如何在小学英语课堂教学中传播中国文化

摘 要：英语学科核心素养突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。在小学英语课堂教学中，教师应认真研读教材，挖掘教材中的文化元素，同时适度拓展，丰富学习内容，培养学生的文化自信和民族自豪感，让学生学会用英语讲好中国故事。

关键词：小学英语；活动设计；主题语境；文化意识；中国文化

英语学科核心素养突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。在小学英语课堂教学中，教师应认真研读教材，挖掘教材中的文化元素，在教学语言的同时引导学生关注教材中的中国文化；同时适度拓展，丰富学习内容，培养学生的文化自信和民族自豪感，让学生学会用英语讲好中国故事。

一、补充文化背景知识，探寻文化内涵

课堂教学中，教师不应局限于教材固有内容，而应充分开发网络、绘本等资源，搜集整理与单元主题相关的课外阅读材料。拓展内容应与单元主题情境融合，以听说读写等多种方式予以整合，使学生积极探讨主题意义，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，并不断深化对相关文化内涵的认知。

例如，译林版小学英语（下同）五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Story time板块从时间、食物和活动等方面介绍了中国传统节日春节、端午节、中秋节和重阳节。教师根据单元话题，制作红、黄、蓝、绿四种颜色的卡片，每张卡片呈现一个节日的背景故事。红色卡片是怪兽“年”的故事，解释了过“年”习俗的由来；黄色卡片是屈原的故事，解释了端午节的很多习俗是为了纪念屈原；蓝色卡片是嫦娥的故事，解释了中秋节的来历；绿色卡片是唐代王维《九月九日忆山东兄弟》的英文版，通过诗句告诉学生重阳节的习俗。

教师组织学生四人一组，从信封中抽取卡片，选择阅读的故事。接着，教师引导学生围绕问题“What festival is it？”“Why do we celebrate it？”进行反馈和分享。

完成背景故事阅读和分享后，教师呈现中国节日树（见图1），提问这些故事应该放在树的哪个部位。学生讨论后表示应该放在树的根部，正因为有了这些文化背景的根，才有如此丰富的节日。

最后，教师播放一段以歌曲《我的中国心》为背景音乐的视频，介绍中国节日文化在全世界的传播和影响。教师询问学生观看后的感受，学生表示为中国文化的世界影响力感到自豪。整节课中，教师引导学生通过溯源激发爱国意识，培养文化意识。学生从生活实际出发，感悟中华优秀传统文化的魅力，实现对主题意义的升华。

二、对比中西文化传统，增强文化认同

学生学习语言是为了在真实语境中运用所学知识理解意义，传递信息，表达个人情感和观点，比较和鉴别不同文化和价值观。教师应引导学生在主题活动中观察语言与文化现象，分析和比较其异同，认识文化多样性，尊重和包容不同文化，并做出自己的评价。同时，教师可以引导学生识别和分析语言反映的人文内涵，增强对民族文化的认同感。

例如，三年级下册Unit 8 Were twins！的話题是家庭成员，Fun time板块介绍了如何制作家谱树，Cartoon time板块中Sam带着Bobby看家庭成员照片。在教学Fun time板块时，教师呈现Story time板块的学校开放日场景，引出Mike的一家。教师指出，Mike为了更加清楚地介绍自己的家人，制作了家谱树，引导学生初步感知家谱树的构成，为接下来的学习做铺垫。接着，教师呈现不同类型的家谱树，包括延续了两千五百多年，内容丰富的《孔子世家谱》（见图2），帮助学生对家谱树形成更加丰富、具象和深刻的认知，并适时拓展相关文化知识，加深学生对传统文化的认识。

在教学Cartoon time板块时，教师提问“How many Johns are there in Sams family？”，学生回答“Three.”。教师继续追问，启发学生思考并猜测出现相似名字的原因。师生对话如下：

师：Why do they have the same name？

生：Maybe this is their family name.

师：Actually this isnt their family name. This is their name.

生：Maybe because they are cat family.

生：Because they are too lazy to think out of another name. So they all use John as their names.

