语文教学中有效利用错误资源的途径

杭燕

摘要：语文教学中，教师要充分挖掘并利用学生的错误，使其成为资源。耐心容错，培养学生无惧错误并悦纳错误的勇气，让学生在错误中生发兴趣；智慧融错，让学生在深入思考中发展思维，增强辨错、识错的能力；深度纠错，有效地利用错误资源促进学生学习能力的提升。

关键词：小学语文；错误资源；容错；融错；纠错

小学语文必须经历由浅入深、由表及里、由错化对的过程。学生的差错体现了知识的自主建构和大胆创造，我们倡导将错误化为资源进行有效利用。

一、耐心容错

平时的语文课堂上，学生发言率低，那些学习困难的学生更是将头埋得很低，他们不敢直面教师，因为他们惧怕错误，生怕因为错误受到老师的训斥。其实，学生发言过程中出现的差错，蕴含很多正确的、积极的因素。教师应树立正确的认知观，耐心地包容学生出现的错误，从中汲取、提炼积极正向的元素，并有效地利用，以此促进学生的学习，提升学生的语文素养。

（一）构建宽容课堂，让学生无惧错误

语文学习中，面对学生出现的错误，教师的态度特别重要——教师的态度决定着学生的自信度。我们要构建宽容课堂，宽容学生的错误，营造平等自由、民主和谐的气氛，使学生精神舒展，有安全感，让学生有面对错误的勇气。教师不用在教学中刻意避开错误，而要善用一双慧眼发现错中之“对”，让“错误”成为通向“正确”的阶梯。积极引导学生无惧错误，获得积极思考的愉悦感受，学生的思维才能活跃起来。

在教学小学语文六年级上册《书湖阴先生壁》这首古诗时，一位学生站起来朗读诗题：“书湖阴/先生壁。”我没有评价，又请了一位学生站起来读。第二位学生这样读：“书湖阴先生/壁。”我没有告知谁对谁错，而是让学生讨论、交流，并说出理由。学生各抒己见，有的认为第一位学生读得对，理由是题目中一共六个字，在中间处停顿。也有的认为第二位学生读得对，理由是湖阴先生是一个人，不可以在人的名字中间进行停顿。我在学生充分的讨论中，引导学生积极地表达自己的观点，逐渐加深对文本的理解，促进了学生思维的张力。

（二）厚爱出错学生，帮学生化解错误

厚爱出错学生，耐心地帮助他们，不仅可以使学生无惧错误，更能激励其努力地参与到学习中，有效地实现错误的转化。

例如，疫情期间，我们实施线上教学。在教完小学语文六年级下册《寒食》一课之后，我让学生小伟将《寒食》的朗读语音发送到语文学习群里。全诗连同作者名共33个字，小伟有10个字读错了。对此，我并没有训斥他，而是首先表扬他及时地发送了作业，接着让他听一听全班最优秀的小琪同学的朗读语音。听过之后，让小伟说说自己和小琪读得不一样的地方。交流之后，再次让小伟读一读。小伟读完第二遍之后，仍有几个字的读音是错误的。我还是表扬小伟取得了进步，然后让小伟开通视频通话，帮助他将读错的字一个一个地纠正过来，在确认小伟完全学会之后，让小伟第三次发送朗读语音。小伟终于将《寒食》这首诗读得准确通顺了。于是我第三次表扬了小伟，能够将古诗读正确、读通顺。在反复的引导与帮助下，小伟树立了自信，在变错为对的过程中，学习的兴趣逐渐浓厚。

绝大多数学生都是用二元对立的观点看待错误的，教师对错误的简单化处理更是强化了这种错误的认识。只要教师树立正确的观点，乐于构建宽容课堂，厚爱出错学生，就有利于化错为对，提高学生的学习兴趣。

二、智慧融错

对待学生的思维成果，不能单纯地着眼于“对”或“错”，而应该立足于价值。而判断价值的标准便是是否有利于学生的思维发展，是否有利于课堂教学目标的达成。学生出现错误时，不能只简单地批评，然后生气地告知正确答案，而要保持冷静，及时作出判断，将课堂中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，让错误成为发展学生思维不可多得的契机。

例如，教学小学语文六年级上册《书湖阴先生壁》时，我对于学生不同的答案是这样处理的：

师谁来说说你对“两山排闼送青来”这句话的理解。

生湖阴先生推开门，送来了青绿。

生诗人推开门，送来了青绿。

师认真地读一读诗句，再深入思考一下。

生两山推开门，送来了青绿。

师到底是谁推开门？现在有三种答案，你认可哪一种答案？请说出理由。

生老师，应该是两山推开门，送来了青绿，我是通过读句子发现的。两山排闼，是两山推开门来。

师你是通过仔细读句子来理解的。

生我认为是两山推开门，送来了青绿。这里运用了拟人的修辞手法。山上绿树成荫，所以送来了青绿。

师你通过仔细阅读、深入思考，发现这里用了拟人的修辞，说得非常好。

生我也认为是两山推开门送来青绿，王安石和湖阴先生推开门哪来的绿呢？不符合常理。

师你对照常理进行了分析，读出了诗句的内涵。

生老师，我刚才的答案错了，不是诗人推开了门，而是两山推开了门送来了青绿。

生老师，我刚才也错了，我知道了不是湖阴先生推开门，而是两山推开门想要给湖阴先生送来一片青绿。

课堂上，教师有效利用错误资源，化腐朽为神奇，使学生最终走向正确的结果，在体验中获得了更多的价值感和成就感，并且明白了“错误乃正确之母”的道理。

对于学生在平时作业中出现的错误，教师可以利用学生同伴的力量，帮助出错学生一起分析，找到正确之路。例如，小航同學特别容易写错字，默写总是不及格。究其原因，他平时只是一味地机械地抄写，没有真正理解词语的意思，相近的字总是混淆不清，无论订正多少遍都不能正确。于是，我邀请其他学生帮助他分析错误原因。大家根据自己的经验用心地指点小航，如“崇山峻岭”用来描绘高山，所以四个字都有山字旁；“僻静”指人少的地方，那么“僻”就是单人旁；想要“避开”就必须要走开，“避”的部首就是走之旁。在其他学生的帮助下，小航明白了自己出错的原因是没有真正理解字的意思。从此之后，他的默写进步了许多，脸上也露出了更多的笑容。

