思维可视化视角下的英语绘本阅读教学实践

摘 要：思维可视化是将内隐思维结构及思考路径直观呈现的过程。在绘本阅读教学中，教师可设计一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的可视化教学活动，帮助学生理解故事形象，品读图文信息，探究主题意义，从而提升学生的阅读理解能力，培养学生的阅读素养。

关键词：小学英语；绘本阅读；思维可视化；阅读素养

一、引言

思维可视化是将内隐思维结构及思考路径直观呈现的过程。思维可视化教学有四种表征形态：通过图式厘清知识脉络的图像表征；通过视觉呈现静态知识的媒介表征；通过表达揭示学生对知识理解的言语表征；通过体验实现抽象知识与实际生活连接的肢体表征。阅读教学中的可视化活动，对学生理解和掌握语言，发展思维能力，感悟语篇文化等有较强的导向作用，是提高课堂教学效率的一种教学策略。本文结合教学实例，探究小学英语绘本阅读教学的思维可视化活动设计。

二、绘本教学分析

（一）文本解读

绘本Handas surprise构图美观，色彩饱满，以深黄色为主色调，描绘了空旷的非洲草原，让读者置身于浓浓的异域风情中。人物语言以一般将来时为主，其中“Will she like ...？”句式不断复现。故事情节曲折反转，引人入胜，阅读过程中，读者仿佛能闻到热带水果的芳香，亲身邂逅可爱的非洲动物，还能感受好友相见的惊喜与欢欣。

（二）学生分析

本课的教学对象为五年级学生。他们能够阅读简单的英语读物，在教材学习中已掌握常见水果类单词。但是，学生对非洲水果以及非洲文化了解不多，对绘本的图文理解缺乏深度思考。

（三）教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

1.掌握与非洲相关的水果类词汇。

2.理解绘本图文的深层含义，梳理故事发展脉络。

3.理解非洲不同的文化，探究文本主题意义。

三、思维可视化教学实践

（一）以形象感知进入绘本阅读

绘本中的形象以人和物为主。教师引导学生感知其中的主要形象，能够激活学生的认知图式，准备阅读所需的语言知识，进而产生阅读期待。

1. 感知人物形象。

故事发生的背景是非洲草原，主要人物为名叫Handa的小女孩。进入绘本内容学习时，教师朗读“Handa puts seven delicious fruits in a basket for her friend， Akeyo.”，学生分享脑海中的画面“Handa拿着一箩筐的水果”。同时，学生基于已有认知，进一步丰富人物形象，比如，Handa可能皮肤黝黑，满头小辫等。

然后，教师呈现绘本中Handa的形象，学生仔细观察图片，通过视觉刺激，获取更多信息：非洲人通常穿色彩鲜艳的裙装，头顶没有把手的篮子等。基于学生的回答，教师生成气泡图板书（见图1）。与传统的以线性文本为主的板书相比，可视化的气泡图板书使教学内容更具结构性，也使学生能够更轻松地理解和接受。

2. 感知水果形象。

Handa给她的好友Akeyo送去七种水果。教师引导学生自主绘制脑海中的非洲水果概念图，再通过视觉、触觉等感官体验，调整完善其概念图，最后整合形成非洲水果特征的概念。教师设计的活动如下：

（1）画一画：你认为Handa给好朋友Akeyo送去了哪七种水果？请画出你所知道的非洲水果概念图。

（2）猜一猜：你知道绘本中描述非洲水果特征的词义吗？请利用水果模型或实物，找出描述七种水果的形容词，并调整你们的概念图。

（3）想一想：你知道非洲水果总体特征是什么吗？

活动1引导学生根据已有的生活经验，初画自己理解的非洲水果概念图。活动2引导学生通过观察、触摸、比对等方式，辨识绘本中提到的creamy green avocado、tangy purple passion-fruit、spiky-leaved pineapple等水果，在调整概念图的过程中提升认知水平。在此基础上，学生发现非洲水果的共同特征是bright-coloured，并分析其内在原因是“Africa is in tropical zone， so it rarely rains there.”。概念图激发学生绘制出尽可能多的与主题相关的图示，并在这些概念间建立起尽可能丰富的连接。