学生大胆猜测后，教师指出在西方国家，为了表达对杰出长辈或父母的敬意，会给孩子起和长辈一样的名字。学生在教师的提示下观察Sam介绍自己爷爷时的表情，再通过听录音中Sam说“This is my grandpa John.”时的语气，体会Sam的自豪情绪，从而猜测Sam的爷爷可能是一只很厉害的猫。

教师顺势延伸话题，提问学生中国人起名字有什么传统。学生各抒己见后，教师播放短片，介绍古代中国按照辈分起名的传统。教师指出，随着文化的发展和开放，年轻人不再受字辈关联的束缚，只求朗朗上口，意蕴丰富。了解起名传统后，教师请学生介绍自己名字的内涵和意义，引导学生联系教材知识和生活实际，感悟起名的传统和意义。学生在对比中西方起名传统的过程中对中国文化变迁有了新的认识，在结合自身实际讨论起名传统和意义的过程中增强了对中国文化的认同感。

三、迁移运用单元知识，坚定文化自信

文化具有双向性，我们不仅要学习目的语的文化，还要利用目的语沟通本族语的文化。小学英语课堂教学中，教师应围绕单元主题，挖掘和整合教学内容，结合生活实际，融入更多文化元素，引导学生迁移运用所学知识，深入理解并传播中华优秀传统文化，坚定文化自信，增强国家意识。

例如，六年级下册Unit 6 An interesting country的Story time板块介绍了澳大利亚特有的动物。最受欢迎的体育运动以及主要城市。纵观整个单元，对中国文化的介绍较少，只有Culture time板块出现了长城。因此，教师以Welcome to China为主题设计并实施单元复习教学，引导学生迁移运用所学知识，从不同方面介绍中国。

首先，教师引导学生回顾Story time板块的内容，思考可以从哪些方面介绍一个国家，并绘制思维导图（见图3）。

接着，教师引导学生联系生活实际和自身知识储备，在图3的基础上绘制介绍中国的思维导图。为帮助学生进一步丰富思维导图的内容，教师以Food为例，介绍中国的美食，如Peking duck、Hot pot、Salted ducks等。学生不禁赞叹中华美食的丰富多样。教师适时进行文化拓展，指出中国地大物博，物产丰富，各个地方的美食各具特色，如北方人偏爱面食，南方人喜欢煲汤。学生在教师的启发下，从Sports、Animals和 Places等角度出发，以小组为单位，分享中国地理文化知识，并完善思维导图。

然后，教师启发学生思考自己印象最深刻的内容，学生再次回顾思维导图并发表观点。有学生提出“Table tennis impresses me most. Because we always win in the Olympic Games.”，也有学生认为“Pandas impress me most. Because our pandas are so cute and special.”。

最后，教师组织学生根据思维导图完成Welcome to China的主题写作。为了帮助学生在结尾部分实现主题升华，教师引导学生用一个词形容心目中的中国，学生给出的回答包括amazing、interesting、wonderful等。学生通过总结，感受到祖国的山河壮阔，地广物丰，由此产生深深的自豪感。教师从介绍澳大利亚延伸到介绍祖国，有效引导学生聚焦中国文化，关注自身生活，从而帮助学生在学习中接受文化熏陶，建立文化认知体系，彰显语言的实际意义。

文化意识的形成以知识为起点，理解为手段，通过一系列教学活动，最终建立和发展跨文化意识和能力。在培养跨文化交际能力时，教师不仅要培养学生尊重他国习俗、有效开展交流的能力，还要培养学生用英语表达中国文化的能力。教师应立足教材文本，挖掘文化元素；围绕主题语境，设计教学活动；联系生活实际，拓展文化内涵，引导学生认识中外文化，树立正确的价值观，成为有文明素养和社会责任感的人。

参考文献：

[1] 钱璇. 牛津高中英语教材中国文化缺失研究[D]. 南京：南京师范大学，2018.

[2] 梅德明，王蔷. 普通高中英语课程标准（2017年版） 解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 杭燕楠. 小学英语阅读教学中文化意识的渐进式培养策略[J]. 教育视界（外语教学），2020（5）.

（叶文天，江苏省南京市莫愁湖小学，邮编：210017）