提高小学数学课堂教学有效性的几点思考

崔峰

摘 要：新课程改革背景下，虽然小学数学课堂教学发生了一些可喜的变化，师生互动增多了，课堂气氛和谐了，但仔细观察，我们不难发现看似热闹的课堂场景背后却存在着无效的教学方式，课堂教学低效化问题依然严重。那么，如何真正提高小学数学课堂教学有效性呢？本文对此问题进行了具体分析。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.133

在新课程改革不断深入的今天，有效教学成为了教育界最为关注的热门话题。所谓有效教学是指教师在教学中采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，尽可能地取得最佳教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。但现阶段，从整体来看，小学数学并未实现有效教学，低效化、无效化情况普遍存在。究其原因有二：一是部分老教师习惯了运用传统教学方式，习惯了占据课堂主体，不愿意改变，生怕学生脱离自己的掌控；二是部分年轻教师错误理解新课程理念，在课堂中过度给予学生自由，导致课堂教学秩序混乱，影响了教学效果。那么，如何才能改变这一现状，全面提高小学数学课堂教学有效性呢？下面笔者结合自己的教学经验与实践，提出几点建议。

一、认真备课，做好充分的课前准备

常言道：“不打无准备之仗。”无论做任何事、任何工作，都要事先做好准备，否则不可能达到预期的目的。同理，教师在正式上课前也要抓好备课工作，做好充分的课前准备。小学数学教学中，教师在课前不仅要深入研究新课程标准与教材，还要对学生的各方面情况有所掌握，设计好教学方案，只有这样，上课时才能得心应手。

（一）备新课程标准

新课程标准规定了一门课程的性质、特点、功能和任务，是教师教学的理论依据和政策依据。若教师未研究透彻新课程标准，就不能准确把握教材的训练要求，极可能导致教学偏离正确的轨道。因此，教师在课前必须深入研究新课程标准，领会它的基本精神和学科体系，并以它为指导，来开展课堂教学活动。

（二）备教材

备教材是整个备课工作的基础，只有把教材吃准吃透，才能为上好课提供一切必要条件。一方面，教师要从总体上了解整本教材的概貌，明确每一课在教材中的地位，并领会、理解教材的意义，弄清每个单元、每个知识点间的联系，以合理地整合、增删教材内容；另一方面，教师要研究新授课，明确新授课的重难点，并深入到新授课内容的内部和里层，探索知识对象的本质属性和规律，以创造性地使用教材，合理安排教学内容。

（三）备学生

学生是课堂教学的主体，若教师不从学生实际出发而盲目地进行教学，就不可能取得好的教学效果。因此，教师在课前必须深入了解学生，掌握学生的各方面情况。笔者认为可从两方面来了解学生：一是从智力因素入手，了解学生的知识基础、理解能力、动手能力等；二是从非智力因素入手，了解学生的兴趣爱好、学习态度与习惯等。

（四）备教法

课堂教学能否成功关键在于教学方法的选择。课前，教师在备课时就应该依据教学目的和任务，从学生实际出发，预先设计好教学方法，以避免正式上课时手忙脚乱。需要注意的是，课堂中随时可能发生意料之外的事情，教师在备课时就应预想到课上可能会遇到的种种状况，并提前想好应对措施，以确保课堂教学顺利进行。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

良好的情境创设，有利于学生兴趣的激发、思维的激活。小学数学教学中，教师要重视情境的创设，根据教学内容，合理创设教学情境，以让学生在具体、生动、真实的情境中轻松、愉快地掌握数学知识。小学数学教学中情境的创设方式有很多，下面笔者简单介绍两种。

（一）问题情境的创设

一个好的问题情境，能起到抛砖引玉的作用，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引发学生思考。因此，教师要重视问题情境的创设。具体来说，小学数学教学中创设问题情境需要注意三点。一是要有趣味性。教师在创设问题情境时一定要融入一些趣味性因子，增强问题的趣味性，唤起学生探索问题的欲望。二是要有数学味。若情境中数学问题含量很少或根本不含数学问题，这样的问题情境就不可取。三是要有挑战性。教师所创设的问题情境要有一定的挑战性，能激活学生的数学思维，引发学生思考。

（二）生活情境的创设

陶行知先生曾提出：“生活即教育。”这一理念指出了教育与生活的联系，说明了教学生活化的重要性。数学知识比较抽象，学生学习起来难免会感到枯燥乏味，而创设生活化的教学情境可以解决这一问题，激发学生的学习兴趣。小学数学教学中，教师要根据教学内容，结合学生实际，创设生活化的教学情境，将数学与学生的实际生活联系起来，从而激发学生的探索欲望，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会到数学源于生活，又服务于生活，生活中处处都有数学。

除上述之外，创设情境的方式还有很多，如音乐情境、故事情境等，只要教师根据教学需要，从学生实际出发，合理创设教学情境，就一定能够激发学生的学习兴趣，让他们在具体的情境中轻松掌握数学知识。

三、落实小组合作学习，提升学生的学习效率

小组合作是新课程改革倡导的一种以小组为单位的新型学习方式，不仅有助于增强师生、生生互动，提升学生的学习效率，还有利于培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。因此，小学数学教学中教师要重视小组合作学习的实施。但从现阶段的小学数学整体教学现状来看，小组合作学习普遍存在流于形式的问题，主要表现在：小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，不仅没有留给学生充足的合作时间，也未参与到学生的讨论中，影响了学生得出结论。那么，如何改变这一现状，真正落实小组合作学习呢？

（一）科学合理地分组，明确小组成员的职责

实施小组合作学习的首要任务是合理分组，明确小组成员的职责。具体来说，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的性别、性格、能力等，按照4～6人分为一组，以确保组间公平竞争。同时，从学生实际出发，为他们安排不同的职位，如选择组织与领导能力强的学生担任小组长，选择书写速度快的学生担任记录员等，以确保在小组合作学习中人人都有事做，都有表现自己的机会。

（二）留足合作讨论时间，及时点拨、引导

小组合作学习中，教师不仅要留出充足的时间，让学生合作讨论，还要成为学习小组的一员，参与到学习活动中，并在学生思维受阻时通过点拨、引导等方式，指引学生正确的讨论方向，以尽可能地避免学生的思维陷入混乱。只有这样，小组合作学习才不会流于形式，学生的学习效率才能得以提升。

总之，提高小学数学课堂教学有效性是广大数学教师的共同追求。在今后的教学工作中，我们一定要继续探索、研究，创新教学方法与手段，从而真正实现小学数学有效教学。

参考文献：

[1] 史迎霞.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].新课程：小学，2010（9）.

[2] 曹秀丽.浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2013（9）.

[责任编辑 房晓伟]