小学英语听力教学活动设计

苏秋季

【摘要】听力教学，从宏观的确定目标到具体的选择内容，教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。特别是在听力教学活动的设计上，要合理安排，选择听力材料，要体现由易到难，练习形式多样的特点。对于有些听力材料，教师要准备介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。那么该怎样进行听力教学和听力活动的设计，本文就针对这两个问题将整个听力教学设计为三部分即听前，听时和听后活动来进行阐述。

【关键词】小学英语 听力 活动设计

一、听前的预测可以是通过预习听力材料，如材料的标题，所提供的课后练习或者图画来进行预测

1.根据材料标题进行预测。例如，当看到Spring Festival 这一听力材料标题时，有些学生会很自然地联想到dumplings， big family dinner 等等，这些恰恰就是材料的中心内容所在。通过这一系列的联想再加上教师有意识的引导，学生对许多内容做到了未听先知。

2.根据课后练习进行预测。这就要求教师在设计听力练习中所提供的词，词组必须基本是本听力材料的重点词汇。通过重点词汇则可猜出听力材料的主要内容。我相信当学生看到词组dragon boat， Quyuan， Zhongzi， 自然而然就会联想到端午节。因此，学生可根据这些词进行联想并做进一步扩展便可预知这篇听力材料的大意了。

3.根据Mutiple Choices练习进行预测。这要求教师在设计的多项选择的几个答案中要有一些核心部分，如相同的词，词组等，学生可根据这些核心部分进行猜测，分析，归纳，对马上出现的信息进行有选择的听。

二、听力的过程是输入，接受和理解的过程

听力的听时活动是一个复杂的能动过程。听力的过程十分迅速，有时甚至只听一遍，无法重复。所以教师很有必要运用多种听力训练方法来指导学生。

1.听力活动的设计必须能让学生把模糊听与细听相结合。所谓模糊听是指通过了解所听材料的大概内容，培养学生捕捉问题的能力。如在设计听力活动时，教师可先设计一些简单点的问题，目的是让学生听第一遍（模糊听）来选择问题的答案。而细听则是指学生把注意力集中在语言材料的某细节上，抓住一些关键词的能力。如教师可在听力活动设计题的最后一道题让学生边听边填词。

2.听力活动的设计必须将听，说和写相结合。教师在处理整篇听力材料时，自始自终都是让学生边听边完成，边说边完成，把听说写相融合，因此教师设计的听力活动题一定要范围广，能体现听说写相结合，全面培养学生的综合能力。

3.题目设计应遵循先简后难，循序渐进。学生听懂听力题时容易兴奋，激发学生的兴趣和信心。听不懂时，也容易使人失去信心，产生焦虑，而焦虑的情绪会使学生慌乱以至于无法做听力。基于这点，听力活动题的设计原则之一一定要做到先简后难，循序渐进，让学生有信心做听力题。所以教师的处理首先是让听——选择答案，然后是听——回答问题，紧接着复述，最后是听——完成填空，这只是笔者提供的其中一种训练方式，教师是一步步的深入，让学生逐渐的了解直至完全通透听力内容。

当然我们的听力训练方法以及听力活动题的设计还可以丰富多彩，如分层次教学，分层次设计。分层设计听力活动题，这又会是一种全新的尝试，学生不再像过去那样，在教师的统一指挥下学习同一种材料。而是教师根据学生的不同水平设计不同的听力活动题，这就避免了教学过程中的一个问题，基础较差的学生跟不上，而基础较好的学生“吃不饱”。然而，有优点同样有不足，这需要设计听力活动题的教师花更多的时间在设计上，力求满足各种不同层次的学生。

三、听后活动是一个眼神又是一个升华，是一种调节，更是一项互动

笔者总结了几种设计方式供参考。

1.听后解释。这是最基本的一种。听录音前，对材料中较难理解的词，短语和句子不做解释，只要求学生听后根据听力内容进行猜测，判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。但是在做完听力活动后，必要的解释不可省略。

2.听后问答。根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。

3.听后重复。让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要求听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，甚至每一个单词。有代表性或者经典的片段，教师甚至可以要求学生在学有余力的情况下进行背诵。

4.听后讨论。让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己的观点的能力。

5.听后整理。听后要求学生及时整理记录，如复原缩写，补充遗漏，归纳要点和思路等。听后整理记录的作用在于能充分利用短时记忆，将听时未能及时记录但又相当重要的内容追记下来，同时在整理笔记的过程中，学生对听力材料的内容又重温了一遍，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解设输出。填空和填表格也是听后整理的形式，对小学阶段而言，相对较难，但未尝不可尝试。

总之，听力教学是一个有机系统。听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。我们应该将听说读写等方面结合起来，形成一个相互作用相互促进的教学体系，并以此来进行教学。所以，听力活动的设计必须兼顾听说读写个方面的能力，才能使学生的语言能力得到全面的发展。另外，任何一种听力教学方式都有循序渐进的发展过程，由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，反复循环，作为教师，应该充分理解并利用这种特性，因材施教，取得良好效果。

参考文献：

[1]英语教学活动设计与应用.