巧借英语电影培养批判性思维

张丽宁

摘要：小学英语课堂教学中，批判性思维的培养应渗透在单元每个板块的每个学习任务中。教师可以根据单元内容，灵活选取不同的英语素材，助力学生批判性思维的培养。用英语电影培养学生的批判性思维，可以尝试引导学生紧扣电影主题比较推测，围绕电影情节提炼分析，聚焦电影话题现场辩论，依據电影结局判断推理。

关键词：批判性思维；英语电影；英语单元教学；小学英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求学生在语言学习中逐步发展各种思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。小学英语课堂教学中，批判性思维的培养应渗透在单元每个板块的每个学习任务中。批判性思维要求综合运用辨析、推断、评估等方式，理性思考和客观分析，看清事情本质并作出全面评价。培养小学生的批判性思维，就要引导他们理性地看待问题，辨析获取的信息，多角度理解和思考，并发表自己的观点。

新课标建议教师在开发英语课程资源时，注意选用与教材单元主题相匹配的、具有正确育人导向的、真实完整的、类型多样的英语素材，如英语电影、英语绘本、英语短剧、英语时文等，强化学生对单元主题的理解。英语教学中，教师可以根据单元内容，灵活选取不同的英语素材，助力学生批判性思维的培养。教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams时，通过对“我们的梦想”的话题的讨论，学生能够谈论自己的理想职业，并能表明为实现理想而努力奋斗的决心。在此基础上，为了培养他们辩证地看待事情的能力，认识到“在追逐理想职业的道路上并非一帆风顺，很可能会遇到诸多困难，此时需要坚持不懈，明确追逐的过程比结果更重要”，笔者想到自己看过的一部英语电影Early Man（《无敌原始人》），正好传递了与本单元相同的主题“为了梦想坚持不懈”。这部电影主题明确，情节引人入胜，话题令人深思，结局出人意料，能让学生在鲜活的电影情境中感知情节、运用语言，得到批判性思维能力的培养。笔者在本单元的教学中巧借该电影培养学生的批判性思维。

一、紧扣电影主题，引导学生比较推测

引入与单元主题贴近的英语电影，提醒学生在观看电影的过程中有意识地挖掘教材资源的深层价值，比较推测电影素材与单元主题的契合点、不同点，能够快速激活学生已有认知，形成对单元主题的多元认知。

电影Early Man讲述了居住在山洞里的 “石器时代”原始人部落，遭到了“青铜时代”部落的攻击。为了捍卫自己的家园，“石器时代”原始人部落以足球赛的形式向“青铜时代”部落宣战。最终，弱小、毫无技术可言的“石器时代”原始人部落依靠团结一致战胜了原本强大的“青铜时代”部落，守卫了自己的家园。拓展使用这部英语电影，是在聚焦单元核心主题“为了实现梦想而坚持不懈”完成Unit 8 Our dreams的教学之后，力求让学生在经历课内外知识的整合后，更为周密地分析所获取的信息，更深刻地领悟单元主题。教学中，笔者先为学生讲述了影片的故事梗概，然后让学生围绕电影主题展开对话。教学片段如下：

【片段1】

师（吹着口哨，手拿一个足球）Attention， boys and girls. Shall we have a movie lesson today？

生Hooray！

师Guess whats the movie about？

生Its about football.

师Bingo. Here is the poster. What do you know from the poster？

生The name——Early man.

生Two teams will have a match.

生They look very excited.

师What do you want to know about the movie？

生What are the two teams？

生Why will they have the match？

生Who wins？

师Now lets enjoy the movie and try to answer these questions. This film highlights the theme of Unit 8.

