培养学生批判性思维在美国高校英语课堂中的体现

陆月香

摘要：批判性思维最早起源于美国，培养学生的批判性思维在美国高校也很早受就到了高度重视。Peter Facione（2006）总结了批判性思维的特点，即分析（Analyze）、推断（Make inferences）、解释（Explain）、评价（Evaluate）、阐明（Interpret）、自我调整（Self-regulate），这些思维特征非常利于促进语言学习。本文将以作者在加州州立大学富勒顿分校访学的经历为例，先阐释培养学生批判性思维的重要性，接着回顾美国高校英语课堂的教学特点，进一步论述美国高校教师如何在英语课堂上培养学生的批判性思维能力。

关键词：批判性思维；英语课堂；教学

引言

杜威是现代批判性思维的代表人物，他提出“反省性思维”（reflective thinking）——批判性思维的探究模型，强调“反省性思维”是指“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。在20世纪40年代，学术界代表人物Edward M.Glaser强调批判性思维就是搜寻证据来支撑论题的过程。这对教学有很大的启发性，作为教师不应该直接将知识灌输给学生，而应该教他们学会批判性思维。这种思维能力逐渐得到教育学者的关注，并将其归为学生必须具备的思维能力，把它列入教学的重中之重。所以到了20世纪80年代，“批判性思维得到深入、广泛发展，理论研究取有得重要突破，实际应用也得到深入探索”（高瑛，许莹，2014），这在美国的高校教育得到了充分体现。在美国高校的课堂上，教师都会将培养学生的批判性思维列入自己的教学设计中，并将其融会贯通于整个课堂教学。在作者访学的加州州立大学富勒顿分校的ALP（American Language Program），就专门开设了批判性思维这门课程，此外，在其他课程的课堂教学中，主讲教师在培养学生语言能力的同时，也十分注重学生批判性思维的培养，因为他们也认同，没有批判性思维能力的学生，不可能真正把英语学好。

批判性思维的定义

关于批判性思维的定义，可谓仁者见仁智者见智，到目前也还没有统一的界定，或者说标准的定义。近二十多年来，许多学者又对其做了定义。Siegel（1988）指出批判性思维这个概念的两个中心要素，并强调两个要素在教育情境中极其重要。其一是指合理性地分析原因的能力，可称之为理性评估要素；其二是批判态度或者批判性精神，指愿意、希望并倾向于理性地分析自己的行动和信念，并由这种评价的结果来指导行动。Stephen Norris（1989）认为批判性思维能够帮助学生应用已有的知识来评估自己的思维，尤其用来指导和改变自己的行为。Elder和Paul（1994）把批判性思维看成是个体对思维的管理、并形成分析自己思维的依据和标准。Elder（2007）又将批判性思维定义为一种自我引导、自我约束的思维方式，以最高的素质水平和公平的态度来进行理性分析。Behruz等人（2010）认为前人对批判性思维的定义都强调了这是种思维包括收集真实信息、发现碎片信息之间的联系、找到并评价出不同的方法来解决问题。而Hassan与Masoud（2014）将学者们对批判性思维的定义概括为一种更高水的思维技能，如分析、推断、推论和归纳性的分析。各位专家和学者们对批判性思维的定义表述虽然不太一样，但都离不开分析、评估、指导这几个部分。所以本文作者认为，批判性思维不同于简单的思考问题并得出答案，它是一个理性的、评价性的、指导性的思维过程。当遇到问题时，要有理有据地进行分析，推论和归纳出解决办法，并进行评价，最后由评价结果来指导行动。

美国高校教育对批判性思维的重视

批判性思维已经在全球的教育界引起了广泛的关注，在其起源地美国，更是备受重视。批判性思维要求人们在面临问题或者做假设时，要能理清各种关联，根据资料分析并做出推断，归纳出结论，并指导行动以及验证之前的一系列分析。Christopher Florence（2014）高校教育课程的核心是培养学生的批判性思维能力。根据缪四平（2007）的研究，在美国上千所高校，出现了以培养学生的批判性思维为目标的基础课程：批判性思维。通过这门基础课程，学生首先对批判性思维的定义和特征有了深入的学习，并在遇到问题时逐渐养成批判性思维的习惯。

