立足语篇，提升学生综合语言运用能力

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。教师要创设语言运用情境，帮助学生学习、理解并运用知识，为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

一、读前：聚焦语篇话题，激发表达欲望

读前环节是阅读的准备阶段。教师要基于学生的已有经验，创设学生熟悉的生活情境，从而激发他们的学习需要和学习热情，为建构知识奠定基础。

译林版小学英语（下同）六年级下册Unit 8 Our dreams的话题是梦想，Story time板块中，Miss Li和学生在小学阶段即将结束时一起畅谈梦想。文本结构清晰，以对话形式展开，Miss Li分别询问男生和女生的梦想，并祝福他们梦想成真。六年级学生已有一定的认知能力和逻辑思维能力，教师可以引导学生在了解教材人物梦想的基础上思考他们为什么会有这样的梦想以及如何实现梦想，从而规划自己的未来。在课堂导入阶段，教师设计Guess about me环节，引导学生猜测自己喜欢的学科、擅长的事情等，拉近师生之间的关系，营造良好的交流氛围，为讨论单元话题做铺垫。

教师利用儿童的好奇心，通过提问的形式与学生展开交流，让他们有话想说；提问的内容与学生的生活实际密切相关，充分调动已学知识，让他们有话可说。

二、读中：挖掘语篇内涵，促进深度学习

读中环节是学生阅读和理解文本的过程。教师要捕捉文本隐含信息，挖掘教材内在价值，引导学生剖析和推断深层信息，掌握阅读技能，发展思维能力，实现深度学习。

（一）链接知识储备库，打破思维屏障

教材编写者在设定教材人物时，对其个性、爱好等有定位。教师可以从教材人物前后信息的关联着手，唤醒学生已有的知识储备，激活他们的思维，为即将开展的语篇学习奠定基础。

教师组织学生观看课文动画，获取人物和梦想的信息并完成匹配。教师提问“Why do they have these dreams？”，引导学生进行猜测，形成阅读期待。学生带着猜测自主探寻和验证的过程有助于提升学习效果。

对话文本中，Miss Li首先询问男生们的梦想，Mike说自己想要成为牙医。教师结合五年级下册Unit 4 Seeing a doctor中Mike因牙疼去看牙医的痛苦经历，提问“Why does Mike want to be a dentist？”，并提供相关插图作为提示。学生回答“Because he had a toothache. He felt bad. A dentist helped him. So he wants to be a dentist.”。教师继续追问“As a dentist， what would Mike say to the children？”，启发学生整合已学知识和自身经验，总结保护牙齿的建议，树立健康意识。学生表达后，教师给予肯定并总结“Oh， Mike is so helpful.”，增强学生的英语学习自信心，同时在潜移默化中引导学生学会关心和帮助他人。

（二）利用语言脚手架，锻炼语言技能

语言既是交流的工具，也是思维的工具。阅读教学中，教师可以搭建语言脚手架，帮助学生在原有经验和已有能力的基础上，通过有效的思维活动运用目标语言，巩固和内化所学知识。

在学习女生们的梦想时，教师提供“... wants to be ... Because ...”句型，鼓励学生根据教材内容复述Yang Ling、Su Hai 和Nancy的梦想。教师还进一步延伸话题，提供“To be a ... she will ...”句型，启发学生思考要实现梦想，她们需要做些什么。

深度学习强调对知识的深层加工，并通过解决问题得以实现。学生借助教师提供的句型支架，通过想象、分析、推理等思维活动，整合文本内容、插图信息和已学知识，完成语言输出，实现语言能力的提升。

（三）捕捉文本画外音，丰富情感体验

课堂教学不但是学生学习语言、发展思维的过程，也是渗透情感教育、提高学生综合人文素养的过程。教师应创设有意义的情景，使学生获得积极的情感体验，弘扬爱国主义精神。

在谈论Wang Bing的梦想时，教师提问“Why does Wang Bing want to fly to the Moon？”“Have Chinese astronauts fly to the Moon before？”，学生讨论后表示“Flying to the Moon is not only Wang Bings dream， but also Chinese astronautsdream.”。接着，教师播放神舟系列宇宙飞船发射升空的场景，酷炫的镜头和激昂的音乐让学生的眼中充满惊叹。教师询问学生的感受，学生表示“Im so excited. China is great. I love you China！”。

学生获得的积极情感体验对日后的成长和发展有促进作用。教师从教材人物的梦想延伸到国家的梦想，激发学生对我国航天事业日趋壮大的骄傲和对祖国的热爱之情，促使学生在深刻的情感体验中增强国家认同和家国情怀。

三、读后：延伸语篇视野，拓展语言运用

读后是阅读教学的综合表达阶段。教师应基于语篇主题意义，针对文本的重点语言项目设计拓展活动，促使学生在真实语境中迁移运用所学知识，表达个人观点，培养创新能力。

教师提问“What makes our dreams begin？”，学生根据课堂所学得出关键词“hobby”“experience”。教师鼓励学生思考Wang Bing和Liu Tao的梦想起点。学生陷入沉思，教师适时提醒“Astronaut is a great job. Playing in the world cup is also proud！”。学生得出影响梦想的又一因素“adoration”。此外，教师呈现姚明、郎朗、杨丽萍等人的图片，指出“Yao Mings parents are both basketball players. So environment is another one. Lang Lang and Yang Liping both have the talent of music.”，从而让学生懂得梦想起源于诸多方面，他们可以根据自己的实际情况确立梦想。

在拓展运用环节，教师先借助梦想卡（见图1）向学生介绍自己的梦想，然后请学生说说自己的梦想，并仿照教师的示范撰写梦想卡。本环节不仅有口头输出，而且要求书面表达，学生从学习他人的梦想到讲述自己的梦想，在运用与转换语言项目的过程中有效提升了语言运用能力。

阅读教学中，教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。活动是语言和思维的载体。教师在教学中应重视主题情境中的内容设计和语用场景开发，在多梯度的活动中引导学生进行思维的表达，帮助他们逐步提高综合语言运用能力。

（袁卓亚，江苏省宜兴市南漕小学，邮编：214217）