（师生欣赏电影片段。）

上述教学在培养学生的批判性思维方面较好地达成了两点：一是依据文本内容拓展素材，用哨声、足球、电影海报等创设了情境，充分激发了学生的好奇心。学生的好奇心被调动，为形成批判性思维打下了良好基础。二是拓展的素材因具有陌生性，有效触发了学生对素材内容本身的困惑，这是批判性思维发生的导向和关键。在学生对电影主题和内容产生强烈兴趣的前提下，教师以电影海报做引子，激发学生的思维动机。海报凸显了电影名称Early man，展现了两支即将展开比赛的队伍。图文结合的信息，促使学生结合生活经验，快速激活已有认知，在大脑中联结、比较和预测，产生了“What are the two teams？”“Why will they have the match？”“Who wins？”等具有探究价值的问题。当教师告知他们此电影有着与本单元相同的主题“为了实现梦想而坚持不懈”时，学生的思维又开始延展，主动预测到：为了实现梦想而坚持不懈努力的队伍必将获胜。这样的思维成果，为批判性思维走向深处埋下了伏笔。

二、围绕电影情节，启发学生提炼分析

电影情节是整部电影内容的关键支撑，能够牵引观众的思维层层深入，或质疑，或分析，或建构，逐步形成对电影的整体认知。用英语电影培养学生批判性思维的尝试中，笔者设计了符合学生认知规律的问题链，指引学生由浅入深、由易到难、循序渐进地思考人物行为、人物语言、人物性格，主动提炼分析电影情节，得到批判性思维的发展。

Early Man这一电影中，“石器时代”队（Stone Age Team）和“青铜时代”队（Bronze Age Team）为了争夺山谷，将要举行一场足球比赛，两队队员摩拳擦掌，积极投入训练。不过，两队的实力悬殊：“石器时代”队都是老弱病残，且毫无踢球的技巧和经验；“青铜时代”队个个年轻力壮，且都是足球场上的明星。从双方队员的组成来看，似乎胜负已定，毫无悬念，但电影结局并非如此。那电影为何设定一个出乎观众意外的结局呢？当然是为了凸显主题“为了实现梦想而坚持不懈”。可见，分析双方队员的比赛情况尤为重要。此环节，笔者根据电影情节设计了问题链，启发学生提炼分析，在逐层解决问题的过程中得到批判性思维的训练。教学片段如下：

【片段2】

师Now lets take a look at the two teams who are going to have a match. Lets meet the main players of Stone Age Team. What do you think of this team？

生Weak， unskilled.

师See？ what does Dug say？

生If we win， we keep the valley.

师What do you think of him？

生Brave.

师Yes， hes brave. Then what do they do for the match？ What do you think of them？

生They are hardworking and insistent.

师How about Bronze Age Team？ Lets see the main players.What do you think of this team？

生Strong.

生Skilled.

生Unbeatable.

师Wow， which team do you think will win？ And why？ Discuss in groups.

由高质量问题形成的、能够有效引发学生高阶思维的问题链，能讓学生的批判性思维不断走向深处。上述教学中，教师通过对“石器时代”队和“青铜时代”队球员技巧和状态的对比，以问题链“What do you think of Dug？”“What does he say？”“What do they do for the match？”“Which team do you think will win？”牵引，让学生自由发表观点。同时，通过对剧情的深层次挖掘，师生随时进行思维和观点的碰撞，促使学生持续梳理、归纳、总结信息，在伸展、自由的思维空间里逐层深入探究，得到批判性思维的良好训练。

三、聚焦电影话题，组织学生现场辩论

辩论交流，可以帮助学生在敏捷的思辨活动中锻炼语言表达能力，培养逻辑思维。理解和分析辩论内容，理清辩论内容的内涵，可以帮助学生学会批判性思考，养成用批判性思维看待问题的习惯；辩论双方不同观点的碰撞与交流，可以激发学生持续的思考。聚焦电影话题组织学生现场辩论，能够促使学生主动调动知识储备，灵活运用多种思维方式，不断提升对辩论内容深层次的认知，达成批判性思维能力的强化。

“石器时代”队和“青铜时代”队开展了足球比赛。在比赛中，“青铜时代”队的队员假摔，获得一次点球的机会，“石器时代”队的守门员扑住点球，同时自己也严重受伤。正当“石器时代”队一筹莫展的时候，Hognob挺身而出充当守门员……可以说，电影接下来的剧情进入“白热化”阶段。组织学生以辩论的形式推测哪个队终将获胜，无疑能让学生在分析双方优势、劣势、可能性等因素的基础上，慎重假设、推理、演绎，获取能辩败对方的“证据”。教学片段如下：

【片段3】

师Look at Juegend from Bronze Age Team. He pretended to hurt his legs. What do you think of him？

生He is dishonest.

