语文试题命制“五五诀”

金立义 陈瑶

摘要：小学语文试题命制要通过多类型、多角度试题的创新设计，实现从单一的知识点考查转向立体多维的素养测评，充分发挥考试的诊断、反馈和激励功能。小学语文试题的命制讲求“五五决”，即“五个重点”和“五条原则”。“五个重点”，包括强调“双基”训练、关注传统文化、观照阅读与鉴赏、注重课外阅读、强化表达交流；“五条原则”，讲求综合性、情境性、体验性、层级性、探究性。

关键词：试题命制；小学语文；统编教材；重点；原则

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学‘简约语文教学创新实践研究”（编号：D/2018/02/260）的阶段性研究成果。教育评价关乎教育发展的方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的教学导向。小学语文试题命制要坚守育人为宗，培根铸魂，以语文学科核心素养为目标，做到积累为基，理解为要，能力为本，通过试题的多类型、多角度创新设计，实现从单一的知识点考查转向立体多维的素养测评，充分发挥考试的诊断、反馈和激励功能，为学生成长赋能、增值、助力。

小学语文试题的命制讲求“五五诀”，即“五个重点”和“五条原则”。“五个重点”，是试题命制的客观诉求；“五条原则”，是试题命制的核心要义。

一、“五个重点”：试题命制的客观诉求

现行的统编小学语文教材和以往的教材相比，无论是编写的理念、体例，还是选文、设练，都有较大的改变，且有很多创新之举。试题命制也应该与教材匹配，彰显教材的特点。强调“双基”训练、关注传统文化、观照阅读与鉴赏、注重课外阅读、强化表达与交流是小学语文试题命制的客观诉求。

（一）强调“双基”训练

统编小学语文教材非常重视语文的“双基”（基本知识与基本能力）训练，在每个单元每篇课文后面安排了生字词的学习、课文的朗读，有的还有背诵。尤其是《语文园地》中“识字加油站”“词句段运用”等内容的安排，体例独特，内容丰富，形式多样，创意颇多，力求围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，提高语文基本能力。

“识字加油站”贯穿小学各年段每个单元的《语文园地》，在低、中年级尤为突出。这一内容的安排重在引导学生发现汉字规律，找到快速识字、深度记忆的有效方法，是识字教学的有力抓手。

“词句段运用”是以培养学生的语用能力为目标的重要栏目，有利于学生语言文字迁移和应用能力的培养。这一内容的设计思路开阔，形式多样，除了选取一些常见的句式，如排比句、比喻句、连动句等，还推出了具有创意的题型，如长话短说、一词多义写句子、围绕一个中心词写一段话等。学生通过学习与模仿，能够初步掌握语言规律，获得语感经验，再迁移运用，形成语用能力。这一内容选用具有代表性的词语和句子，目的在于引导学生发现词语的构词规律，明白原来句子还可以这样表达，这样表达真好。

命题时，教师要针对课文内容、《语文园地》内容，绘制本册教材基础知识细化考查表；重点考查学生应知应会的内容，引导学生在具体的语言实践活动中建构自己的语言系统，力求让命题贴近教材，夯实基础，不缺位，不越位。

（二）关注传统文化

继承、弘扬中华优秀传统文化，以增强学生对中华文化的认同感和自豪感，是统编小学语文教材的一大特色，当然也是教材承载的重要使命。本套教材中选文的类型、数量以及插图，都体现出对中华优秀传统文化的关注。一至六年级的古诗文增加到129篇，每个年级有20篇左右。《语文园地》中的“日积月累”更是中华优秀传统文化的集中体现，安排了大量的古诗词、成语、谚语、格言等，用于丰富学生的语料库，厚植民族文化，促进精神成长。

教材对中华优秀传统文化的关注，要求小学语文试题命制必然要聚焦这部分内容，将家国情怀以贴近学生的方式，生动地呈现在试题中，体现考试的育人导向。

（三）观照阅读与鉴赏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了各学段的目标，其中“阅读与鉴赏”是每个学段的重要目标。统编小学语文教材也通过语文要素和课文助教助学系统等，强调培养学生阅读与鉴赏能力的目标。

