“双减”背景下初中英语口语教学改进策略

【摘要】本文针对初中英语教学中忽略口语教学的问题，提出激发学生表达兴趣、加强听力训练、强化口语教学、优化作业设计等教学建议，从而提高初中英语口语教学效率。

【关键词】双减 初中英语 口语教学 作业设计

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）22-0023-03

英语是一门基础工具学科。“双减”政策要求义务教育学校摒弃低效的重复性作业、惩罚类作业，进一步优化作业设计，有效开展课后服务，为学生答疑解惑，让学生在学校就能够完成作业。部分英语教师可能会布置适量的口头作业、课外实践作业，帮助学生巩固知识。然而，受传统教学观念影响，许多英语教师习惯把单词、语法作为教学重点，而忽略口语教学，导致学生无法进行英语口语交流，造成所谓的“哑巴英语”。“双减”背景下，英语口语教学需要解决传统教学中的问题，不断提升初中生的英语口头表达能力和口语交际能力。

一、注重情境创设，激发学生的英语口语表达兴趣

英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际能力，而英语口语表达能力的提高很大程度上取决于学生是否敢于开口、乐于开口。为此，要想提高学生的英语口语表达能力，首先要激发学生的口语表达兴趣。

（一）创设语言情境，营造英语口语交际氛围

由于缺乏英语学习环境，学生主要是通过各种课内外的知识和技能训练来学习英语。要想让学生在初中阶段奠定坚实的英语基础，需要教师创造条件，使学生尽可能地受到英语文化的熏陶。笔者认为，教师充分运用学校已有条件和设施，紧扣教学目标、千方百计地创设不同的英语口语交流情境或口语活动形式，有助于学生提高英语听说能力和英语口头表达能力。刚开始，学生会存在畏惧心理，担心出错，不敢用英语进行交流。对此，笔者首先营造宽松和谐的教学氛围，让学生卸下学习心理包袱;其次，包容学生学习时出现的错误，常用“Good！”“Very good！”“Good job！”“Well done！”等激励性词语，在学生出现错误时适当纠正，不打击学生的表达自信心;再次，通过“传话”的方式，增加生生互动的口语训练机会，即让第一名学生听到老师的话后，迅速传给下一名学生，依次类推，直到最后一名学生（如果某学生中途传不下去了，说明他还没有掌握该口语的发音，大家一起帮助他）;最后，教师有目的地选取当前的热门话题，对课文内容进行拓展，如组织学生用英语谈论超前消费、品牌购物等话题，推动进一步交流。

例如，我校创建了校内“英语园区”，要求学生在“英语园区”只能用英语表达，使学生身临其境，切身感受英语口语学习带来的收获和实践意义。在“英语园区”，教师即兴进行英语口语演讲、英语口语示范等，让学生学习和模仿;学生用英语向同学介绍自己的基本情况，包括性格、职业理想、梦想等。在这样的英语学习氛围中，学生说英语的能力有了很大的提高。相比课堂教学，教师在“英语园区”里有足够的时间指导学生，就学生交流中的一些错误用语进行纠正并反复实践运用，直到融会贯通。例如，学生在交流中说：“I go to supermarket yesterday.”这句话的动词时态明显有误，教师可通过重复该话的意思提醒学生更正：“Really，you went to supermarket yesterday.”通过师生双向互动，促使学生在自查、反思中提高英语口头表达能力。

（二）借助生活情境，拓展英语口语交际范围

随着新一轮课改的不断深化，英语口语交际倡导“回归生活”“贴近生活”。教师可从如下方面挖掘生活资源，助力英语口语交流。一是借用学生自身资源。例如，在学生的自我介绍中，教师可引导学生解决“Whats your name？”“Where are you from？”“How old are you？”“What are you doing now？”“What do you like？”等问题，引导学生围绕自身情况开展英语口语练习。二是引导学生在家庭生活中积极运用英语。例如，教师可根据“My family”的主旨，运用全家福图片、家庭成员间的亲密关系等创设对话情景，并指导学生描绘家庭树，使学生在熟悉、温暖的气氛中自觉地使用英语交流。三是精选学校生活中有趣的内容引导学生进行交流。例如，教学人教版英语四年级下册Unit 1 My school时，教师可引导学生说一说校园生活，主动说出library、music room、gym、lunch room等词汇，然后联系学校生活描述自己练习英语口语或进行体育锻炼等情况。四是利用社会生活资源引导学生形成运用英语的意识。例如，教师鼓励学生在社区、健身房、公园等场景中，把接触到的物品或事情尝试用英语进行联想和表达，以拓展学生的英语思维。

