小学中年级作文有效教学指导策略研究

张红梅

摘 要：小学中年级作文教学是小学作文教学中的起始阶段。在中年级作文教学中一直存在耗时费力的低效率现象，部分学生厌写、怕写，把作文当成学习中的“绊脚石”。为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，养成乐写、愿写的良好习惯，为以后的写作奠定基础，教师需要尝试小学中年级作文有效教学指导策略的研究。只要经过长期的实践和努力，学生的写作水平就会有明显的提高，作文教学就会取得一定的成效。

关键词：小学作文；有效教学；指导策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.120

小学中年级作文教学是小学语文教学阶段中的起始阶段，本该是学生经过两年的识字积累和一定量的阅读，对写作产生浓厚兴趣的同时，初步学习写作的一个重要阶段。但中年级作文教学一直存在耗时费力的低效现象，有相当一部分学生厌写、怕写，把作文当成学习中“绊脚石”。通过认真分析我认为造成这些问题的关键因素是：第一，作文素材缺乏新颖性；第二，学生的语言积累匮乏；第三，写作内容脱离生活实际；第四，文章缺乏真实感；第五，习作中缺乏个人的生活体验。找到这些关键因素，就要努力从根本上打破作文教学这一僵局。在作文教学中，教师应根据学生实际情况做到以下几点：首先，要努力培养学生各方面的能力，尤其是对生活的观察能力。其次，要不断搜集新颖的作文素材，在实践中认真感悟生活。另外，中年级是学生作文的起始阶段，为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，养成乐写、愿写的良好习惯，为以后的写作奠定基础，我在语文教学中一直尝试小学中年级作文有效教学指导策略的研究，旨在指导学生写出“真”作文。

一、提高学生写作能力的基础是有效的阅读指导

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读大量的书，积累丰富的语言，写文章时自然就会信手拈来。在作文教学实践中，我们会发现很多学生不是没有材料可写，就是不会表情达意，归根到底是缺乏丰富的语言材料。根据这样的实际表现，我在教学中重视通过加强课内外阅读，让学生丰富知识、开阔视野、增长见识，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累。在新课程改革背景下，我们要改变以往的教学方式，把课堂还给学生的基础上，还要适时引导学生进行大量的课外阅读。我主要采取课内外相结合的阅读方式，取得了明显的效果。学校图书室、教室图书角给学生提供了一个相对稳定的读书平台，学生可以定期到学校图书室借阅自己喜欢的图书，也可以利用课间休息时间或课外活动时间，坐在班级图书角尽情阅读。学生还可以将家中的好书拿来与同伴共享。我要求学生每学期要制定读书计划，要写读书笔记，每两周班队会时间进行一次读书交流活动。除在学校充分利用一切可以读书的时间阅读外，每晚在家阅读半小时。有了读书时间的保证，通过广泛的阅读，学生获得了各方面的知识，同时在各种不同的阅读方式中，学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成，变得轻松自如了。

二、提高学生写作能力的关键是重视读写结合用好手中的教材

我们手中的教材是经过编者精心筛选、细心编排的，应该是最好的作文教学蓝本，用好手中的教材，对指导学生写作起到了至关重要的作用。在作文教学中要把握好时机，指导学生把在课堂阅读教学中学到的基础知识灵活地运用到自己的作文中去。

为了实现作文教学与阅读教学的紧密结合，我要求学生每人要有一个积累本，坚持把每天学到的文章中的好词佳句摘抄在本子上，并坚持写读书笔记，将自己的阅读感受及时记录下来。通过两年的训练，学生的词汇量明显增加了，写作素材丰富了许多，作文水平也相应提高了不少。另外，我在作文教学中十分重视小练笔。针对教材中的优秀篇目，在引导学生理解课文内容的基础上结合自己的亲身经历的和感受，模仿作者的某些写法，写出富有个性的文章。我在教学每篇课文时，都尽量寻找习作训练点。功夫不负有心人，在坚持不懈的努力下无论什么内容、什么方法都在仿写中练习过。写作水平有了大幅度的提高，写起作文来得心应手，游刃有余，在短时间就可完成练习，学生爱上了写作。

三、提高学生写作能力的保障是要从生活实际出发

作文的源泉来自于生活，只有丰富多彩的生活，学生的作文才能有丰富的素材。为了让学生在生活中积累大量的作文材料，我注重有目的地组织学生参与一些社会、学校、班级等不同层面的活动，经常鼓励学生走出校园、走出家庭，走进社区、走向社会，到更加广阔的大自然中去实践，开阔视野，收集丰富的作文材料。比如，今年暑假带领学生参加省侨办举办的美国少年和德国少年“中国寻根”夏令营活动。抓住这一契机，让他们与外国朋友交流，感受不同的地域文化。写写自己的所见、所闻和所感，有了切身体验，学生写的作文由于选材角度不同，观察角度不同，写出的文章异彩纷呈，各有特色。每天让学生坚持写一篇日记，篇幅不限，只要留心观察日常生活中发生的事情就可以。这也是收集作文材料的一个好方法。

另外，每周引导学生摘抄一句名言、歇后语、俗语或谚语以及一些有名的历史典故等，来丰富自己的作文内容，以备作文所需。

四、提高学生写作能力的推手是师生赏析作品

我在评价学生作文时，允许他们有差异、有失败，充分信任，重在激励，不要求学生的习作都写得像范文一样，也不把待进步学生的作文和优等生比较。我以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，及时鼓励，促使他们找到“我是小作家”的感觉！只有这样，才能使作文能力不同的学生都能建立信心，爱上写作。在作文课上大胆展示自己的佳作，让学生评析，提出修改意见，再创作，再展示，不断完善提高。在这个过程中，既得到学生肯定和赏识，又学到了别人的许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。因此，教师应以人为本，满足小学生的心理需求，进行经常性的正面评价，这是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。

五、结语

小学作文教学研究是一项漫长而艰巨的任务，作文指导方法多样，只要我们一线教师人人能做作文教学中的有心之人，坚持不懈地探索研究，使学生始终都保持着对写作的浓厚兴趣，我坚信作文教学的质量一定能再上一个新台阶。

参考文献：

[1] 曲霞.小学作文创造性教学策略研究.山东师范大学，2001.

[2] 郭根福.论小学作文教学中的创新教育.课程·教材·教法，2001.

[责任编辑 齐真]