搭建支架，让文言文学习有深度

蔡静艳

摘要：教师要敢于、善于通过为学生提供适当的、“小步调”的线索或提示来搭建支架，帮助学生取得进步，走向成功。文言文教學中，教师可以搭建情境支架，让学生深度体验场景；搭建图表支架，让学生深度梳理重点；搭建问题支架，让学生深度思考所得；搭建信息支架，让学生深度理解主旨。

关键词：小学语文；支架式教学；文言文学习；《两小儿辩日》

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项课题“指向核心素养的学生自主性学习课堂建构及评价研究”（编号：D/2021/02/91）的阶段性研究成果。支架，即脚手架，是建筑工人为完成伸手不能及的工作而搭建的辅助工具。维果茨基曾在他的“最近发展区”理论中提到支架式教学法，强调教师在课堂教学中，要敢于、善于通过为学生提供适当的、“小步调”的线索或提示来搭建支架，帮助学生取得进步，走向成功。

文言文学习对小学生来说无疑是有难度的。学生往往容易止步于字词的简单理解或内容的浅层意会，无法走到文言文的深处，也就体会不到其中蕴含的深意。因此，在文言文教学中，教师可以根据文本特点，结合学生的学习基础，搭建多种支架，为学生深度体会文言文提供支持。下面以六年级下册第五单元《文言文二则》中的《两小儿辩日》一课为例，呈现文言文教学搭建支架的具体实践。

一、搭建情境支架，深度体验场景

情境支架重在拉近学生与文本的距离，让学生能身临其境地与文本进行深入的“对话”，进而深度地体验文言文所传达的内容。教学中，教师可以通过出示插图、播放音乐、播放视频等方式，为学生创设具体可感的情境，也可以通过富有感染力的语言创设活动情境或对话情境，以激发学生的情感共鸣，使其深度体会文言文学习的趣味。

教学中，为了让学生充分感受两小儿辩日时生动有趣的“辩”的场面，教师通过以下几种方式搭建了情境支架。首先，由于文中出现了8个“日”字，所以教师引导学生边听自己范读，边找出包含“日”字的句子。然后，启发学生：“把这8个带‘日字的句子合在一起，讲的是什么呢？请你用一个字概括。”学生很快发现，这8个带“日”的句子其实就是两小儿的“争辩”，由此提炼出一个“辩”字。接着，教师带领学生用文中的词语来解释“辩”字，即“辩斗”，再让学生用自己的话说说或用动作展示“怎么才是辩斗”。学生在七嘴八舌中互相补充，认为“辩斗”就是要放开声音，带上动作，用上合适的语气和节奏，通过具体的事例来说明自己的观点。最后，教师组织学生通过生生辩斗、师生辩斗、男女辩斗、分组辩斗、全班辩斗等方式来模拟两小儿辩日的场景。

这个环节，教师基于六年级学生的认知特点和规律，从文章的关键字词入手，引导学生体会“辩”的含义，再通过多种方式的真实“辩斗”，让学生有足够的代入感，在真实的情境中深入体验“辩斗”的感觉和氛围，从而对文章的内容有更深入的体会。

二、搭建图表支架，深度梳理重点

图表支架就是用可视化的方式梳理、呈现信息，尤其适合支持学生的高阶思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表支架包括表格、思维导图等多种样态，可以为学生深入文章内部、深度梳理文章的逻辑与脉络提供路径和手段。

《两小儿辩日》所在单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。为有效落实这一语文要素，教师在教学中搭建了图表支架，让学生在提示和引导下填写表格。提示包括：两小儿的观点、两小儿说明自己观点的具体事例、两小儿说明自己观点时截然不同的角度。最终，学生形成的表格如表1所示。

这一图表支架紧扣单元语文要素及课后习题设计，用简洁明了的方式帮助学生梳理两小儿各自的观点及论述的角度，使得学生对文章的内容有了更好、更深入的理解。在完成表格的过程中，学生也在不断完善文言文学习的思路与方法，这有利于他们在以后的学习中举一反三。

三、搭建问题支架，深度思考所得

问题支架是指紧扣文章主旨提出有思维含量的问题，激发学生作出深度思考，并生发属于自己的理解与感悟。

在学生对文章的主要内容有了一定了解后，教师以问题“读了课文，你得到了哪些启示？”为支架，引导学生对文章做进一步的思考。这一问题看似简单，却很开放，意在让学生从多角度思考自己的阅读体悟。课堂上，学生呈现了多样化的个性解答，如“一次成功的辩论必须要观点清晰，并且要选择有说服力的事例来印证和凸显自己的观点”“从两小儿的辩论中，我看到了他们都能做到仔细观察，还能大胆地说出自己的观点，对别人提出的观点没有盲从”“在这个故事中，我充分感受到了孔子这个大教育家实事求是、谦虚好学的优秀品质。在科学探索的道路上，学习是没有止境的，我们也要在不断的学习中去拓宽自己的知识面”等感悟。

在这样具有开放性、启发性问题的指引下，有的学生结合辩论的特点谈体会，有的学生结合人物的特点谈收获，还有的学生结合学习的品质阐释自己的见解。可见，这样的思考和学习所得是深刻而独到的。

为了了解更多学生的想法，教师还在课后给学生布置了“假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么做、怎么想、怎么说呢？ ”的问题，让他们做更进一步地思考，也让文言文的学习再深一层。

四、搭建信息支架，深度理解主旨

信息支架是指在学生不知、不懂、不会、不能的地方，通过补充相关的信息资料，为学生查缺补漏、答疑解惑，助力学生深入理解文言文的主旨。

两小儿的辩论中所蕴含的科学知识远远超出六年级学生的认知水平。因此，教学中，教师以“知识窗”的形式补充了必要的图文资料，介绍了现代科学家对这一现象的科学解释。这样一来，学生的认识得以升华，文中“孰为汝多知乎”一句的意思更加清楚，而本单元的人文主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”的价值渗透也水到渠成。

由此可见，如果教师能够立足学生学习基础，紧扣文本特点，精心搭建各种教学支架，就能充分促进学生的思维发展，真正让文言文教学向更深处漫溯。

参考文献：

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［2］ 郑艺.巧用学习支架让文言文教学“思趣共振”——以三上《司马光》教学为例［J］.小学教学设计，2020（28）.

［3］ 曹岚.浅析文言文学习支架设计指向［J］.语文世界（小学生之窗），2022（9）.

［4］ 章敏.初中文言文支架式教学策略研究［D］.合肥：合肥师范学院，2022.