生He is mean.

师What happened to Stone Age Team？

生Chief hurts badly.

生Hognob can help.

师You did a good job. Now which team do you think will win？ Now， lets have a debate.

生（正方）I think Bronze Age Team will win. Because they are skilled and they are good at playing football.

生（反方）I think Stone Age Team will win. They are united.

生（正方）I think Bronze Age Team will win. Because they are very confident.

生（反方）I think Stone Age Team will win. Because they have faith. They wont lose the match.

师So finally who wins？ Lets go on watching. Who wins？

生The Stone Age Team wins.

师Do you still remember， what do they say to their team members？

生Give me a hand.

师So that means theyre very...

生United.

师Yes. But on the contrary， how about Bronze Age Team？

生They think about themselves. They are selfish.

上述教学中，学生根据自己的理解，站在自己的立场，讨论哪个队会赢得比赛。完成此学习任务，学生不仅要作出猜测，还要说出理由，论证自己的想法。这样有意义的交流，对学生批判性思维的培养有着举足轻重的作用。观看电影结局之后，教师并没有匆忙下结论，而是进一步鼓励学生思考：What do they say to their team members？ How about Bronze Age Team？逐步引导，让学生明确，在接受某个观点之前，先要让自己的论据符合逻辑、符合推理，从而作出正确判断，不断提升批判性思维能力。

四、依据电影结局，鼓励学生判断推理

学生判断推理能力的培养，是不断丰富认知和经验的过程，是由形象思维向抽象思维发展的过程。在此过程中，学生需具备多方面感知事物、较全面了解本质的能力，让知识、能力、思维在判断推理的过程中得到深层建构。依据电影结局启发学生判断推理，就是让他们独立思考，自由碰撞思维，挖掘存在于电影结局中的更多可能性，得到批判性思维能力的提升。

电影Early Man中，“石器时代”队最终赢得比赛，重新夺回他们的家园。技术一流、武器先进的“青铜时代”队输了比赛，灰溜溜地离开。为什么导演会安排这样的结局呢？为了让学生能深刻了解电影背后隐藏的内涵，挖掘电影想向观众传达的深层意义，教师有必要鼓励学生依据电影结局，开展判断推理，帮助学生透过事物看本质，表达自己观影后真实的、独特的感想，把自己的思想、见解和觀点与大家分享、交流，产生新的认识，从而提升批判性思维能力。教学片段如下：

【片段4】

师Do you like the happy ending of the movie？

生Yes.

师In your opinion， is it really possible for the weak team to win？

生Yes. Because they are united.

生Theyre insistent.

生Theyre hardworking.

生No. Its just a movie. In real life， it couldnt happen.

师Never mind. Why does the director let a weak team win at last？

生Winning is not important. Team spirit is the most important thing.

生The director expects people to join together.

生The director doesnt like Bronze Age Team. Theyre too rude.

生Maybe he wants to surprise us.

……

对于电影的反转式结局，教师鼓励学生主动挖掘电影的深层内涵，体会导演的想法和价值理念。思考过程中，学生利用自己的知识储备进行判断，主动调动已有的认知、经验及阅历，与电影内容进行深度交流，分析、推敲问题背后的原因，从而形成了深层次意义的对话，达到与电影导演深层次交流的目的。其间，学生有意识地对所获得的文本信息做深层次加工，形成自己的观点和看法，批判性思维能力得到进一步提升。

总之，教师要有意识、有规划、有安排地在每节课的课堂交流和学习活动中持续训练，引导学生理性地思考、探究、推理和评价，循序渐进提升批判性思维能力。

参考文献：

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