美国不仅在经济领域领先于其他国家，在科学领域、教育领域、农业发展领域也都走在世界前列，它之所以那么强大，也归功于有大批具有创新能力的人才，而创新能力的培养是离不开批判性思维能力的。符晓（2011）认为美国高校把培养学生的批判性思维作为实现启蒙思想和探究真理的途径。张扬和张立彬（2012）分析了美国大学教育的人才培养模式，认为美国大学之所以能够培养出一批又一批的人才，正是得益于拥有一批具有先进教学理念并掌握良好教学方法的教师，他们懂得如何在学生的认知发展中贯穿批判性思维教育，并在每个认知阶段有效地训练学生使用批判性思维技能分析和解决问题的能力。学生的批判性思维能力提高了，并将这种能力应用于学科学习、指导实践，进而促进自身素质和能力的全面发展。教育是强国之本，美国的高校是直接为国家输送人才的培养基地。批判性思维能力是有创造力人才和创新人才必备的条件，所以美国的高校教育极其重视对学生批判性思维能力的培养。

美国英语课堂中学生批判性思维的培养

南京师范大学教育学院教师马培培在研究解析美国大学批判性思维教学时，就发现美国大学课堂既有专设的批判性思维训练教学模式，又有批判性思维融入其他学科的教学模式。本文作者于2016年下半年作为访问学者来到美国的加州州立大学富勒顿分校（California State University，Fullerton）访学，亲身体验了该大学的ALP（American Language Program）的英语课堂教学方法和特点，而培养学生的批判性思维能力是所有课程中不可缺少的内容，且是重要的教学目标。

Servat等在关于培养外语学习者的批判性思维的文章中引用强调了Brown的观点，认为在一个理想的语言学习项目里，课程设置的目标应该不仅局限于语言能力的培养，同时还应该培养学生的批判性思维。ALP的课程面向的是非英语母语的学生，旨在帮助他们在进入正式专业学习之前通过语言关，或者帮助那些需要通过托福或者雅思考试才能够申请就读美国的大学的学生顺利通过考试。基础课设有语法、写作、阅读、口语、听力以及一些关于教学生如何做研究、学习和考试的课程，负责教授这些课程的教师，都会把培养学生的批判性思维能力列为教学重点之一。此外，还设有一门专门培养学生批判性思维能力的训练课程，旨在教会学生利用批判性思维促进这些基础科目的学习。作者以专门培训学生批判性思维能力的课程和一门基础课程（口语课）为例，来探索培养学生的批判性思维在美国英语课堂中的体现。

培养创新性和批判性思维的策略（Instructional Strategies to Encourage Creative and Critical Thinking-Vocabulary，Reading，Writing），这门课程的主要目的就是培养学生学会应用批判性思维去提高词汇、阅读、写作学习。在词汇教学中，教师并没有直接让学生机械性朗读词汇、理解词汇的对应解释、识记词汇，而是给学生一篇趣味性或启发性的文章，然后分小组学习，每位组员在阅读时，将认为必须重点掌握的词汇划出来（这些既可以是学过的也可以是不熟知的词），阅读结束后，将划线的词在短文中的意义写出来，再将自己原本的理解写出来并用它造句，然后和组员对照讨论学习。在这样的学习过程中，学生的思维处于一种非常积极活跃的状态，既有对新知识的学习，又有对已有知识的回顾，还有和其他组员碰撞的学习火花及思想交流，而且所学内容还很多样化，这一切都利于学生批判性思维的养成。在阅读教学中，教师利用鲁姆教育分类学（Blooms Taxonomy）来培养学生的批判性思维能力，要求每个小组的学生将材料阅读结束之后，提出六个问题，分别关于识记要点、理解大意、现实应用、对比分析、评价总结、创新实践，然后小组之间交换问题并进行讨论，在整个学习过程中，学生大胆发问，勇于探索多样化的答案。在写作教学中，教师把学生分成三人组或四人组，让各组按组员的人数抽取了对应数量的英语句子，然后要求每组在十五分钟内写出一篇小短文，每位组员轮流写一个句子，直到完成整篇写作，短文里面必须包含所有抽取到的句子，而且要有逻辑性。在这个过程中，学生不仅要有自己的想法，还要协同组员们的想法，同时要融入已经抽取的句子的内容，在这过程需要不断地构思、分析、评估、归纳等等，而这些正是批判性思维的特征表现。Servat（2011）也强调，外语教师的责任，是在培养学生语言能力的同时，要帮助学生习得批判性思维。

