基于普通高中课程改革的单元教学实践研究

张瑾琳

摘   要：新高考改革背景下，单元教学实践研究有助于教师掌握课程设置和教材内容，充分挖掘各个知识点的价值内涵及相互联系。教师通过单元教学分类研究、单元教学设计研究、单元教学评价研究以及单元教学实施策略研究，探索基于问题情境的整合性、探究式等的教学实践，以真正促进学生深度学习，提升学生的学科核心素养，实现育人方式的改革。

关键词：高中课程改革;单元教学;实践研究;育人方式;核心素养

中图分类号：G423.07   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）18-0004-03

一、研究基础

（一）政策基础

党的十八大以来，我国相继出台了一系列基础教育相关文件，均着眼于如何全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。2019年6月，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，强调构建全面培养体系，强化综合素质培养。这是落实普通高中育人方式改革的直接体现。

2017版《普通高中课程方案》（以下简称《方案》）提出“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养”，尤其是“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”，明确提出“准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究的学习，注重对学生学习过程的评价。” 2017版《普通高中课程标准》（以下简称《课标》）最突出的特点是“凝炼了学科核心素养”“明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力”，创设了“学业质量标准”，“精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。”

（二）理论基础

十九世纪末，比利时学者德克勒里第一次提出整体化教学方法，单元教学应运而生。随后，美国教育家杜威提出在实践中开展单元教学。1920年杜威访华，将单元教学法理论引入我国。顾名思义，大单元教学就是以教材的阶段性、渐进性和目的性为基本思路进行教材设计和教学设计，进而从更深更广的层面来研究、指导教学。

此外，美国教育心理学家加涅提出“为学习设计教学”，他认为，教学设计应该按照学生学习过程的顺序进行架构。北师大何克抗教授认为，教学设计应以解决教学问题、优化学生学习活动为目的，既具有预设本身的程序性、规范性原则，又必须遵循教学的基本规律。

（三）实践基础

自2014年我国实施高考综合改革以来，各地对高中教学的研究与探索步入新阶段。其中，北京市海淀教师进修学校开展大概念教学设计研究，主要进行学科必备知识、关键能力等结构化分层与实践层面的操作研究;华东师大崔允漷教授团队开展大单元教学设计研究，注重介入真实情境与任务以及大单元教学评价的研究。这些研究对推动高中新课程改革都起到了引领作用。

需要注意的是，新一轮的课程改革不仅在课程方案、课程标准、教材、考试评价等方面都发生了近乎颠覆性的变化，而且对高中各学科教学提出了很大挑战，这就使得狭隘的静态知识单元的教学设计、碎片化的知识点教学很难肩负起这一重任。而单元教学实践研究视域广、立足高，有助于教师掌握课程设置和教材内容的教育价值，充分挖掘各个知识点的价值内涵及相互联系;通过单元教学实践研究探索基于学习情境、问题导向的课堂教学，能真正引导学生进行深度学习，有效提升学科核心素养。

二、研究的主要内容

《课标》明确了学科课程目标从知识点的学习到学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，既意味着教学目标的升级，又强调从理解到记忆应用探究，各知识点之间是相互联系的，需让学生主动学习、深入学习。钟启泉教授认为：“单元设计是撬動课堂转型的一个支点。”这要求教师必须提升教学设计站位，改变传统教学知识体系的条分缕析的精讲细练，实现教学设计转型。新课程背景下的学科单元教学研究包括：单元教学分类研究、单元教学设计研究、单元教学评价研究以及单元教学实施策略研究。

（一）单元教学分类研究

单元教学的内涵。教材虽然多数是以单元形式编写，但是单元教学不等同于教材的单元，单元教学指的是一种学习单元，一个单元是一个完整的学习过程，是围绕一个大的任务或者学习情境完成学习目标、学习内容，进行学习评价的过程。这就需要教师站在课程的高度，全面审视教材内容，甚至打破、重组单元，设计成有意义的学习单元。