小学语文试题命制要通过引导学生提取、归纳和概括文本信息，启发学生理解与评价文本主要事件、人物、篇章结构、语言风格等，有意识地考查学生独立阅读与鉴赏的能力。一般而言，需要观照两点。一是选取的阅读材料文体要符合学情。根据新课标的要求，低年级应选择浅显的童话、寓言和诗歌作为试题命制的材料；中年级以叙事性作品作为主要的试题命制材料；高年级除了选择叙事性文章、说明性文章和诗歌，还应选择非连续性文本。二是短文阅读材料的考点要能体现本册的语文要素。当然，不是所有的语文要素都要考查。选文既要做到文质兼美，又要具备适合考查的语文要素，或能考查学生对语文要素的掌握情况。

（四）注重课外阅读

温儒敏先生强调“应当把阅读放在首位”“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子”“不关注课外阅读，语文课就是‘半截子的”“统编语文教材专治不读书”……新课标也把整本书阅读单独作为一个学习任务群，可见课外阅读的重要性。教材中出现了《和大人一起读》《快乐读书吧》这样的栏目，旨在鼓励学生，多读书，读整本书，徜徉书海，与书结伴，与书同行。恰当考查学生的课外阅读情况，是命题者必须重视的课题。

（五）强化表达与交流

统编小学语文教材非常重视表达与交流的训练，不仅在3—6年级安排了几个特殊的习作单元，每册安排了8篇习作内容，还在文后设计了多篇小练笔。习作的安排和以往的多版教材相比，分量加大，训练凸显了梯度性，让教学更有层次。此外，教材又在每个年级安排了3次以上的口語交际内容。这都体现了教材对表达与交流的重视。当然，表达与交流方面的提升也是新课标提出的重要目标。因此，命题中强化对表达与交流的重视是必然动作。

二、“五条原则”：试题命制的核心要义

呼应“五个重点”，试题命制讲求“五条原则”：综合性、情境性、体验性、层级性、探究性。

（一）综合性

语文是综合性很强的学科。新课标提出了跨学科学习任务群，目的是引导学生拓宽语文学习和运用的领域。因此，试题命制要让学生综合运用语文知识及能力，解决问题或完成项目任务，避免考查单一的知识点和能力点，确保试卷的信度和效度。遵循综合性原则，试题命制可以围绕一个小主题，纳入对“双基”、传统文化、阅读、表达等的考查；可以围绕一个训练项目，全方位考查学生的各项能力；等等。要能关联“双基”，重组语境，多维度考查学生的语文综合素养。

三年级下学期期末试卷中有这样一道试题：

三（3）班两位同学围绕“传统节日”在开展竞赛活动。主持人李琳问：“谁知道有关传统节日的诗句？”田红抢着回答：“_______________，__________________”；万芳也不甘示弱，开口就说：“______________，__________。”“那你俩知道端午节是哪天吗？有什么习俗？”万芳脱口而出：“端午节是_________。”还没等万芳说完，田红赶紧答道：“端午节的习俗有__________、_______________。”

这道题目综合性强，既有对课内要求背诵诗句的考查，又有对课外知识的考查；既评估了学生的“双基”水平，又考查了他们对中华优秀传统文化的掌握，同时也考查了他们的情感态度、价值观及学习方式。

根据命题重点和命题指向，教师也可以自己设计试题。比如，教完统编小学语文三年级下册第八单元，教师可以设计下面的题目：

阅读鉴赏短文《锡林郭勒大草原》（内容略），完成以下学习任务：

1.请画出短文的中心句。

2.短文从_______、______、_______动物及四個方面写出了草原的美丽和欢腾。

3.短文第一段是围绕这句话来写的。

4.在短文中找出关键词语来解释“草原还是个欢腾的世界”。

围绕题干出现的四个题支，覆盖面广，针对性强。考查了本册教材中出现的好几个语文要素：第一单元的“体会优美生动的语句”，第三单元的“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，第四单元的“借助关键语句概括一段话的大意”，第六单元的“运用多种方法理解难懂的句子”，第七单元的“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，第八单元的“了解故事的主要内容”，考查重点涉及“双基”、阅读鉴赏、课外阅读、表达交流。

（二）情境性

语文试题命制应贴近学生的生活经验和情感体验，创设生活中常见的真实场景，设计多样的问题和任务，激发学生答题的内在动机和欲望。语文试题命制关联的情境，既可以是真实的生活情境，也可以是虚拟的生活情境。这些情境能使学生仿佛置身于生活之中，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，强化在生活中学语文、用语文的意识，提升语言文字运用能力。