（二）以图文分析深入绘本阅读

学生不仅要读懂绘本图文的表层信息，更要深入绘本，读懂其背后隐含的信息，以形成对绘本故事的整体性理解。

1. 推断沿途动物的内心独白。

在Handa给好友送水果的途中，七种动物先后“登场”。教师播放monkey、ostrich、zebra、elephant、giraffe、antelope、parrot等动物叫声的音频，引导学生将其与对应的图片连线，初步了解非洲动物的特征。

然后，教师呈现这些动物进食的动图，帮助学生梳理动物的外貌特征、喜欢的食物等。在此基础上，教师引导学生推测绘本图片中的隐含信息。以图2为例，师生对话如下：

师：Why does the monkey take away the banana？ What will he say？

生：My favourite fruit is the banana. It looks soft and ripe.

生：Handa is a kind girl. She brings me banana.

动图让学生对非洲动物有了更直观的了解，激发了探究兴趣。学生基于图片和获取的非洲文化信息，展开想象，扩展了图片背后动物的心理活动。

2. 梳理故事发展脉络。

在了解绘本大意的基础上，为了帮助学生更好地掌握故事脉络，教师通过可视化技术呈现虚拟非洲情境，设置了如下活动：

（1）试一试：谁愿意扮演非洲小女孩Handa？

（2）练一练：谁可以成为七个幸运的小动物？

活动情境：随着富有节奏感的非洲鼓乐响起，Handa带着七种水果去拜访她的好朋友Akeyo，准备给她一个惊喜。在访友的途中，Handa一直想着Akeyo 会喜欢哪种水果，却全然不知身后来了猴子、大象、长颈鹿等动物。鼓乐停止，幸运的“小动物”悄悄拿水果，并演绎内心独白。其余学生结合板书（见图3），一起说出Handa的想法“Will she like ...？”。

学生在教师创设的情境中准确表达并演绎故事内容，加深了对故事整体内容和故事图文前后逻辑关系的理解。

（三）以主旨探寻跳出绘本阅读

主旨即主题意义。教师引导学生探究绘本的主题意义并形成正确的价值观是绘本教学的核心任务。教师应欣赏学生的个性化解读并鼓励学生运用所学知识创造性地表达自己的观点。

在故事的结尾，一只羚羊撞倒蜜橘树，Handa的篮子落满蜜橘；两个好朋友吃着蜜橘，相视而笑。如何理解这个惊喜的结局，师生对话如下：

师：How comes there is such a coincidence that the antelope hits the tree？

生：Because African people live on the grassland. They usually eat and play with animals. Theyre friends.

生：African people like animals. They live in harmony with them.

针对整个故事文本，教师继续提问“What impresses you most in the story？”“Whats the surprise in Handas， Akeyos and your eyes？”。学生结合文本信息，对比中外文化差异，回答如下“For Handa， the surprise is seven fruits are turned into tangerines. For Akeyo， her best friend Handa brings her favourite fruit tangerines. For us， the surprise comes from the peace and love between African people and animals.”。学生联系生活实际，迁移运用语言知识，从人与自然、人与人和谐相处的角度分析绘本的主题意义，有助于其形成高阶思维能力。

四、结语

在绘本教学中，教师可通过图片、音视频、板书、语言表达等方式设计一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的可视化教学活动，帮助学生理解故事形象，品读图文信息，梳理脉络逻辑，探究主题意义。教师设计的可视化活动应融语言、文化、思维于一体，提升学生的阅读理解能力，发展学生的阅读素养。

参考文献：

[1] 丁紫晴，代建军. 思维可视化教学的表征研究 [J]. 教育理论与实践， 2019（4）.

[2] 张园虹，张舒婷.让深度学习在英语绘本教学中真正发生：以“绘本Handas Surprise”教学为例[J].小学教学设计（英语），2020（12）.

（沈雪雅，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学， 邮编：213011）