围绕主旋律跌宕起伏，时而交叉，时而平行，悦耳动听。基于教学内容创建生活情境有助于加深学生对相关内容的认识，助力学生鉴赏视频片段，从多维度了解壮族山歌所具有的独特魅力，深化其对于民族文化的认知。在此基础上，为拓宽学生视野，音乐教师还可引入内容丰富、种类繁多的壮族山歌等延展类内容。上述教学方式不会局限于课本内容，能够既拓展学生音乐视野，使其了解壮族山歌拥有劳动歌、叙事歌、谷歌等不同形式，也可让学生感受壮族山歌曲调的丰富变化，让小学生切身感知趣味、淳朴、自然的民俗山歌，充分领略民俗风情之美以及音乐的独特魅力。

3.2还原音乐场景，营造生动、趣味的教学氛围

在创建音乐课堂时，小学音乐教师主要是对学生的歌曲演唱、歌曲鉴赏能力进行培养。在新时代背景下，教师不能只注重引领学生学习音乐技巧、音乐风格，还应借助情境创设的方式还原歌曲画面，结合音乐作品内涵想象优美画面。通过还原或者再现歌曲画面，让学生对歌曲内容形成更深刻的体悟情感。当前，小学苏少版音乐教材收录的大量作品均有极强的画面感，而画面与歌曲相生相息。一旦画面与歌曲脱离，学生将无法感受音乐所蕴含的独特魅力。在音乐课堂上，教师不但要引领学生了解音乐作品所透露出的情感，而且需要应用信息技术再现音乐作品所要表达的场景，直观地为学生展现作品情感内涵与独特意蕴，使学生能够与作品形成情感共鸣。值得注意的是，教师应摆脱单纯开展教学引导、歌唱教学、鉴赏教学的局限，积极引入影视场景、音乐场景，助力学生聆听音乐、表现音乐，让学生充分融入音乐鉴赏与音乐审美活动中，持续丰富学生的情感体验。

例如，在围绕小学音乐苏少版教材四年级上册第八单元的《铃儿响叮当》进行解析时，教师可结合教学实际情况，引入情境创建、角色扮演的方式，为学生还原音乐作品所要表现的生动场景。这首歌曲主要表现平安夜、圣诞节的欢快，其有助于学生联想平安夜与圣诞节的相关场景。在引导学生演唱歌曲时，教师应注重各声部合唱的统一、和谐，让学生清晰、灵巧地吐字，反复记忆歌曲中的词句。同时，教师还要鼓励学生用动作、器乐、歌声参与音乐教学活动，使其充分感受乐曲的独特魅力，呈现音乐的愉悦之感。值得注意的是，本单元的教学重难点集中在如何让学生和谐地演唱二声部，鼓励学生运用灵巧、欢快、活泼的声音演唱歌曲。鉴于上述教学目标与教学重难点，教师可依托多媒体设备呈现与平安夜、圣诞节相关的影音作品，为学生再现生动场景，鼓励学生立足于既有生活经验，感受圣诞节与平安夜的特点，为学生创建愉快、轻松的音乐教学氛围，使其可深入领略《铃儿响叮当》的独特韵味，深入学习基础的音乐技巧、音乐技能以及音乐理论知识。为调动学生的主观能动性与课堂参与兴趣，教师应鼓励学生感知乐曲的独特音乐美，尝试用自己的语言描述《铃儿响叮当》所展现的音乐场景，强化小学生的体验与参与意识。

3.3引入合作模式，满足学生的学习需求

小学阶段的音乐教学不仅涵盖歌唱教学，还包含讲故事、乐器演奏等多元教学环节。为成功创设情境并组织学生完成合作教学目标，教师应注重对传统教学形式进行创新，充分满足小学生的个性化需求以及差异化学习体验需求，引导学生在体验与实践中强化个人音乐审美能力。在应用体验式教学方法时，教师可引入小组合作模式，鼓励学生间相互交流、沟通，升华学生的情感。在选择教学内容时，教师可优先选取学生较为感兴趣的音乐内容，科学安排教学计划，设计更为科学、合理、详尽的教学预案，引导学生从多角度在不同的教学模式中感悟音乐练、听、唱等技巧与手段。

例如，在围绕苏少版小学一年级下册《萤火虫》创建音乐鉴赏课堂时，教师可引入小组合作与实践活动的模式，推动学生在音乐课堂上初步具备音乐感知能力，培养音乐素养。同时，教师可组织各小组同学参与音乐表演活动，鼓励其自主创编歌曲;结合学生的音乐喜好、性格特征，持续优化各学习小组的人员结构。在此基础上，教师还可引领学生立足于萤火虫的特征以及自身对萤火虫的认知，自主创编歌词，充分享受音乐教学与合作学习的独特魅力。从某种意义上而言，多元、新颖、生动的教学形式有助于学生融入音乐课堂，使其充分感知音乐课堂的快乐，凸显新型教学模式的优势。

3.4加强师生互动，展现学生的课堂主体地位

新课程改革明确指出，音乐教学活动应将学生体验作为核心，持续引入丰富、趣味、多姿多彩的教学内容，引领学生在音乐实践活动中持续强化个人审美素养，发展音乐思维，提高综合音乐素质。在创建小学音乐课堂时，教师应精心编排并设计体验式教学计划，积极引入科学、合理的教学方法。既要调动学生对于音乐学科的学习兴趣，也要努力强化整体教学效果。通过营造良好、和谐的交流氛围，优化师生关系，有助于多层次、全方位地创建互动教学网络，发挥体验式教学的优势。其既有助于凸显小学生在音乐教学课堂的主体地位，也可营造和谐师生关系，拉近师生距离。在此基础上，借助上文所述的多元化教学方式，教师可持续增强学生音乐体验，切实提高其音乐核心素养。

例如，在围绕苏少版小学六年级下册音乐教材第五单元“动感拉丁舞”进行解析时，教师应重点向学生讲述拉丁舞的服饰、习俗以及来源，用提问的方式深化学生对“动感拉丁舞”的认识。比如，教师可询问学生是否了解拉丁舞的发源地，是否了解拉丁舞的特色，能否感知拉丁舞所要表达的火热思想情感。通过强化课堂互动活动，有助于陶冶学生情操，发散音乐思维，激励学生智慧。简而言之，在小学教学体系中，小学音乐课程极其重要。其作为音乐艺术素养培养的核心途径，直接关系学生综合素质的发展。基于新课改背景，小学音乐教师应注重突破传统教学的局限，结合小学生的客观发展规律与认知特点，有效应用体验式教学，既要创建生动、趣味、合理的教学情境，也应借助信息技术营造真实的音乐场景，积极创新音乐模式，强化学生情感体验，增强学生的获得感、成就感，努力提高学生的审美素养与感知能力。

综上所述，小学音乐教师应正确认知体验式教学所蕴含的教育价值以及其对小学音乐课堂的推动作用，深入剖析小学音乐教学的不足之处。通过创建音乐教学情境，调动学生探究兴趣;再现音乐场景，营造生动、趣味的教学氛围;引入合作模式，满足学生的学习需求;加强师生互动，展现学生的课堂主体地位，可增强体验式教学的应用效果，切实提高小学生的音乐综合素养。

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