四年级下学期期末试卷中有这样一道试题：

刘晓红特别喜欢诗歌。她记住了艾青说的一句话：“诗是人类向，诗给人类以朝向。”杜甫、韩愈、等古代诗人，她都很喜欢。她特别喜欢毛泽东主席的这句诗：“待到山花烂漫时，____________。”而冰心奶奶的诗句“心中的风雨来了，___________”，让她感受到了母爱的伟大。她的书房里还挂着王冕的诗句：__________“，只留清气满乾坤。”

对于积累的名言警句，理解是前提，运用是升华。这道试题创设了刘晓红喜欢诗歌的生活情境，把统编小学语文四年级下册教材中学到的诗歌内容做了整合，既有现代诗，也有古诗；既有诗歌、名言，也有诗人、名人。题目考查的内容重点涉及“双基”、传统文化、阅读鉴赏、表达交流，要求学生依据情境复现，把被动积累转化为积极表达，提升能力。

口语交际内容的命题有些棘手，教师不妨尝试创设一定的语境，帮助学生表达交流。比如，教完统编小学语文三年级下册《口语交际：劝告》后，有教师命制了如下试题：

课上，我们都读了短文《假如人不睡觉会怎样》，现在老师要请大家帮帮我的好朋友刘星。刘星是个“夜猫子”，经常半夜不睡觉，你们帮我劝劝他吧！请你至少运用短文中的两处信息劝劝他。

这道口语交际题目巧妙地以“阅读+生活”的方式，创设了鲜活的劝说情境，有助于激活学生的生活认知，同时借力阅读短文中的方法进行合理、有效的劝说，劝说效果会更好。这道情境性较强的题目，有效兼顾了表达交流、课外阅读及阅读鉴赏的命题重点。

（三）体验性

命题要对接学生的生活实际，关注学生对生活的真实感悟、自我成长的个性体验以及对社会人生的理性思考；注重对语文知识的生活化运用，引导学生做生活的有心人和思考者，帮助学生打开记忆的仓库，调用知识积累，用语文观察生活、体验生活。

以统编小学语文教材中出现的很多非连续性文本，如交通图、说明书、路牌等为例。这些都是阅读内容不可或缺的重要组成部分，既和阅读鉴赏、课外阅读息息相关，又和学生的实际生活情境密切关联。这类文本主要考查学生提取信息、选择信息、判断信息、运用信息和解决生活中遇到的实际问题的能力。针对此类文本命题，需紧扣生活性。五年级上学期期中试卷中有这样一道试题：

家住科技馆的李林要回家，现在他本人在二桥路，请为他设计一个回家乘车的线路。下页图1为39路和56路公交车站点停靠情况。

完成这道题，需要学生阅读交通路牌之后，提取、筛选和运用有效信息，设计合理的方案，解决乘车问题。这是语文学习服务于生活的实例，能让学生深切地感受到学语文能够帮助解决实际生活问题。这样的试题，对学生而言，也是一种生活教育。

课外阅读的定量考查较难操作，对此，可以考虑命制生活性较强的题目。比如，教完统编小学语文五年级上册的民间故事单元后，有教师命制了这样一道题目：

五（3）班最近要开展一场民间故事交流会，请你结合自己的阅读给他们推荐一本民间故事书，推荐语要有书名、作者、故事简介和推荐理由。

这道题目较好地联系了学生的学习生活，不仅很好落实了本册教材中《口语交际：讲民间故事》和《快乐读书吧：从前有座山》的要求，还兼顾了表达交流、课外阅读、中华优秀传统文化、阅读鉴赏等命题重点。

（四）层级性

所谓层级性，就是试题要有一定的区分度，有内容难易的等级之分，有思维的高低之分，要指向对学生高阶思维能力的考查，考核不同层级的学生不同的分析、综合、评价和创造的能力。

命题的层级性主要集中在阅读板块。借鉴“国际学生能力评估项目”的理念，阅读能力主要包括“提取信息”“合理解释文本”“反思与评价”三类。“提取信息”，就是能准确地从一段、多段或全文中提取到有效信息，完成指定的任务，比如对文本的整体感知，理清写作顺序，或概括出主要内容。“合理解释文本”，就是对文中的关键词句有一定的感悟和理解，并体会其表达效果；直接利用或整合文本中的相关信息，对一些问题作出合理的解释。比如，阅读说明性文章，能抓住要点，把握事物的特点，了解基本的说明方法及作用；初步了解环境描写、景物描写、人物描写等基本表达方法及作用。“反思与评价”，就是对文中的人物进行简单的评价；对文章所表达的观点提出自己的判断及理由；对文章的遣词造句和表达方法作出一定的鉴赏与评价。命题观照层级性，就是建议教师命制多类型、多角度的题目，且能让这些题目涵盖三大类阅读能力的考核，还要呈现由易到难的序列。

