化解大任务，让阅读教学层层推进

张荣

摘要：在阅读教学中，需要把大任务化解成小任务，以具体问题推动教学。完成好每一个小任务，大任务也就迎刃而解。《葡萄沟》一课教学，先化大为小，分解任务，再分步推进，逐层深入，具体运用思维图和创设情境来层层推进，深化理解。

关键词：小学语文；阅读教学；任务；《葡萄沟》

用明确的任务来组织教学，能让学生在履行任务的过程中参与、体验师生互动、交流、合作的学习方式，充分发挥认知能力和解析能力。在语文阅读教学中，学生通过完成任务，能够剖析文章的脉络，把握文章的逻辑结构，对文章中的重点词句进行深层挖掘，理解作者的表达意图，最终对文章进行归纳总结。但阅读教学中的任务往往过大，让学生无从下手。教师需要把大任务化解成小任务，以具体问题推动教学。完成好每一个小任务，大任务也就迎刃而解。下面谈谈我在二年级上册《葡萄沟》一课教学中的具体做法。

一、化大为小，分解任务

学习目标是任务设置的依据，完成任务的过程就是达成目标的过程。《葡萄沟》的主要教学目标是让学生感受葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的喜爱和向往之情。课后练习第2题所提出的学习任务“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”指向的正是这一目标，也是贯穿整节课的有力支架。学生解决这一问题，完成了任务，也就达成了目标。

不难看出，“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”这一学习任务是以问题形式出现的，而且是一个“主问题”。教学时，直接抛出这个大任务让学生独立完成，对低年级学生来说困难较大。因此，教师需要把这个大任务转化为若干小任务，使之形成有效的层次，促使学生按照一定的逻辑结构，探究相对独立而又相互关联的问题，最终解决问题。

《葡萄沟》共有4个自然段，是“总—分—总”的结构。第1自然段中“人们最喜爱的葡萄成熟了”一句，突出了课文叙述的中心，凸显了“喜爱”的思想情感，自然地引出下文。第2、第3自然段的分论，重点介绍了葡萄之美和葡萄干的制作，景、物、人交融，印证了葡萄沟之好。第4自然段则用“葡萄沟真是个好地方”一句，高度概括和收束全文。依照学生认知的规律和教材知识的内在关联，本课大任务分解成的小任务如下：

首先，以“为什么说‘葡萄沟真是个好地方？”导入，引发学生的阅读与思考。此任务着眼于篇章，立足思维的“诱发点”，且贯穿教学始终，能达到引导学生通篇阅读、整体感知的目的。

其次，通过有价值的追问任务引发深层的联结性学习，实现师生间思维与情感的多重交互，充实和提升学生的知识和能力。先提出“每年，葡萄沟都出产哪些水果？”“葡萄沟的景色美在哪儿？”“葡萄沟的人好在哪儿？”等问题。在此基础上，再持续细化问题，着眼于句段和字词设计问题，追问“这么多水果，作者为什么重点写葡萄干的制作？”“葡萄沟秋季的美与夏季的美有什么不同？你是从哪里感受到的？”“除了热情好客，维吾尔族老乡还有什么特点？你能从课文中找到答案吗？”等。这些小任务分别引导学生更深入地感知葡萄沟的“景美”“物丰”和“人好”，将对“为什么说‘葡萄沟真是个好地方？”的探究分解到对关键句段和字词的理解上。

最后，再以“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”为总结。这一层次的任务是对导入的呼应，能检测学生阅读的真实状态和任务达成的效度。

二、分步推进，逐层深入

大任务分解后，教师需要进一步思考：教学中，通过哪些策略帮助学生解决这些问题，完成一系列的小任务？

（一）借助思维导图，层层推进

指导学生借助各种思维导图来解决问题，不失为一种好方法。小学语文一年级上册《语文园地三》“字词句运用”板块中就出现了关于“车”的思维导图，之后的教材中也多次出现。因此，本课教学中，完全可以让学生借助这一工具展开探究活动，通过思维导图构建三要素，即提信息、建结构、理关系，将大脑思维的过程形象化、可视化，把自己从知识的输入者转化为自主学习者，完成任务，达成目标。

