小学生作文选材与材料加工指导策略

【摘要】本文基于素材选择与材料加工是小学生写作文的重要环节，论述针对小学生作文中存在的缺乏写作素材、内容雷同、主题缺乏新意等问题，提出从生活中积累素材、选取素材、加工素材的策略和方法。

【关键词】小学作文 素材选择 材料加工

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）22-0088-03

选材是学生构思作文的一个重要环节。审题结束，就要进行选材了。选材的好坏直接影响作文的优劣。小学生年龄小，生活空间狭窄，经历简单，阅历不足，缺乏生活体验和生活积累，加上平时不留心观察身边的事物，没有掌握观察事物的方法，导致作文选材贫乏、平淡、老套，写出来的作文缺乏新意和个性，这是小学生作文水平低下的主要原因。生活是写作的源泉。无论是家庭生活、学校生活，还是社会生活，学生只要多加留意，就能够从中发现取之不尽、用之不竭的写作素材。因此，教师的写作指导应当把重点放在引导学生观察生活上，让学生在认真观察生活的基础上，用心感受生活，从生活中寻找作文素材，学会对作文素材进行取舍和加工，加强作文与生活的联系。

一、观察生活，积累素材

真情实感是小学生作文的灵魂。要使作文具有真情实感，引起读者的共鸣，选取的作文素材必须贴近学生的生活。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生写作文时“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。虽然小学生的生活比较单一，但是每日都有所见、有所闻、有所思、有所想，教师应当鼓励学生主动观察生活，勇于体验生活，从生活中捕捉有趣、感人的事物，从生活中积累作文素材，指導学生用笔记录下生活中的点点滴滴，养成从生活中积累作文素材的习惯。这样，学生在写作文时才会有内容可写，写出来的作文才会“活”起来。

以“一件难忘的事”习作为例。为了突出这件事情的“难忘”和具有的教育意义，学生往往喜欢编造故事，或者运用作文套路，写一些假大空的套话。这样的作文模板化、程式化，缺乏真情实感，难以打动人。没有生活积累和生活体验，学生很难写出具有真情实感的作文。因此，在作文教学中，教师要学会从“生活”入手，培养学生写日记的习惯，让学生把愉快、有趣、烦恼、印象深刻的事情随时记录下来，创建作文素材库，以此解决无事可写、无话可说的问题。有了生活素材的积累，学生再次写作“记一件难忘的事”时，也就有了素材选择的空间，所选择的作文素材也更典型，作文内容更充实、情感更真挚。实践证明，在笔者的指导下，有的学生在作文中回忆了和爸爸一起种花、种菜的经历;有的学生记录了自己努力克服困难，成功解答数学难题的过程，体会到了成功的喜悦;有的学生把自己第一次下厨做菜的过程写得生动有趣，细致地描写了做菜时紧张、激动的心情……作文写的是生活中真实发生的事情，表达的是学生真实的想法和感受，以及这件事情给自己带来的难忘回忆，读来令人感到难忘、深刻。可见，学生要写好作文，必须学会关注生活，以饱满的热情和独特的眼光观察生活中的事物，善于从生活中积累作文素材，写作时才会有选择素材的空间。

二、围绕关键词，选择素材

生活平淡而琐碎，如果学生对积累的作文素材不加选择，不做取舍，写作文时拿来就用，这样的作文就会平淡无奇、索然无味，很难写出新意。

以写作“一个平凡的人”为例。大部分学生在写这个题目时都清楚写作的范围和角度，即表现平凡人物“不平凡”的一面。有的学生为了追求真实，写作文时把人物写得过于“平凡”，缺乏个性。比如一个学生写作的平凡人物是自己的邻居王叔叔。文中说，王叔叔是一名工人，平时工作认真，孝敬父母，待人态度亲和，但是在选取事例时不做取舍，叙述事例时平铺直叙，没有表现出王叔叔这个平凡人物的个性特点，作文读起来索然无味。为了启发学生，笔者给学生列举了雷锋、王进喜、白芳礼等人物身上发生的一件件平凡事例，说明这些人物虽然身份不同，但是在平凡的岗位上默默无闻地做着平凡的工作，体现了平凡人物的敬业精神。学生获得启发，再次观察邻居王叔叔，并对作文做了修改。修改后的作文描写了一个名叫“王叔”的工人，他下班后不顾身体的疲劳热心帮助邻居老奶奶修理桌椅，利用自己的特长给小区里的孩子们制作玩具，平时勤奋学习，努力提高专业技能，因为说了一句粗口话而狠狠地扇了自己一耳光。这样，一个朴实、上进、乐于助人、热爱生活的“平凡人”形象便跃然纸上。