五年级上学期期末试卷中有这样一道阅读题目：

阅读短文《给别人留一点缝隙》（内容略），完成下面的学习任务：

1.这篇短文是按照时间的顺序來写的，具体的时间是______→_____→_____。

2.根据短文内容，你认为是_______（谁）拿走了雨果的钢笔，理由是什么？请在文中用“——”画出。

3.钢笔不见了，雨果建议老师用的方法来找笔，而普瓦图老师采用的方法是_________。

4.“给别人留一点缝隙”这句话给你什么样的启示？

5.你赞成普瓦图老师的做法吗？为什么？

题目涉及的五个学习任务都是围绕阅读能力来考核的，层级清晰，难度适中。第1到第3个学习任务，主要考查学生在短文中提取信息的能力，有些任务学生可以通过在文中直接提取信息，有些则需要整合文中信息，作出回答。第4个学习任务考查学生合理解释文本的能力。完成这一学习任务，学生必须结合全文内容，包括从文字到文本的主旨来思考。此任务指向对学生高阶思维能力的考查，有一定的挑战性。第5个学习任务重在考查学生的评价能力。学生要判断普瓦图老师做法的好与坏，必须结合文本内容和自己的思考，作出个性化判断，并说明理由。

语文试题命制应支持学生像这样合理表达自主认识，进行批判性思考，注重评估学生思维过程的逻辑性与合理性。

（五）探究性

探究性试题旨在通过特定的任务情境引导学生启动探究性思维，历经探究性过程，呈现探究性结论，以实现对学生价值观、关键能力及必备品格的综合考查。探究性试题的主要特征之一就是重视探究过程，指向问题解决。一般来说，要重视以下三种策略：一是拓宽选材视野，丰富素材的选取类型，选择并改造素材，使之符合学生的认知和能力水平；二是要创设合理的探究情境，合理控制情境的信息量，给予考生适宜的探究空间；三是设置能够引发学生探究性表现的问题，使其指向不同的思维水平层级。

以作文命题为例。命制探究性作文试题，需要通过题干、提示、题支等凸显作文素材的丰富性、作文语境的合理性、作文支架的适切性等。题干部分，要体现理念的变革，以让作文“有意义”“有意思”“有思想”“有观点”“健康向上”。习作提示要能帮助学生调动丰富的生活积累，激活情感记忆，打开习作思路。语境设置要能为学生提供积累素材、发现言路的途径。问题设置要能为学生搭建易于动笔、乐于表达的平台，提供若隐若现的习作方法或技巧。

六年级上学期期末试卷中有这样的一道习作题：

生活中做任何事情都不容易。每天坚持跳绳，锻炼身体不容易；遇到一道数学难题，经过好长时间才攻克它，不容易；做一次手工，从准备到完成，不容易；背一篇课文，反复了很多次才记住，也不容易……正是这么多的不容易，才换来了成功，让我们有了收获，提振了做事的信心。那做这些事情的“不容易”到底体现在哪里呢？请以“真的不容易”为题，具体叙述一件事情，以细节凸显自己的“不容易”，要写出自己的真情实感。

这道习作题的题干、提示语、题支融为一体，体现出了较强的探究性：先是再现学生学习生活中经历的一些事情，意在让学生打开记忆的仓库，快速提取习作素材，知道“写什么”；接着启发学生挖掘这些事情中的“不容易”，明确“怎么写”；最后给出“具体叙述一件事情，以细节凸显自己的‘不容易，要写出自己的真情实感”的要求，让学生明白“写成什么样”。“把重点部分写得详细一些”“把重点部分写具体”“表达出自己的情感”是统编小学语文六年级上册中的语文要素。如此命题，既落实了教材要求，又为学生提供了答题支架，还有效兼顾了“双基”、表达与交流的命题重点。

参考文献：

［1］ 金立义.怎样出一份语文好试卷［J］.语文教学通讯，2019（3）.

［2］ 杨裕海.立足本真追求平衡——考试命题新思路［J］.小学教学设计，2015（13）.