（三）融合中外文化，提升英语口语交流兴趣

由于中西文化的差异，学生可能对外国的一些节日，如复活节、圣诞节、万圣节等缺乏了解，这就要求教师在教学中适时根据教材内容渗透相关节日的来历与文化知识，以拓宽学生的英语学习思维。例如，英国人特别喜欢谈论天气，这几乎成了他们见面的必说话题，在教学“Lovely weather，isnt it？”等谈论天气的见面语时，教师应及时告诉学生，英国人见面就谈论天气，与英国独特的地理位置有关，那里海水缭绕，雨雾连绵，天气多变。正因如此，英国人常带雨伞，英国被称为“雨伞之国”。同时，还可向学生提出问题：“Why do we Chinese like to ask‘Have you eaten？when we meet？”指导学生了解中国文化，寻找中英文化的不同，进而提升学生的口语交流兴趣。

二、加强听力训练，助力英语口语交流

传统的以教师授课为中心的初中英语课堂往往“重输入、轻输出”，忽视了听力与口语的训练，導致学生的学习热情一点点被消磨掉。众所周知，听力学习是英语口语交际的重要前提和基础。听力是输入，口语是输出，一般而言，英语口语能力随着英语听力水平的提高而提高。增强英语听力的良性输入，会促进英语口语的顺利输出，更易形成良性循环。教师注重英语听力教学，有助于学生树立英语学习自信心，进而激发英语口语交际兴趣。

例如，在自我介绍或介绍与别人认识的过程中，教师可以先指着班长说“This is your monitor.”，当学生听到并学会了monitor（班长）这一单词后，再让学生用课文的重点句“Nice to meet you.”和班长交流，以此带动其他学生交流和学习。然后，教师利用英语交际用语和班长交谈，导出英语口语交际内容：

T：Hello.

S：Hello.

T：I am Mike.

S：My name is Rose.

T：So you are Rose，you are our monitor.Nice to meet you（和班长握手）.

S：Nice to meet you too.

最后，教师鼓励学生参照上面的对话内容，两人结对进行练习，从而促进英语口语交流活动顺利开展。

三、拍摄交流视频，强化英语口语教学

在口语学习中，学生容易出现以下问题：一是出现“中式英语”的现象。学生往往会按照汉语表达的方式在大脑中翻译后再交流，这样不利于学生提高英语口语表达能力。二是有效的英语口语词汇量较少。英语词汇量是开展交流的基础，如果学生的词汇量不足，就容易造成口语输出困难。三是缺少英语口语考试机制和体系。在学校普遍重视笔试成绩的应试模式下，学生往往也不重视英语口语学习。四是缺乏语言交流环境，学生缺乏开口说英语的自信。在非母语交流中，学生容易出现语音、语调、表达方式等问题，导致在表达过程中因为出现某些错误而丧失交流自信心，不敢说、不想说。