单元教学的分类。单元教学的确定主要基于《课标》、学科知识框架以及学生经验，可来源于社会议题、日常生产生活问题以及学科问题。与此同时，不同的学科分类方法不尽相同;同一学科，标准不同，分类的结果也会不同。因此，应从学科角度出发，选择合适的分类角度，尽可能与课程目标对接，最终呈现出基于《课标》的成体系的单元教学框架。

（二）单元教学设计研究

全面准备。研读《课标》、教材、相关学术论著，以及《课标》与教材的逻辑关系等;了解分析学生本学科最近学习发展区。根据以上两个方面的准备情况，确定单元教学设计的名称及内容框架，一个单元至少要对接一个学科核心素养，将知识内容结构化。

系统设计。综合考虑单元设计的要素，包括单元名称、单元课时、单元目标、任务情境、教学活动、教学资源、学生作业、单元检测等，并以较规范的格式呈现出完整的单元设计方案。

整体呈现。根据单元教学达成情况进行动态调整，最终完成系统性、进阶性的大单元教学精典案例。

（三）单元教学评价研究

单元目标评价。教学目标的功能全面，能有效落实学科能力及学科核心素养，引领学生的学习、引导教师的教学、指导学习结果的测量与评价。

任务情境评价。根据单元目标设计适合的任务情境，能培养学生的思维品质以及解决问题的能力，情境中的任务能有效检测学习目标的达成。

教学活动评价。首先，教学活动要按照至少三分之二的学生能完成的学习目标进行设计;其次，教学活动本身要有评价，实现教、学、评的一致性和完整性;最后，要在整体设计的基础上，呈现相对具体的、可操作的课时教学活动，使之适用于课堂教学。

作业评价。作业设计是检测当堂课教学效果的关键，科学的作业设计能有效引导学生逐步实现基础知识、基本技能的量变到学科核心素养的质变。

单元质量评价。单元教学效果以试卷形式、任务评价方案呈现，从信度、效度、难度、区分度四个方面对单元教学进行评价。

（四）单元教学实施策略研究

精选学校。在一定范围内选取不同层面的高中学校与之对接，了解学情教情，确定单元教学的任务层次，进行单元教学的前测。同时研讨单元教学开始的总领课，关注单元教学结束的系统生成课。

校本教研。与学科教师沟通，听取教师的意见建议，确定单元教学的实施策略，对预设的单元教学设计进行适应性修改。

有效施教。做好课堂教学与活动实施的实录、教学评价，及时发现问题并进行研讨。

及时调整。根据单元教学过程中的评价与后测，反思单元教学设计的问题与施教过程中可能存在的问题：教学目标是否达到？教学策略是否合理？检验的信度与效度如何？如发现问题，及时修正，使之优化与完善。

校本呈现。最终根据不同层次的学校，设计出符合各高中校情、学情、教情的单元教学实施体系。

（五）新课程背景下单元教学与深度學习关系研究

教育学领域的深度学习是指学生在教师引导下，以问题解决为目标，以具有一定挑战性的知识为内容，积极主动地丰富自身知识体系、发展综合能力的学习过程。

新课程倡导深度学习，在此过程中，深度学习需要单元教学的支撑，单元教学促进和发展深度学习。从单元教学与深度学习的促进性、互补性进行有效研究，可将深度学习作为学科知识与学生学习之间的重要媒介，将单元教学作为开展教学的手段，从而系统全面地把握深度学习理论及单元教学的相关内容，建构深度学习的单元教学模式。

三、研究的价值与创新点

长期以来，河北省普通高中城乡发展不均衡，超级中学现象突出，教师素质差异性较大，在校学生人数较多。因此，我们将以新课程改革为契机，从河北省的省情出发，从课程设置、教材内容入手，着力挖掘知识内涵和知识间的相互联系，并依据学科特点进行有效重组，通过对学科单元教学的分类、设计、评价、实施策略以及单元教学与深度学习关系等进行实践研究，引领学科教师进行顺应新课程改革的单元教学研究，有效落实学科核心素养，真正实现育人方式的改革，这正是本研究的创新之处。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]加   涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019，（04）.

[4]王海青.论整体主义教学[J].全球教育展望，2019，48（04）.