文言文教学需用好课后习题

胡修喜

摘要：统编小学语文教材从三年级上册开始，共选编了11课文言文。每一课基本都有三四道课后习题，这些习题大约可以分为“积累”“理解”“运用”三种类型。文言文教學可基于课后习题编排展开，借助诵读加强积累，借助注释加强理解，借助讲述促进运用。

关键词：小学语文；课后习题；文言文教学；积累；理解；运用

本文系江苏省苏州市“姑苏教育人才”项目“文体意识下小学阅读教学的继承和变革研究”（编号：RCZZ201924）的阶段性研究成果。统编小学语文教材从三年级上册开始，共选编了11课文言文。这些文言文教什么？怎么教？在听课的过程中，笔者发现一部分教师在教学时，存在不顾学段目标、随意拔高的现象。如教学三年级上册的《司马光》和六年级上册的《书戴嵩画牛》，“用好注释”“关注古今义”“扩词延展”等板块如出一辙，“读一读”“说一说”“背一背”等策略亦是大同小异。如何避免这种现象呢？不妨对文言文的课后习题做一番梳理与解析，在准确体会编者意图的基础上，用好课后习题这一重要的教学资源，发挥它们特有的价值和功能。

一、统编小语教材文言文课后习题的编排解析

统编小学语文教材编排的11课文言文，每一课基本都有三四道课后习题，这些习题大约可以分为“积累”“理解”“运用”三种类型。

第一，积累型。这11课文言文课后练习的第1题均指向“朗读”和“背诵”课文。其中，三年级《司马光》《守株待兔》两课的第1题分别为“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文”和“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株。背诵课文”；五年级上册《少年中国说》的第1题为“正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文”。除了这三课的要求略有不同之外，其他课文第1题均为“正确、流利地朗读课文。背诵课文”。编者意图非常明显，文言文教学就是要重视、鼓励小学生感受并积累“文言文”特有的语言形式，在加强语言积累的同时，帮助学生积淀传统文化底蕴。

第二，理解型。11课中，有9课要求“借助注释”读懂课文、讲讲故事。可见，“借助注释”是小学生“读懂文言文”最主要的方法，也是教学中需要着力培养的关键学力。五年级后，再适时学习“联系上下文”“借助资料”猜测、理解关键字词或句子的策略。这是一个渐进的过程。另外，诸如“那个农夫为什么会被宋国人笑话”“为什么树在道旁而多子，此必苦李”“精卫给你留下了怎样的印象”等，均指向文本内容的理解，需要学生在读懂文本整体的基础上，选择并整合关键信息，作出解释。

第三，运用型。“用自己的话讲讲故事内容”的练习，共计出现7次。这一练习也贯穿了小学文言文学习的全过程。编者显然希望学生在积累与理解的基础上，通过言语实践，能够对文本语言进行内化及输出。

二、基于课后习题类型开展文言文教学的建议

（一）借助诵读加强积累

吴忠豪先生在《小学语文教材中文言文的教法》一文中指出：“读文言文的价值更在于熟悉文言文这种古代书面语言表达形式，在于培养文言文的语感。从这一目标出发，多一些时间让学生诵读，最好能做到人人都能熟练地背诵。”吴忠豪.小学语文教材中文言文的教法［J］.小学教学（语文版），2015（10）：1011。的确，文言文课后习题第一题的“朗读”和“背诵”要求，启示我们文言文教学一定要强化诵读。在教学中，教师应通过不同形式的诵读，带领学生读出韵味，感受文言文特有的声调美、音律美、节奏美，培养语感，熏染文化。

1.重视教师的范读

文言文教学，一定要重视范读。三年级上册的《司马光》，是教材选编的第一篇文言文，课后第一题明确要求“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”。为了落实这一练习，笔者在教学时这样引导：

