音乐教学如何增强审美体验

顾艳

摘要：针对传统的音乐教学模式缺少让学生在音乐中感受美的过程，从而导致审美体验不足这一问题，进行分析和研究，通过环境创设、游戏律动、课堂留白、技术利用、合作互动等方式，提升学生的审美兴趣，增强学生的审美体验。

关键词：审美体验；音乐教学；小学音乐

中华民族自古以来就有“德教”“诗教”“乐教”的美育思想，发现美、爱好美和追求美已经成为东方文化的象征。无论是“兴于诗，立于礼，成于乐”的美育内容，还是“尽善尽美”的审美追求，处处彰显着人们对美的追求。当前的小学音乐课堂教学还需开拓创新，除了专注教材和常态的歌唱教学，还需要强化学生感受美的过程，让学生真正感受和体验到美。那么，在音乐教学中如何有效增强学生的审美体验？

一、环境创设：让美的元素渗透在教室的每个角落

教室的环境不仅要美观，还要具有美育的功能。因此，教师需要慎重设计教室的环境，如果条件允许，要能做到定期调整变化。因为音乐教师通常都会教授两个或两个以上的年级，在教室环境布置中，可以大单元教学为主题，根据单元教学内容进行跨年级的微调，统整相似的单元主题。比如，以“春天”为主题的单元，可以适当在教室布置一些具有春天气息的装饰，如用柳条来模拟五线谱，制作一些燕子的图标，将之当作音符，“飞”在柳叶上与柳叶间。让美与音乐知识交融在一起，同时让美的元素渗透在教室的每个角落。

常规的教室布置，让学生总是身处一成不变的环境中，较难提升学生的审美主动性。教师需要改变环境创设思路，如可以将座位根据音乐学科特性有创意地加以自由组合和摆放，为开放式音乐课堂做好准备。这样，学生就会特别期待进入教室，因为每一次进入教室都会看见不一样的新事物。沉浸于新奇、自由、自主的氛围中，学生不知不觉就能提高音乐审美兴趣，增强音乐审美体验。比如，教学苏少版小学音乐三年级上册《七个小兄弟》一课前，教师把教室常规的八小组座椅进行了微调，将其按照音阶走势排成了九小组，每组的七张座位都往上依次错开一点点，呈现出do、re、mi、fa、sol、la、ti的音阶走向。根据课堂的教学内容、旋律的走向或者学生对歌曲情感的理解，有目的地调整教室格局，使得学生把自己内心对歌曲的想法用椅子的个性化排列形式表现了出来，增强了审美体验。

二、游戏律动：营造轻松愉悦的审美氛围

小学生比较喜欢轻松、活泼的游戏律动。在游戏律动中，他们更愿意主动学习，并随之探寻音乐中的美。根据学生的审美需求，游戏律动在教学中被广泛运用。将游戏律动和增强学生的审美体验联系起来，需要教师根据教学内容及学生心理进行精心设计。

游戏律动的特点是能帮助学生快速有效地进入学习状态。教师不仅要依据学生的心智发展规律设计丰富多元的游戏律动，强化学生的音乐知识基础，还要在设计中关注审美氛围的营造，通过有质量、有目的的游戏律动增强学生的审美体验。例如，小学中年级已经开始涉及合唱，在每节音乐课的开场律动环节，教师选择和声为主，选用轻快、抒情等不同风格的音乐作为游戏律动的音乐，引导学生通过聆听寻找恒拍 ，然后再延展成，等。接着，按声部给学生分组，每个组悄悄指定一名学生使用其中的一种节奏进行拍打，相关声部学生集中注意力，自主寻找各声部的“领头羊”，迅速跟上。这样，学生较好地感受到了和声之美，提升了注意力，在游戏的愉悦氛围中加深了对和声层次美的体验。

三、课堂留白：给予发挥审美想象的时间和空间

课间，我们经常会听到学生结伴自由地歌唱时下的流行歌曲，但是在音乐课上却从不主动歌唱，似乎一直在聆听、在模仿。对此“症结”，小学音乐课堂需要教师适当地留白。这个留白是多元化的留白，是引导学生充分思考、想象、体验、尝试的留白，是引导学生深入体会教材中优美歌曲内蕴的留白。这样留白，能够给予学生进行审美想象的时间和空间。