三、加工素材，突出文章主旨

强调作文真实，并不是对真实生活做原封不动地描述，而是在真实生活的基础上，对作文素材进行适当地加工和处理，以及有效地剪裁和提纯，使作文基于生活又高于生活，富有感染力。

（一）挖掘和加工微小素材，表现深刻主题

好的作文应当做到“以小见大”，也就是以小题材表现大主题，使文章表达的思想更深刻。对小学生而言，这不仅是写作目标，还是作文选材的策略之一。具体来说，就是学生在选择作文素材时，人物要少一些，时间跨度要短一点，场景描绘要小一些，故事情节要简单一些，能够清晰准确地表达自己的所思所想，体现深刻的主旨。要做到这一点，教师需要引导学生细致地观察生活，善于发现生活中平淡无奇的事物的特点，努力挖掘微小素材蕴含的内涵，对微小素材进行加工，从多个角度思考如何利用微小素材体现深刻的意义。

以“口袋的变化”习作为例。在写作文之前，教师请学生观察自己的同学、朋友或家人的衣服口袋，给他们做一个采访，询问他们在自己的衣服口袋里都装了什么东西，结合口袋里所装的物品写一篇作文。一个学生采访了自己的爷爷和爸爸。爷爷说小时候家里穷，自己穿的衣服十分破旧，衣服上没有口袋，长大以后在工厂做工，收入少，口袋里经常是空荡荡的，偶尔装有东西，也是拾到的一段绳头、一颗钉子、一粒扣子等。爸爸说自己小时候穿的衣服都是哥哥姐姐穿过的旧衣服，口袋里经常有小破洞;上班以后，为了更好地完成工作，口袋里经常装着笔记本和各种票据。轮到自己时，这名学生回忆了平时衣服口袋里装有糖果、玩具、零钱等。作文通过对比三代人衣服口袋的变化，折射出家庭生活的变化，说明社会不断发展，人民生活水平不断提高，这美好的生活，正是父辈们艰苦奋斗的结果。在这篇习作中，小作者以三代人衣服“口袋”的变化，利用细微而具体的作文素材反映了人民生活水平的变化、祖国发展的变化，作文主题得到了升华。这篇习作选取的素材是学生生活中非常熟悉的“口袋”，选材小而具体，学生能够更好地进行观察和加工，从而写出了好作文。

实际上，写景作文素材也可以于细微处体现深刻的内涵。教师应当鼓励学生细心观察身边的景物，抓住景物的特点进行深入的分析和思考，通过景物描写表现其本质。如：观察红绿灯可以联想到威慑力、安全秩序、文明行为等;观察蚂蚁的日常活动，领会到辛勤劳作、团结就是力量、分工合作等;观察路边的野花，联想到自尊自爱、热爱生活、努力拼搏等。微小的素材也可以体现深刻的内涵与主旨，写出意义深刻的作文。在选择微小的作文素材时，教师要引导学生细致观察，积极思考，形成多角度观察事物的习惯，学会从不同的视角思考问题。

（二）个性化加工素材，写出有特色的作文

作文贵在以独特的视角描写事物，表现独特的思考和感悟。小学生作文内容空洞，题材千篇一律、陈旧老套，普遍缺乏个性和特色，原因是学生的生活圈子狭小，不善于观察生活和思考问题，缺乏对生活的感悟能力，加上受应试教育的影响，教师更多的是要求学生在写作文时不跑题、不偏题，极少引导学生对作文素材进行个性化加工。为此，教师应当转变教学观念，引导学生用心感受世界，鼓励学生大胆想象，自由创作，抒写感悟，学会对作文素材进行个性化加工。

笔者曾经组织学生开展了一次游公园活动，活动结束后要求学生写一篇作文，题目不限，要求作文主题新颖，富有新意。没有了题目和内容的限制，学生的思维变得活跃。一名学生在观察公园里的荷花池之后，没有描写“出淤泥而不染”的荷花，而是另辟蹊径描写了荷花池里的“淤泥”。学生在作文中对淤泥是否真的“肮脏”这个问题进行了分析：淤泥里有被风吹落的树叶，有自然凋谢落下的荷花，也有随波漂荡的水草和浮萍，这些树叶、荷花、水草、浮萍等，它们虽然十分美丽，但是如今都成了淤泥中的养料，默默无闻地养护着池中的荷花。最后小作者引用了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句赞美它们，表现了它们无私奉献的精神。这篇作文独辟蹊径描写了并不耀眼的“淤泥”，观点新颖独特，想象丰富，论述有理有据，令人折服。此外，学生们还写出了《在小路上跳舞的树影》《抢面包的锦鲤》《我遇到了一只松鼠》等题材独特的作文。可见，学生对素材做了取舍，也做了个性化加工。