三、深度纠错

教师引领学生探寻纠错的有效策略，能让语文学习落到实处。首先，鼓励学生将语文学习中的错误记录下来，进行分享和回放；其次，引导学生在小组中合作、探究并抱团学习；最后，智慧地开启学生的思维之门，在追问下，听到学生思维拔节的声音。

（一）运用信息化手段

在信息化迅速发展的背景下，信息化工具必然是学生非常感兴趣的，教师要充分运用手机、平板电脑等信息化工具，利用微信群、QQ群、班级小管家等平台，充分调动学生的学习兴趣，引导学生主动积极地投入到语文学习活动中。

我们约定每晚必须完成的任务是“每日主动分享”。学生完成作业之后，对当天的学习内容进行简要的回顾，然后将自己在学习活动中出现的错误发送到语文学习群，这样的自愿分享是语文学习的一道风景线。

我们坚持每周雷打不动地进行“集中训练”，教师将一周以来学生做错的内容进行收集整理之后，利用小程序“班级小管家”发送给每个学生，学生认真训练之后，加入收藏夹，复习时可以再次回顾。

随之而来的是“每月真实回放”，学生将一个月以来出现的错误进行收集、归纳并做成PPT在语文课上进行回放，将错误化为资源，促进学习力的提升。运用信息化手段将错误转化为资源，学生兴趣盎然，有效提升了学习积极性。

（二）利用合作化小组

在小组合作学习中，学生全身心地投入学习过程，真正成为学习的主体，他们将符号化成知识，将静态的知识激活，感悟到知识本身蕴涵的丰富复杂的内涵与意义。课堂上，引导学生小组合作学习，让学生在合作探究中纠正错误，让反对、质疑、补充等表达彰显思维的张力，引领教学中的交往走向生动和深刻。

例如，教学六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》一课，一位学生认为这首词描写的是夏季，理由是“送春归”，春天已经送走了，当然是夏天；听完这个学生的答案，立马就有学生站起来反对，认为这首词描写的是春天，理由是“千万和春住”，当然是春天了。我没有评判对错，而是首先让学生在小组内进行讨论，然后每个小组推荐一个代表进行交流发言。通过积极的思考和辩论，学生明白了词人用出人意料的想象把送春和送人联系在一起，用两个“送”字递进，深刻描写了离愁深情。可词人却又笔锋一转，再发奇想，将心中不舍沉痛之情暂时搁置，对友人送出了美好的祝福，叮嘱友人，若能赶上美丽的江南春光，务必与春光同住，既饱含惜春之情，又寄寓祝福之意。这个“春”既反映鲜花如锦的春季，也可喻指词人与心上人生活在一起。这样的送别词句一改惯常的悲切风格，写得情意绵绵而又富有灵性。通过深入的思考，集体的研讨，学生恍然大悟，错与对自然分晓。

（三）采用追问式引导

教师可采用追问式引导，启发学生进行自主学习，全身心地积极参与学习活动，在主动纠错中，获得成功的喜悦。

例如，教学小学语文六年级上册《书湖阴先生壁》之后，我让学生完成书后一道习题：“读读下面的诗句，说说你发现了什么”，旁边的提示是：“我想起了其他古诗里这样的诗句”。我在巡视时发现有一位学生写的是“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。这是很明显的错误答案。这个学生之所以出错可能因为他并没有理解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗运用了对偶的写法，又或许他知道诗句运用了对偶的修辞手法，可却没有能力将学过的这样的诗句从知识库存里搜索出来。面对学生的错误，我采用追问式引导，让学生化错为对：

师（指着诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”）你发现了什么？

生诗句运用了对偶的修辞手法。

师你说得很对，那你知道什么和什么对吗？

生“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。

师说得非常好，那么，你写出的诗句，也要能够上下互对。你看，“如今”和“同到”相对吗？“直上”和“牵牛”相对吗？“银河去”和“织女家”相对吗？

（学生摇摇头。）

师我们回忆一下，这学期学过的《宿建德江》中有没有这样的诗句？

生（思考片刻）野旷天低树，江清月近人。

师能不能说出什么和什么对？

生能！老师，《六月二十七日望湖楼醉书》中也有这样的句子呢！

（学生眼里显露出明显的得意。）

师哪一句呢？

生黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”對“乱入船”。

师太棒了，奖励你一颗五角星。

（教师顺手用红笔在学生的作业纸上画了一颗大大的五角星。看着鲜红的五角星，学生嘴角微微上扬。）

面对学生出现的错误，我没有批评，也没有直接告知正确答案，而是采用追问式引导，利用错误激发学生的思维火花，通过层层追问，激励学生积极思考，完善认识。最终，学生自己实现了对知识的建构，真正掌握了所学内容。