具体来说，在问题的解决过程中，可引导学生按以下三步完成任务：

第一步，提取信息。在组织学生思考“每年，葡萄沟都出产哪些水果？”这一问题时出示图1，以“完成口头填图”这一任务驱动学生进行阅读、思考和表达，感受葡萄沟盛产水果、物产丰富的特點。对二年级学生而言，此图填写难度不大，直接提取文本信息即可完成任务。借助此图，搭建起学习支架，学生能更深入地了解文章的构成。

第二步，自主探究。在引导学生重点探究“葡萄沟的景色美在哪儿？”这一问题时，组织学生在下页图2的引领下阅读文本，提取关键信息，抓住“一大串一大串”“红的、白的、紫的、淡绿的”“五光十色”等重要词句进行赏读品析，发现、感受葡萄数量多、品种多、色彩美、品质好的特点，让学生体会文章的语言美和情感美，促进知识网络的建立和概括能力的提升。

第三步，强化认知。在组织学生理解葡萄干的制作方法及过程时，注意引导学生感受维吾尔族老乡的勤劳智慧：他们善于利用地理条件和气候条件，因地制宜，种植葡萄并制成味道甜美的葡萄干；再通过联系第2自然段“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”这一充分表现老乡们热情好客的句子，充分感受葡萄沟“人”的好。至此，学生对“葡萄沟真是个好地方”有了完整认知，明白葡萄沟之所以让人喜欢，是因为“物丰”“景美”“人好”。

随着教学的深入，思维导图呈现了完整的文本内容和学生学习的“学路”，并与小任务中的问题相呼应，为学生在学习完课文后交流“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”提供了思维方向和依据，有助于学生获得典型而深刻的学习体验。

（二）创设情境，深化理解

除运用思维导图外，还可以创设情境，通过“变式练习”任务，深化学生对葡萄沟的喜爱和赞美之情。

比如，我在教学时创设了这样的情境：

同学们，葡萄沟是我们国家著名的风景区，每年都吸引大量游客前往旅游观光。在葡萄成熟的八九月间，这里还会举办“葡萄节”，很是热闹。请你们当一回讲解员，向家人或朋友介绍一下葡萄沟。介绍的时候，可以根据板书的提示，选择自己最感兴趣的一个方面重点说一说，也可以全面地讲解。相信听了你们的介绍，会有更多的人“心动”，想去葡萄沟旅游观光。

这一情境中“包裹”的学习任务具有驱动性和实践性的特点，有利于学生整合关键的语文知识和能力。在“说一说”的过程中，学生通过思考和运用，提升表达能力。

再如，课后练习第3题提出了“仿写”任务，我们可以据此创设情境。“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这一例句提供了两种仿写思路：一种是用“有……”的句式列举事物，将特点写具体；一种是用归纳的方式，总结事物的特点。填空第1句“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，”，侧重归纳几种事物的特点，此句练习适宜在教学课文第2自然段后进行。通过练习，学生更加深刻地认识到，作者是抓住葡萄的颜色进行细致描写，凸显事物“五光十色”之美的。这也启发学生，写一种事物还可以从姿态、味道等不同的方面来描写。填空第2句侧重如何写具体，适宜在课文学完后进行练习。我首先组织学生结合课文内容练习：“每年八九月份，葡萄沟的葡萄成熟了。葡萄架下，人们，。”接着，让学生观察课间活动的图片，并围绕“热闹”一词描述操场的活动场景，进行原题练习。在此基础上，让学生用同样的句式说一说学习或生活中其他的热闹场景，在情境中组织学生完成任务，深化理解。

在每个小任务扎实推进的过程中，大任务也逐渐完成了。