写作主题为“校园”的作文时，教师可以启发学生从不同的角度观察校园，并对选取的素材做个性化加工。为了写出心目中不一样的校园，学生站在不同的角度观察校园。在交流互动环节，教师发现学生描写的校园都很有特色，有的学生站在教室门口观察校园，有的学生站在教学楼天台观察校园，有的学生观察课间十分钟的校园，有的学生观察放学后的校园……学生笔下描绘的校园各有特色，有热闹的校园，有安静独特的校园，有一年四季变化的校园等，学生在描绘校园中的景物时融入了自己的情感，使得文中的校园呈现出不一样的特色。生活为学生提供了丰富的写作素材。学生在写作文时，选取的素材要鲜活、典型，具有新颖性和独特性，并且要学会对素材做个性化加工，利用独特的素材写出富有特色的作文。

（三）利用联想和想象丰富作文素材，写出有创意的作文

小学生想象力丰富，敢于大胆想象和提出假设，喜欢幻想甚至异想天开，表现出良好的联想和直觉思维能力。教师应当充分利用小学生这种“天马行空”的思维特点，鼓励学生根据写作素材大胆想象，有效解决作文素材匮乏的问题。尤其是在写景状物和叙事习作中，合情合理的想象能够丰富故事情节，使景物栩栩如生，故事生动有趣，有利于学生表达内心的感受和情感，写出有创意的作文。

以主题为“我最喜欢的小动物”习作为例。在习作中，学生通常局限于说明某一种动物的外形特征和生活习性，选材雷同，观点相似，即便有的学生描写了动物独特的叫声和一系列行为等内容，也往往停留在流水账式的叙述当中，作文干瘪无趣，缺乏个性和创意。为了提高学生的习作水平，教师可以利用小学生具有的“万物有灵”“万物有情”等思维特点，鼓励学生在观察的基础上展开联想和想象，赋予小动物人的行为和情感。一名学生受到启发，写了“鹦鹉的一天”。在该生的笔下，鹦鹉每天清晨用美妙的歌声“呜呜呜”招呼家人起床，肚子饿了便“喳喳喳”地吵着要吃早饭，吃完饭就“咕噜咕噜”地给家人喊“鸡汤”口号等，作文开头先“声”夺人，吸引了读者的注意力。接着小作者描写鹦鹉盯着镜子中的自己，想象它“被自己的美丽迷住了”，在等待家人带出去玩耍时，鹦鹉发出“嘎嘎嘎”的催促声，等待喂食时东张西望，“呱呱呱”的像是在催促“快点快点，我饿了”，晒太阳时它“翩翩起舞”，想象自己正在认真地锻炼身体，还不时地喊几声口号为自己加油、打气。最后小作者感慨道：“虽然鹦鹉不能像我一样自由外出，但是它把一天的生活过得丰富多彩，有滋有味，我也要像它一样热爱生活，过好每一天。”小作者运用动作、神态、声音等描写，结合自己的想象，描绘了一只活泼可爱、富有个性的鹦鹉形象，同时赋予了鹦鹉人性化特征，很有创意。

在写景状物时，教师要求学生先认真观察事物，再结合观察所得展开合理的联想和想象，找准写作切入点，写出与众不同的作文。例如，一名学生写作《草丛中的运动会》时，写了花园一角的草地上各种小动物们正在开运动会，作者结合自己观察，想象草丛中的运动会有裁判员河马，有跳远运动员袋鼠，有跑步运动员兔子，有爬树运动员考拉等，还描写了运动会的精彩场面和有趣的赛事。一名学生写作《我和龙眼树》时，回忆了龙眼树陪伴“我”嬉戏玩耍的美好时光，“我”受委屈时，龙眼树用甜甜的果实安慰我，“我”高兴时，龙眼树为我歌唱，这样一棵不会说话、不能移动的龙眼树俨然成了“我”的老朋友。对于写景状物作文，教师可以引导学生展开合理的想象，做到寓情于景，情景交融，深化作文主题。上述习作中的鹦鹉、小动物们、龙眼树等素材均来自日常生活，經过作者的想象和加工，它们就有了童真、童趣，有了情感，作文就有了深义。

写作源于生活。生活为学生的习作提供了丰富的素材。在作文教学中，教师要引导学生走向广阔的生活天地，用开放的眼光看待世界，细心观察生活，多角度思考问题，挖掘生活中人、事、物的独特之处，善于积累作文素材，对作文素材进行取舍和加工，从而写出富有个性、主旨深刻的作文。

作者简介：廖坤英（1971— ），广西北海人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 欧孔群）