用思维伴随阅读，以文化品鉴绘本

吴琼 张海燕

【设计理念】

绘本阅读不应是词句的讲授和操练，而是让学生在教师的帮助和指导下进行阅读、思考和表达。教师创设切合学生的真实语境，根据文本主题制订阅读策略，设计阅读任务，帮助学生在阅读的过程中巩固语言知识，发展思维品质，感受中外文化知识，认同优秀文化，形成文明素养。教师可通过速读、细读、小组汇报、合作表演等方式，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握高效的阅读策略；通过语言输入、文化熏陶和思维训练，发展学生的英语学科核心素养。

【教学内容分析】

本节绘本阅读课的授课内容是《“跟上兔子”小学英语分级绘本》四年级第3季的Monster Nian。绘本主题是中国传统节日新年，主要内容是乞丐在春节这天运用智慧和勇敢赶走了年兽，拯救了老太太和村民，从此大家过上了平安而愉快的春节。这是春节的来历和关于“年兽”的古老传说。除了教授文本的必要语言知识，教师更应挖掘和拓展 “年”这一重要的中国传统文化元素及其背后的文化内涵。

【学生分析】

本课的教学对象为四年级学生。他们思维活跃，善于思考，能够结合绘本图片和文字理解故事大意。但是，四年级学生容易分散注意力，因此教师在课堂上设计了皮影戏表演和观看视频等活动，通过视听说的方式充分调动学生的感官来协助语言学习。本课的教学重点是培养学生的自主阅读习惯，理解我国传统节日的文化内涵，增强文化自信，发展学生的学科核心素养。

【教学目标】

经过本节课的学习，学生能够：

1. 通过速读和细读策略，理解绘本故事大意和细节信息。

2. 在文本信息定位和小组活动过程中，学习并运用绘本中的词句。

3. 谈论自己对故事的理解，分享“年”的故事，再说一说更多有关年的信息以及传统。

4. 加强对中国传统节日的了解，充分感受中国传统文化的魅力，引发对民族文化的自豪感。

【教学过程】

一、说唱热身，谈论文化

上课伊始，教师带领学生说唱有关过年习俗的小诗，然后提出问题“What festival is it？”，导入新年主题。学生在感受春节气氛的同时，调动已有经验，迅速进入绘本情境。

接着，教师围绕主题，提出三个问题“Can you say something about Chinese New Year？ What colour do you think is for Chinese New Year？ Why can we see many red things at Chinese New Year？”。学生基于自己的生活经验，思考并讨论为什么在过年的时候会看到很多红色的东西，初步交流春节习俗。

[设计意图：教师通过说唱小诗的形式，引导学生进入上课状态，并导入本课主题。在自由谈论年的话题时，教师借助红色元素引导学生思考过年的特有习俗，逐步进入绘本故事情境。]

二、整体阅读，感受文化

（一） 浏览全书，找出原因

教师引导学生快速浏览绘本，并根据故事内容回答问题“Why can we see many red things at Chinese New Year？”。学生认为“We can see many red things at Chinese New Year because Monster Nian was afraid of red.”。接着，教师带领学生一起阅读绘本，找出故事中的主要人物。在介绍主要人物Monster Nian、 the beggar、the grandma时，教师引导学生推测关键人物the beggar的意思。

（二）通读故事，了解大意

教师提出问题“What happened in the story？”，引导学生默读绘本并用三四句话概括故事大意。教师提醒学生，可以在自读后与同伴先进行交流，再举手汇报自己所理解的故事大意。通过汇报，教师发现学生能说出绘本的故事大意“Monster Nian ate people and livestock. People ran away. A beggar drove Nian away. Everyone was happy.”。

（三）细读文本，搜索信息

教师发放三张阅读任务卡，引导学生在小组内先细读故事，再回答卡片上的三个问题“Why were people afraid of Nian？ How did the beggar drive Nian away？ What was the end of the story？”。学生小组合作，填写关键信息完成阅读任务卡，然后小组展示汇报，从而进一步了解故事细节。