语音与会话（Pronunciation & Conversation）是英语基础课之一。负责教授这门课程的教师，在训练学生的语音阶段，往往不会让学生单独练习，而是分成小组，由学生搭档（student partner-native English speaker）引领进行练习，组员间相互观察对比，必要时学生搭档会适当提醒或者纠正，在相互学习的环境中，学生会进行对比、更正、熟习，这是一个积极反思的过程，而非机械性的口头练习。Paul等（2008）认为批判性思维就是自我引导、自我约束、自我调节、自我监控和自我纠正思维的过程。可见在语音练习阶段，学生的学习过程都融入了积极的批判性思维。而到了会话训练阶段，教师所组织的课堂活动，除了促进学生的口语练习外，也强调对学生批判性地思维的启发。例如在讨论文化冲突这个话题时，教师让学生按小组将日常生活中感受到的文化困惑或文化冲突列出来，然后由每组的学生搭档帮助解答，同时还要将这种文化与自己的文化对比，分析双方的优劣，这样学生并非只是知识性地了解了更多的文化内容，还批判性地进行了分析、理解、归纳、总结。其它开阔思维的活动如小组辩论、限时演讲等，也常为教师所用，以启发学生的批判性思维。刘敬华（2013）认为这些环节如倾听讨论或辩论中他人的观点、回顾反思自身与他人观点的异同等，都属于批判性思维环节。由此可见，教师在教授语音与会话这门课程时，除了要提高学生的语言能力，培养学生的批判性思维能力也是其重要的教学目标。

作者仅以两门课程中为例，简述在加州州立大学富勒顿分校英语课上，教师如何培养学生的批判性思维能力。而在其它的英语科目的课堂教学上，启发和培养学生的批判性思维能力也从不缺失。

结语

Peter Facione强调，大学教育并非只是为了帮助受教育者获得一份好工作，而是为了让大学生受到真正的自由教育（Liberal Education），而这种自由指的就是思想解放（Liberating），即学生不再依赖于讲课的教授，教授们不能再传递那些学生没有能力质疑、挑战、否定的无可辩驳和权威的观点，因为学生已经变得比老师更优秀，这也是教授们所希望看到的。而批判性思维，正是促使学生思想独立最终使自己解放于他人观点束缚的关键，因此美国的高校把培养学生的批判性思维能力列为教学中的重点。

参考文献：

[1]Behruz Lotfi Gaskaree，Habibollah Mashhady，Mohammad Dousti.

Using critical thinking activities as tools to integrate language skills.[J] Sino-US English Teaching，2010：4

[2]Christopher Florence.A History of Critical Thinking as an Educational Goal in Graduate Theological Schools.[J] CHRISTIAN HIGHER EDUCATION，2014：13（5），352–361，

[3]Hassan Soodmand Afshar，Masoud Rahimi.The Relationship among Critical Thinking，Emotional Intelligence，and Speaking Abilities of Iranian EFL Learners.[J] Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014（136）：75-79

[4]Peter A.Facione Critical Thinking：What It Is and Why It Counts.[J] Insight Assessment.2006

[5]Richard Paul and Linda Elder.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts and Tools.[M ]Foundation for Critical Thinking

[6]董元兴，李康，刘芳.大学生的批判性思维技能：评估与培养 J.多媒体及网络外语教学研究

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[8]刘敬华.口语教学中批判性思维缺失现象及培养模式研究 [J].湖北第二师范学院学报2013（4）：106-108

[9]马培培.美国大学批判性思维教学解析 [J].外语教育研究2016（1）：30-38

[10]缪四平.美国批判性思维运动对大学素质教育的启发 [J].清华大学教育研究，2007（3）：99-105

[11]张杨，张立彬.美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究 [J].世界教育信息，2012（01）：46-50