让语篇教学有“深度”

徐心怡

摘要：小学英语语篇教学要有“深度”，以真正地发挥出语篇的教学价值。有深度的语篇教学，要“深读”学生，确立目标；“深扣”主题，链接知识；“深挖”文本，激活思维；“深设”情境，强化运用。

关键词：小学英语；语篇教学；主题探究；真实情境

小学英语语篇教学要有“深度”，以真正地发挥语篇的教学价值，让学生在阅读中有收获。有深度的语篇教学，要“深读”学生，确立目标；“深扣”主题，链接知识；“深挖”文本，激活思维；“深设”情境，强化运用。

一、“深读”学生，确立目标

有“深度”的语篇教学，需要教师在有限的时间内使学生获得发展与提升。因此，教师既不能忽视学生的学习兴趣而设置过难的学习任务，也不能过多强调主动性而忽略学习内容的难度。正确的做法应该是：给学生提供有一定难度的学习任務，激起他们的学习欲望，并在旁适时点拨，让他们独立完成，从而获得提升。为此，教师首先要“深读”学生，充分考虑学生的水平，确立适合学生发展的教学目标。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time板块为例，语篇内容是一封Anna写给Su Hai的电子邮件。邮件中，Anna向Su Hai介绍了她和家人的新年活动。显然，在这节课中，学生要听懂、会读、会说一般将来时的句式，能够用一般将来时表达新年所做的事情。在教学中，笔者发现，大部分学生都能够掌握一般将来时的用法，也会用英语准确表达新年要做的事情，也就是说，这两个目标对学生来说是能够轻松达成的。但对于新年为什么要做这些事情，学生知之甚少。英语课程是工具性和人文性的统一。学生不仅要学会运用英语这一工具，更要在学习中了解文化，汲取精华，树立自信。所以，本节课的教学目标需要进一步完善：听懂、会读、会说一般将来时的句式，能够用一般将来时表达新年所做的事情，并能向他人介绍新年背后的文化内涵。在这样的目标引领下，学生的学习兴趣更加浓厚，思维也得到了拓展。

二、“深扣”主题，链接知识

有“深度”的学习关注新旧知识的联系，这需要教师将学生的已有经验与即将学习的内容连接起来，通过理解、分析和应用等方式，帮助学生整合知识。语篇教学中，教师可以聚焦文本的主题，唤醒学生的旧知，让他们自然地进入学习。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的Story time板块为例。课堂一开始，教师便提出问题“What do I eat every day？”，让学生猜测教师每日的饮食，以此复习相关词汇。然后，让学生谈一谈“Is it a healthy diet？”，使得学生对健康的饮食有大致的理解。接着，以核心问题“Who might be fatter 20 years later， Mike or Yang Ling？”引领学生快速进入文本，独立思考、比较，从整体上把握全文。最后，让学生选择课文中的一个人物，运用已学的饮食知识，为其提出针对性的饮食建议，并设计一日健康食谱。

从案例中可以发现，该教师两次运用了“链接”。其一，让学生猜测教师每天吃什么，链接已经学过的有关饮食的词汇；其二，让学生给出饮食建议、设计健康食谱，链接生活经验。可以说，这样的链接是十分有效的，让学生既体会到了已学知识和经验的妙用，激发了学习动力，又深刻地认识到如何健康饮食，加深了对本单元主题的理解。

三、“深挖”文本，激活思维

有“深度”的语篇教学必然建立在对文本的深度挖掘上。“深挖”文本，可从以下两个方面进行：

（一）聚焦深层次问题

教师的提问通常贯穿课堂教学。但是不少教师的问是“就本而问”或“为问而问”，导致学生也只是“就本而学”。要实现语篇教学有“深度”，教师应使用深层次的问题激活学生的思维，将他们的思考引向深处。

以译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块为例。该板块的语篇用现在进行时描绘了Mike和Helen在周六帮助父母干活的情景。教师在带领学生阅读全文、了解文章内容以后，提出了这样的问题：“Mike and Helen are helping their parents. Is Tim  helping his parents？ Why？”根据文章内容，学生自然会认为他没有帮助父母，因为他不是在睡觉，就是在和Jim看电视，而且他年纪小，不会做家务。教师进一步追问：“Who is Jim？ Is Tim playing with the guest？”“If Tim takes good care of himself， will it help his parents？”在一步步的追问中，学生的思维不断发散，他们渐渐地意识到，有时，照顾好自己也是给予父母的一种“帮忙”。最后，教师拓展视角，以“Boys and girls， how do we help our parents？”以及“Apart from our parents， who else can we help？”的问题，将知识学习延伸至学生的生活，让学生对文本有更加深入的认识。

这样的深层次问题，立足文本，又延伸了文本，有效地发展了学生的思维。当然，也可以尝试让学生从文本中发现问题，或者捕捉学生的疑惑，生成有价值的问题。总之，教师要善于挖掘深层次问题，使其成为助力学生思考的阶梯，进而增加语篇教学的“深度”。

（二）借助图形组织器

图形组织器是运用结构化图形的方式组织文本信息、概念或话题，体现信息之间逻辑关系的视觉表征。运用图形组织器能够帮助学生实现与文本的多维互动，助其把握知识的内在联系。

以译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Story time板块为例。语篇从四个方面阐述了保护地球的措施。对于这种片段式的语篇教学，教师可以带领学生学习其中的一个部分，其余部分由学生自学。整体阅读之后，教师聚焦第一部分Save water，提出了两个问题：“Why should we save water？ How can we save water？”接着，教师呈现图形组织器（见图1），通过让学生自主填写话题、问题和关键词等，对该部分的结构和内容形成一个清晰的框架。

学生借鉴、模仿这一图形组织器，自主完成后面三个部分的学习，并在小组内交流自己的学习收获以及对各部分内容的理解。从学生的学习成果和汇报交流中可以发现，借助图形组织器，学生的学习更加深入，且自主性更强。

需要说明的是，图形组织器不只这一种类型，教师可以结合教学内容，选用不同特点、不同功能的图形组织器。同时，教师也应鼓励学生创造性地运用图形组织器，将其内化为自己的学习方法。

四、“深设”情境，强化运用

有“深度”的教学强调要在真实的情境中，让学生积极主动地以体验、探究的方式学习新的知识，并最终能将学到的知识迁移至新的情境中，进而创造性地解决实际问题。译林版小学英语教材中的语篇大多贴近学生的生活，教师应利用这一特点，“深设”情境，强化学生的英语运用。

以译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar中的Story time板块为例。在教学的拓展环节，教师首先引入了套餐的概念，然后创设了一个真实的情境：小黄人餐厅即将推出新的套餐，请你们帮忙调查顾客的喜好，制订合适的套餐。学生按照要求分组，一人做调查员，剩余为顾客，由调查员询问顾客喜爱的食物，顾客需根据喜好选择一种主食、一种饮料和一种小食；调查员根据调查结果制订套餐。在这一情境中，调查员需要运用“What would you like？”“What about you？”“Anything else？”等句型进行询问，而顾客在回答时需要运用“Id like...”“...please.”“Thank you.”等句型，在一来一回地交流中，学生轻松地习得了目标语言，也学会了在真实情境中得体地运用语言以解决实际问题。

总之，教师应不断丰富自身的理论知识，从学生、主题、文本、情境等多方面入手，实施有“深度”的语篇教学，进而培养学生的深度思维能力。

参考文献：

［1］ 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］ 李建东.指向深度学习的小学英语故事教学［J］.中小学外语教学（小学篇），2019（5）.

［3］ 范晓晶.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（4）.