为了让学生在英语口语交流过程中尽量不出现如上问题，以及不受英语发音问题的影响，教师可鼓励学生在课外自主学习英语口语，然后把会话视频拍摄下来，带到课堂上与同学分享，让学生通过合作学习矫正错误。在纠正学生英语发音、语音、语调等问题时，教师可通过多角度联合思维，使学生在听力、精读等训练中提高英语口语能力。首先，利用精读课文延伸英语口语练习的内容，从学生熟悉的内容入手激发学生用英语表达的兴趣。教师可结合课文中的内容，从文化背景、主题思想中提炼出学生感兴趣的知识点，让学生在课后查询资料、学习讨论，再在课堂中分组讨论并尽可能用英语回答。在这个过程中教师进行点评、指导、总结和归纳。其次，在学生学习英语口语的过程中，教师应循序渐进、因材施教，注重激发学生英语口语学习的积极性，将口语学习和阅读、听力结合起来，避免“一刀切”。例如，教师可通过精听、泛听两种方式增加英语口语学习的分量，选择难易度适中、易理解的材料，如播放新概念英语、BBC、VOA中朗读速度适中、内容简明的音频资料，组织学生进行泛听和精听练习，让学生模仿和学习正确的发音。最后，教师要合理利用“先学后教”的翻转课堂模式，依托互联网，与学生共享教学资源，最大限度地激发学生学习英语口语的潜能和积极性，使学生的英语会话能力日益提高。例如，在教学实践中，教师可组织“语音达人”“集体生日送祝福”“我的表演秀”等活动，鼓励学生上传自己的语音、视频作品，如拍摄逛超市的小视频，拍下自己喜欢的食物、玩具等，课堂上一边播放小视频一边用英语描述。当发现学生的表述有误时，教师可通过重复学生的话进行强调，使学生意识到表达中存在的问题。利用短视频教学，既能激发学生运用英语表达的兴趣，又有助于教师及时发现学生英语口语表达中存在的问题并及时纠正，促进学生英语口语水平逐步提升。

四、设计分层作业，创新英语口语练习形式

传统的初中英语作业往往“一刀切”，缺乏层次性。“双减”要求减掉不必要的低效或重复性作业，摒弃惩罚性作业，同时减少作业量和作业时长，让作业更具实用性和针对性。初中英语作业也不例外。在布置作业时，教师应注意作业的层次性，让学生在作业实践中循序渐进地掌握、理解、巩固知识。例如，低效或重复性作业，如抄写类作业，对促进学生学习起不到多大作用，可以摒弃;一些有一定难度的练习题，潜力生无从着手，容易产生应付心理或畏惧心理，不利于潛力生英语学习自信心的构建，亦可舍弃。

教师可根据学情将学生分为A、B、C三个层次，设计基础练习题、能力提高练习题和综合考查练习题三大类作业，完成时间控制在1小时以内，供不同层次学生选做。基础练习题主要有单词、短语、英汉互译、基础语法等，供C层次学生选做;能力提高练习题可参照中考题型中A卷的相关题目，以及难度较小的B卷题型进行设计，供B层学生选做;综合考查练习题可参考中考试卷中B卷出现的题型或探究性问题进行设计，供A层学生选做。教师设计分层作业时，不能让A、B、C三个层次的作业量递增，避免让B、C层次的学生误以为作业量不平等。同时要精准制订学生听写和背诵的目标要求，并在教学中付诸实践。

例如，笔者所教的学生英语基础薄弱，运用英语口语表达的兴趣不高，于是笔者制订了标准不一的评分规则，以听写单词与词组20个为例，满分按100分算，A层次学生只有达到90分才能算合格，B层次学生达到70分方能合格，C层次学生只要在指定的时间（一般是10分钟以内）查阅课本完成听写即为合格。要求背诵的内容，对于A层次学生，在其有时间的前提下，加强课文阅读，背诵课文的经典表达等，以培养他们的综合能力;对于B层次学生，要求完成功能性对话练习、积累经典段落、好词佳句等，以提高他们的读写能力;对于C层次学生，要求正确认读、掌握并记忆单元目标句型，也就是“Grammar Focus”。以牛津初中英语9A Unit 4 while、when、whenever等连词的教学为例，教师可让C层次学生找出Reading文本中包含这些连词的所有句子，让B层次学生重点理解和背诵，让A层次学生运用这些连词造句、说话、写短文，使学生通过较短时间的作业练习，理解和习得较多的英语知识，掌握正确、适用的学习方法。

英语教学大纲把教学要求从培养使用英语获取信息的能力提高到使用英语交流信息的能力，这就要求英语教师把培养学生的英语表达能力提高到应有的地位。在“双减”背景下，有效设计英语口语教学、优化作业设计，培养学生对英语口语学习的兴趣，既是学生终身学习的需要，又是时代的呼唤。

参考文献

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作者简介：杨自得（1979— ），甘肃秦安人，一级教师，研究方向为中学英语教学。

（责编 黎雪娟）