在学生小组汇报第一张阅读任务卡时，教师引导学生在语境中猜测单词livestock的意思，并鼓励学生发挥想象，用自己的语言和表演去演绎“年兽”的内心独白。有的学生会用凶狠的语调说“I am Monster Nian. I am big and strong. I am hungry. I want to eat people and livestock. Yummy food， come to my mouth.”。此时，教师生成板书“Monster Nian was very big and strong. It ate people and livestock.”。

在学生小组汇报第二张阅读任务卡时，教师引导学生两人一组，想象乞丐驱赶“年兽”时的对话，并进行表演。表演前，教师呈现道具，示范乞丐如何贴红纸，穿红衣，使用篝火和鞭炮，以提升学生的表演效果。在两名学生表演快结束时，全班学生对“年兽”齐声喊道“We are not afraid of you. Go away！”。学生全情投入的表演呈现了绘本故事的高潮情节。此时，教师生成板书“The beggar drove Monster Nian away with the colour of red， fire and loud sounds.”。

在学生小组汇报第三张阅读任务卡时，教师生成板书“People were not afraid of Monster Nian anymore.”。

（四）回顾板书，讲述故事

在学生小组汇报的过程中，教学板书（见图1）逐步生成。教师引导学生借助板书回顾故事情节，用精练的语言复述故事内容。

师生共同拓展的表达如下：

Long long ago， a monster named Nian was very big and strong. It ate people and livestock.

One year， Nian was coming again. Everyone ran away， but the old granny didnt. Then a beggar came to help the granny. At night， the beggar drove Nian away with the three things： the colour of red， fire， and loud sounds.

After that， people were not afraid of Nian anymore. They lived a happy life. From then on， no more Monster Nian， but Happy Nian every year.

在此过程中，学生把绘本中的语言内化为自己的表达，从而更加深刻地理解故事情节。

[设计意图：教师指导学生使用不同的阅读策略与文章进行多次互动。学生通过快速阅读，找出故事人物，领略文本大意；在细读中通过小组合作、汇报等方式，深化对绘本内容的理解。另外，学生在细读过程中，通过填写阅读任务卡，提升信息定位能力；通过想象和演绎文本之外的情节，学习运用词句，生动再现故事情节。教师同步阅读活动生成结构清晰的板书，反映教学步骤和故事梗概，有效辅助学生复述故事，梳理情节。]

三、联系生活，探究文化

在学生完成整个绘本故事的阅读学习后，教师再次提出问题“Why can we see many red things at Chinese New Year？”，引导学生思考 “年兽”是否真实存在于我们的生活中，它代表什么，“过年”背后的含义是什么。此时，学生的思维更加活跃，能够深入地表达有关过年习俗的由来。

师：Boys and girls， did you see Monster Nian in your life？

生：No！

师：No. It is not real in our life. Then what does Monster Nian mean？

生：It means bad luck.

生：It means bad things.

生：It means bad people.

生：It means bad animals.

师： So now can you tell me why we can see red things at Chinese New Year？

生： Because Nian was afraid of red. And we want to drive bad luck / bad things / bad guys / bad people / bad animals ... away.

生：We want to have good luck all the year.

生： We want to live a happy life forever.

生： We want to be healthy.

师： You are right. When we drive Nian away， we say “过年”as Chinese New Year. This is the tradition of Chinese New Year.

[设计意图：绘本的特点之一是借助故事传达情感。在学生把握绘本故事后，教师通过提问以及与学生间的互动，引发学生思考“过年”这一名词的由来，进而领悟中国传统节日习俗的寓意，感受中华优秀传统文化的魅力。]

四、分享故事，弘扬文化

教师组织学生小组合作，采用朗读、讲述、表演等方式，展示和分享绘本故事。其中，一组学生以从绘本中习得的语言为支架，用中国传统艺术皮影戏的形式对绘本故事进行现场展示（见图2）。

接着，教师播放世界各国人民庆祝中国新年的视频，引导学生感受中国传统文化的魅力，激发其对民族文化的认同感和自豪感。学生表达如下：

生：I feel excited because people in other countries also like Chinese festivals.

