守正创新教读本

董一红

摘要：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学与道法课，从根本上都是思政课，在教学方法上一定会有共性。读本的教学要善于从道法课的教学方法中获得灵感。同时，读本又有自己独到的编写逻辑，教学中应不断创新，教出新意，使教学更有系统性、针对性和实效性。

关键词：读本；小学道德与法治；守正创新；《和平需要保卫》

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（简称“读本”）是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。不少教师会感觉读本教学有一定难度。其实，只要在迁移道法课教学方法的基础上，观照读本本身的教学内容，教出新意，这个难题就能迎刃而解。江苏省连云港市苍梧小学穆利娟老师执教的《和平需要保卫》一课，为读本教学提供了示范。

《和平需要保卫》一课是小学高年级读本第12讲“强军必须强国”主题的第一课，教学目标是：懂得安享和平是人民之福，保卫和平是人民军队之责；知道天下并不太平，和平需要保卫；明确有了和平稳定，人们才能更好地实现自己的梦想。教师通过“活动一：谁来保卫和平”“活动二：为何保卫和平”“活动三：如何保卫和平”“活动四：保卫世界人民”四个环节，整体架构，层层深入，在教学中守正创新，可圈可点。

一、守正：迁移道法课典型的教学方法

读本课与道法课同属思政课，要将道法课典型的教学方法迁移到读本教学中来。我们在道法课中强调的典型教学方法主要有：问题驱动的主动学习、生活经验融入的浸润学习、思辨活动中的逐步悟得，以及实践活动中的外化于行等。下面，我们来看教师是如何把这些教法迁移到读本的教学中来的。

（一）问题驱动的主动学习

上课伊始，教师这样导入：

师同学们，看了课题，你们有什么问题吗？

生谁在保卫和平？

生为什么要保卫和平？

生应该怎么保卫和平？

师我们班的同学都非常善于质疑！这节课，我们就带着刚才提出的三个问题，一起走进话题——和平需要保卫。

教师要求学生发现问题，并带着问题学，在学习中沉潜，成为学习的主人。先引导学生从课题出发，分别提出了“谁？”“是什么？”“怎么样？”等问题，调动了学生的积极性，激活了学生的思维。课堂顺着学生提出的问题出发，激发了学生的学习兴趣。

（二）生活经验融入的浸润学习

读本中的理论、观点，只有与学生的真实生活相结合，学生才能有所领悟，并付诸实践。在“活动一：谁来保卫和平”环节，教师这样引导：

师首先请大家看一段关于中国军人保家卫国的视频。请仔细看，说说自己看到了谁，并结合自己的生活经验说说谁在保卫和平。

（学生自由交流。）

师除了这些，你们还知道哪些中国军人保家卫国的故事？与大家分享一下吧。

视频中海军官兵守护海疆等画面，唤醒了学生的记忆和经验。他们从自己平日感兴趣的特种兵、英勇无畏的陆军官兵、炮兵等认识到，这些保卫国家的最可爱的人，有一个共同的名字——中国军人，是他们在保卫着国家的和平。分享自己知道的中国军人保家卫国的故事，是教师指引学生进入读本的又一入口，促使学生积极调动自己的生活积累：有的回忆了在武汉疫情的时候，无数军医和解放军官兵奔赴一线，不顾生死、救国救民的事迹；有的诉说着河南洪水，解放军官兵奔赴一线，挽救人民的生命和财产安全的感人事例；有的分享戍守边疆的老兵的故事……教师迁移了道法课融入学生生活经验的方法，找到了将生活经验融入讀本教学的入口，学生始终在参与读本学习，和学习内容对话。生活经验的融入，让学生始终浸润在读本的学习场域中。

（三）思辨活动中的逐步悟得

在“活动二：为何保卫和平”环节，教师创设了思辨话题：“我们是否可以安享和平？”学生分成正、反两方各抒己见、激烈交锋：

生（正方）当今国际国内形势十分紧张，各种纷争不断，天下并不太平。

生（反方）我们国内现在的生活很幸福，大家生活得都很安逸，可以安享和平。

生（正方）我们今天能过上幸福生活并不是因为世界和平，而是因为有中国共产党的领导。

生（反方）有战争的只是少数地方，离我们很远。

生（正方）每年8月15日之前，日本总有一些政治人物在谋划参拜靖国神社，让人十分愤怒。我们的国家并不像想象的那么太平。

生（正方）我国的台湾问题，还有美国的霸权主义，告诉我们世界并不太平。

教师运用道法课常用的思辨活动组织学生辩论，激发学生深入思考。通过辩论和教师的总结，学生逐步认识到：天下并不太平，我们应该居安思危。思辨活动的融入与推进，明显提升了学生的道德认知、道德判断等能力，同时激发了学生作为国家主人的责任感和使命感。