师刚刚两位同学讲得很完整，看来你们对于《司马光砸缸》的故事都很熟悉。不过，老师觉得有点啰唆了！我用30个字就能把这个故事讲清楚。不信，你们看——

（出示没加标点的文言文《司马光》。）

师谁来读读看？

（一位学生读得磕磕绊绊，断句有几处错误。）

师你有什么感觉？

生这种语言跟我们今天的语言不太一样，又没有标点，好难读。

师对！这就是文言文。先听老师读一遍。

生老师读得很好听，好像挺有节奏感。

师很会听！古人写文章高度凝练，常常一字即一词，加上没有标点，需要根据语意和语气进行断句，读起来很有韵味。后人为了方便阅读，加上了标点。现在，打开书跟老师一起来读一读。我读一句，你们读一句。

（领读后，指名读，再齐读。）

在这个片段中，学生在教师范读及一遍遍的领读、带读下，感受到了文言文独有的音韵美和节奏美，朗读也有了质的提升。其实，不只是三年级，在整个小学阶段，教师都要重视范读。每接触一篇新的文言文，教师都要示范朗读，除了带着学生把课文读通读顺，也在举手投足、一颦一笑间拉近师生距离，营造和谐氛围，培养学生阅读文言文的兴趣与情感，在朗读声中增强学生对民族优秀传统文化的认同——这应该是教学最美的样态吧！

2.组织多形式的诵读

除了教师的范读，文言文教学中，我们还要组织学生开展多种形式的诵读。如教学《王戎不取道旁李》时，对于“人问之，答曰：‘树在道旁而多子，此必苦李”的演读；教学《自相矛盾》时，教师以不同身份询问，学生不断夸耀“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”的对读；教学《两小儿辩日》时的分角色辩读；教学《伯牙鼓琴》时“志在太山”“志在流水”的引读。

（二）借助注释加强理解

文言文和现代文最大的区别在于词汇和语法，特别是词汇的变化。文言字词的理解，既是小学生学习文言文的难点，也是重点。从课后习题的编排来看，教学中，我们要把“借助注释”落到实处，切实指导学生用好注释，加强对文言文的理解。

支玉恒老师教学《学弈》时的做法值得我们借鉴——课上，留10分钟让学生按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边；然后，一边读一边对照注释，想想这些字、词、句子的意思。在交流的过程中，支老师先表扬学生很会利用注释，把意思讲明白了。随后，再告诉学生，只是把注释原封不动地套进去，显得有点“死板”，要理解注释的意思，把它变成自己的话，自然地讲出来。最后，让学生自己练习说，同桌再互相说一说。支玉恒.《学弈》课堂实录［J］.语文教学通讯，2005（7/8）：2631。支老师的教学舍得花时间，步步踩实且层层推进，自然巧妙地给了学生一把理解文言文的密匙。

当然，在学生能够较为熟练地运用“借助注释”读懂文本的基础上，带着他们运用更多的方法读懂文本，理解字词是必要的。这从课后习题中也可以看出——从五年级下学期开始，要求学生“联系上下文”“借助资料猜测、理解关键字词或句子”，很好地体现了梯度性。教师在教学时需要予以关注。

（三）借助讲述促进运用

统编教材选编的文言文，多为一个个生动鲜活的故事。7次出现的“用自己的话讲讲故事内容”的课后习题，给了我们一条有效实施文言文教学的路径——“讲故事”。学生在用多种形式“讲故事”的过程中，既能加深对文本内容的理解，也能促进语言的内化和运用。

在教学《书戴嵩画牛》时，笔者就以课后习题为教学目标，借助“讲故事”层层推进，收到了令人满意的效果。

教学主要安排三个共学活动，分别是“用好注释，讲清故事”“揣摩心理，讲好细节”“转换角色，讲出创意”。活动一，要求学生借助注释，同桌互讲故事，指名展示交流后总结——讲故事只有抓住主要人物、主要事件，才能把故事讲清楚、讲明白。活动二，带领学生关注故事中人物的特殊表现和特别举动，扣住“尤所爱”“拊掌大笑”“笑而然之”等细节，揣摩人物心理，想象画面，讲好细节。活动三，要求学生任选一个角色，进行创造性的讲述，引导他们把别人的故事讲成自己的故事。这样的教学由易到难、由表及里，紧紧围绕“讲故事”，让学生借助注释，了解内容；通过补白，走近人物；运用情境，内化文本。学生通过不断的言语实践，讲得有趣，讲得生动，让本单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一语文要素得以在课堂落地。