在教学设计中设计留白，可以给学生创造一个有时宁静安逸，有时激情奔放的课堂教学环境，给予学生充分思考、想象、体验的时间。在课堂留白环节，教师不仅要让学生跟随音乐伴奏安静地聆听思考，也要给予学生交流的时间。当然，仅思考和交流肯定是不够的，教师还需根据教学内容让学生离开座椅，根据音乐旋律动起来，用身体表现对音乐的感知；或者让学生自行到打击乐区选择适合表达音乐情感的乐器，来进行对音乐的诉说；等等。给足学生将奇思妙想与音乐联系起来的空间，学生就能更好地认识、理解音乐，自发地探索到音乐中的情感。比如，教学苏少版小学音乐二年级上册《水族馆》一课，教师先播放音乐，让学生根据音乐想象。学生一上来就说大象、太空、玩耍等。教师引导学生静下心来，闭上眼睛，静静聆听，并让身体自然跟随音乐晃动，用心感受。随着音乐的流淌，学生开始沉浸其中，慢慢通过身体感知到了水草、鱼、海豚等海洋生物，增强了审美体验。

四、技术利用：创设更加直观的审美感受

现代技术日渐发达，多媒体设备已经逐渐成为教学中不可或缺的一部分。如何用好这些硬件设施，让它们成为音乐课与学生审美体验之间的桥梁，需要教师不断去研究、去发现、去观察、去学习，不断地推陈出新。

许多具有音乐特性的软件可以用于音乐教学，如有的App中涵盖了各种中西乐器，当说起古筝、琵琶等乐器时，我们不只是在书本上了解古琴的低沉深奥，在聆听中知晓二胡的催人泪下，而是能利用它亲自拨弹出古筝的柔和优美之音、箫的绵绵凄凉之声。

我们还可以利用画板的绘制功能，绘制出具有美感的旋律线条。比如，苏少版小学音乐二年级下册《春天的小河》一课教学，以往只能让学生通过在空中模拟绘制，体验旋律的走动，或是请学生代表借助黑板展示绘制的旋律线条。现在，则可以让每个学生把自己对于音乐的感受绘制在平板电脑上。学生可以根据自己对旋律的感受，勾勒出流动的江海湖河。

信息技术给了学生更多自主表达对美的理解的机会。借助多媒体，学生从视觉、听觉上都获得了更加直观的审美体验。

五、合作互动：增加参与审美的机会

小学音乐教学的主要任务就是培养每一位學生对音乐的兴趣爱好，满足他们的精神文化需求；通过音乐中蕴含的艺术美，帮助他们陶冶情操、启迪智慧、开发潜能，增强音乐审美体验。达成这一任务要求，课堂上的合作互动尤为重要。

音乐课堂中，我们要设计师生合作、生生合作等环节。通过多种具有音乐特色的途径，让学生在合作中参与音乐体验，让每一位学生都能积极地参与到音乐中来，感受和体验音乐作品中独特的艺术魅力。比如，在《水族馆》一课中，在想象动物形象的时候，学生一开始一脸茫然，没有人愿意说出自己的想法，即使教师不断鼓励，他们还是不肯主动。显然，他们还是缺失审美体验。于是，教师改变教学模式，在音乐不停止的情况下，迅速组织学生以小组的形式进行商讨，并借助各自的身体动作去感受音乐，发挥想象。如此，蛇、鳗鱼、金鱼、海草等一系列形象应运而生。又如，苏少版小学音乐三年级上册的《音乐是好朋友》一课教学，教师在教授完齐唱后，带领几名学生进行音阶式的第二声部演唱，以开小火车的形式游走在教室中，让学生用耳朵去感受双声部音色的美，利用师生合作、生生合作的方式，再加上反复有目的、有要求的聆听，增加每位学生参与审美的机会，使得学生在合作中充分感受到了音乐带来的美妙。

参考文献：

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