（四）实践活动中的外化于行

在“活动二：为何保卫和平”环节，教师引导学生分享课前搜集的资料，想一想国家正在面临哪些严峻的形势与挑战；在“活动四：保卫世界人民”环节，教师请学生分享搜集的关于中国维和部队参与维和行动的感人故事，先小组内互相交流，然后班级汇报。课后，教师又布置学生搜集关于中国现代军队的资料，并选择自己感兴趣的一个兵种进行研究学习，下节课分享新时代中国军队的飒爽英姿。

这样的实践活动设计简洁，可操作性强，引导学生把理论学习和实践行动结合起来，走到生活中去，走到实践中去，在实践中体悟，增强了政治认同，提高了责任意识。

二、创新：贴合读本的特有内容，上出新意

较之于道法课的教学内容，读本在编写逻辑、内容等方面有独到之处，如以习语金句作为标题，用小故事来讲大道理等。这些内容需要在迁移道法课典型教学方法的基础上，创新教学方法，以适应新的教学内容。教师在教学中创新做法，使教学独具魅力。

（一）诵读习语金句，让智慧深入人心

以习语金句作为标题是读本的特点，这些金句或简洁凝练，或生动形象，充满智慧，值得教师带领学生品读，在知道这些金句的基础上体会其中的深意。

在“活动四：保卫世界人民”环节，学生分享了中国维和部队参与维和行动的感人故事，知道了中国维和部队参加联合国维和组织三十余年间共参与了25项维和行动，输出维和官兵四万余人。之后，教师带领学生一起朗读习近平主席的话语：“和平像阳光一样温暖，像雨露一样滋润。有了阳光雨露，万物才能茁壮成长。有了和平稳定，人类才能更好实现自己的梦想。”读着掷地有声、充满智慧的话语，学生感受着和平的温暖，深刻感受到和平的重要，取得了很好的教学效果。

读本教学就要像这样，在重要的地方给足时间，在关键的地方留下痕迹。读本中的这些金句是非常宝贵的学习资源，在课堂中要用足、用好。将习语金句呈现出来，让学生读一读，然后师生之间、生生之间相互交流阅读的收获和感受。这就更好地加深了学生对习语金句的理解和认识，让思想内化于心。

（二）交流故事感悟，让理论浅显易懂

小学高年级读本共14讲，每一讲都从一个小故事或经典案例引入，以小故事来讲大道理。教学中，教师要在指引学生读故事的基础上带领学生交流感悟，使其真正体会故事中的奥妙。教师是这样用读本中的故事的：

师说到中国军人，老师不由得要向大家推荐这样的一位中国老兵。他是谁？

生习近平爷爷。

师对了，他是我们的习近平爷爷。请大家打开读本，仔细阅读第72—73页，说一说你读懂了什么，开始。

教师引导语设置了读故事的悬念。好奇心促使学生兴致勃勃地进入小故事的阅读，然后交流、分享阅读感受：

生我从书中知道，1979年，习近平爷爷大学毕业就穿上了军装。

生习爷爷非常关注军队建设，对军队怀有真挚的情感。

学生饶有兴趣地读故事，交流阅读感悟，进一步了解了习近平爷爷，也初步理解了他的治国理政思想。教学时，教师可以丰富每一讲中的小故事材料，把这些故事讲得更生动，让学生乐意读、主动说，真正悟得故事背后的大道理。

（三）贯通两类教材，让内容互为补充

读本与道法教材中的不少内容是相关联的，教师如果能将这些内容相互补充，前后贯通，可以取得更好的教学效果。如何贯通？教师在“活动二：为何保卫和平”中是这样做的：

师回顾我国近代史，我们发现有这样一段让我们难忘的屈辱历史。

（出示鸦片战争、八国联军侵华、侵华日军南京大屠杀的图片，指引学生回顾统编小学道德与法治五年级《百年追梦 复兴中华》单元的内容。）

生八国联军侵华给当时的国家和人民带来了深重的灾难。

生侵华日军南京大屠杀中，超过30万中国人民遇难。

……

师鸦片战争时，当权者腐败无能，还签订了一系列丧权辱国的条约。当时的政府军队十分软弱，人们生活在水深火热之中。这些历史让我们痛心。

生落后就要挨打。

师你们说出了历史发展的真理。

读本教学中，贯通道法教材的内容，作为读本学习的复习、补充，起到了“四两拨千斤”的效果。本课中，教师引导学生回顾德法教材中与近代史相关的内容，让学生悟得了“为什么要保卫和平”，很好地达成了本单元的教学目标，使课堂提质、增效。所以，读本教学要注意创新方法，横向融合，纵向衔接贯通，采取灵活多样的方式，从而形成教育合力。

无论是读本教学还是道法教学，在教学方法上有着共性。读本教学要善于从道法课常规的教学方法中获得灵感。同时，读本又有自己独到的编写特色。所以，教学中还应不断创新，教出新意，使教学更有系统性、针对性和实效性。

参考文献：

［1］ 中华人民共和國教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.命题研究