生：I feel happy because we have many old stories about Chinese festivals.

生：I feel great because Chinese people are smart and brave. We can drive bad things away.

生：I feel proud because our country has a long history.

生：I feel proud because China is strong and powerful.

最后，教师引导学生一起说出“We love our festivals. We share our culture. And we are proud of our motherland， China.”。

[设计意图：故事展现环节让学生在深入理解绘本的基础上促进语言输出。视频资源给学生提供了感受中国文化氛围的当下情境，教师引导学生有感而发，进一步升华主题，增强学生的文化自信和民族自豪感，培养学生的学科核心素养。]

五、拓展阅读，品鉴文化

教师向学生推荐更多关于中国节日的故事，鼓励学生课外阅读，并与他人分享中国节日故事，弘扬中国文化。

[设计意图：教师引导学生阅读更多中国传统节日的英文绘本，拓展文化知识，理解更多传统习俗的由来。这有助于学生充分品鉴中华优秀传统文化的魅力，坚定文化自信，增强国家意识。]

【教学反思】

其一，指导阅读策略，促进学生整体理解。本节课中，教师首先引导学生通过速读的方式阅读绘本，理解故事大意；然后引导学生通过细读的方式完成阅读任务卡，梳理主要情节。另外，教师设计寻找关键词、定位细节信息、小组合作重现故事情节等活动，鼓励学生多次阅读绘本，层层分析绘本故事。因此，学生阅读中采用速读与细读相结合的方式，有助于其加深对绘本故事的整体理解，提高阅读素养。

其二，创设主题情境，促进学生品鉴文化。本节课由说唱一首关于过年的小诗导入，为学生创设了与绘本主题相关的情境。学生置身于此情境中一边阅读绘本故事，一边探讨生活中是否真的有“年兽”，分析过年的由来，理解人们在过年期间贴对联、挂灯笼、放鞭炮等民俗。因此，绘本阅读过程中，教师结合学生已有经验创设主题情境，有助于调动学生的学习兴趣，增强对绘本中文化知识的理解和分析。

其三，设计多层次问题，促进学生深度阅读。本节课中，教师多次设计问题启发学生深度思考，比如，为什么过年会看到很多红色？生活中真的有“年兽”吗？为什么把春节称为“过年”？这些问题由表及里，旨在引导学生深度理解，亲身体验，自主思考和表达观点，促进学生思维的多元化发展，提高深度阅读能力。

当然，由于课堂节奏较快，部分学生不太能理解教师提出的问题，或者欲言又止，无法用已学的语言表达观点。在今后教学中，教师要留给学生更多的思考时间，避免加重他们的心理负担。

【教学评价】

吴琼老师的这节绘本阅读课注重整体阅读，协同多种模态，采取多样有效的阅读方法对学生进行指导，发展了学生的阅读能力；同时通过联系生活、引发想象等方式引导学生发散思维，培养学生思维品质，提升阅读素养。值得一提的是，吴琼老师精心设计的皮影戏教学活动，将中华优秀传统文化融入英语绘本阅读过程，让学生对皮影戏这一中华传统艺术形式有了直观的体验。因而，这节课不仅是绘本的阅读，也是中国民俗的介绍和传统文化的引领，实践了 “用思维伴随阅读，以文化品鉴绘本”的教学思考。

《“跟上兔子”小学英语分级绘本》是南京市学科团队出版的国内第一套原创英语分级绘本。该系列绘本引发了多个省区的绘本教学热潮。吴琼老师作为 “小学英语绘本课程开发和教学应用”省级课题的核心成员，代表江苏省在全国中小学英语课堂教学观摩活动中展示了这节Monster Nian绘本课。本节课被评为全国“最佳观摩课”，此课例也为推广南京市小学英语绘本教学的教研经验发挥了一定的作用，为课题开展补充了研究载体，提供了丰富的实例和数据。

（吴琼，江苏省南京外国语学校仙林分校，邮编：210023；张海燕，江苏省南京市教学研究室，邮编：210001）