高中英语阅读课堂活动探究

包燕玲

摘 要： 阅读是获取信息的主要途径之一，是通过认识语言形式与结构来获取全部文字信息的过程。阅读的基本要求是在有限的时间内读懂文章的主旨大意。培养阅读能力应最终落实到日常英语教学的各个方面，而阅读活动的设计便是对阅读技能评价的载体。

关键词：英语阅读 活动设计 激发学生积极性

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0239-01

英语的语言技能指的是听、说、读、写四种能力，这四种技能是相辅相成，互相促进的。其中读是一种最为方便，快捷的语言的信息输入方式。阅读是一个积极主动的思考，理解和接受信息的过程。阅读能力主要是考察学生获取信息的同时对所读内容进行有效提炼和概括的能力，这种能力的提高可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力。目前很多高中英语教师只是简单了解英语的阅读主要分为读前（Pre-reading）读中（While-reading）和读后（Post-reading），但是并没有挖掘每篇阅读教材的真正含义。长期只注重表象的英语阅读教学不但扼杀了学生对阅读素材的兴趣，也不利于学生培养有效的英语阅读能力。

扎实的课前准备是决定一堂阅读课成功与否的关键。一个优秀的教案犹如一个好的剧本，对之后的工作起着极其关键的作用。课前预习有助于培养学生良好的自学能力和自学习惯。上课之前，学生应该熟练掌握相关词汇；老师要指导学生预习，及时给学生提供相关的背景知识材料和预习时的练习，或让学生搜集相关的资料，使学习有的放矢。由于阅读材料的涉及面广和老师知识的局限性，老师可以事先安排学生从网上下载一些图片，然后在课堂上组织学生通过不同的方式分享收集到的资料，交流相关的信息。如果能放手让学生自己准备，一方面能提高学生对文章了解的积极性，另一方面又能及时补充教师备课时的尴尬。尤其是将小组分组预习和课堂的阅读教学相结合，既能让学生听得津津有味，也能让展示的同学得到大家的认可，这比老师单纯的讲解要生动的多教师不能一味的凭借自己的方法和知识主宰课堂。

课堂教学是否能够营造出英语学习的环境和气氛，激发学生的阅读兴趣和学习的积极性，让英语阅读从乏味枯燥变成轻松愉快，我认为，这其中Pre-reading发挥着至关重要的作用。因为课堂开头的的几分钟利用的好与不好会直接影响到整堂课的教学效果。事实上，在教学过程中，导读所占的时间并不多，分量也不是很大，而它却具有四两拨千斤的作用。能否将它运用的恰到好处，直接关系到教学能否进入佳境。在这一步骤中，教师可以根据文章的特点，通过各种灵活巧妙的方式导入新课，激发学生的阅读愿望，使学生了解文章的内容。为下一步的阅读做好准备。教师对读前的活动可以从实际生活，时事新闻，背景，故事，问题，音乐，图片，影片等等方面设计，帮助学生理解，训练学生的表达能力，充分吸引学生的注意力。

细读（While-reading）是英语阅读的精髓。高中英语阅读强调进一步发展学生综合语言运用能力。教师可以在这个环节中对学生进行多种阅读微技能的训练把日常的英语阅读教学和考试试题的设计思路相结合。比如，我们可以在阅读环节中设置理解文章重点细节，猜测词义的活动。让学生积累这一类阅读题目的技巧和方法。同时在这个环节中教师要特别注意分层次设置阅读目标，活动层次应该多样化，并逐步深入，培养学生带着问题去寻找相关信息的习惯。这种任务型很强的阅读教学使学生得以“学以致用”。通过参与这种活动，学生将所学的知识付诸实践，在与同学讨论，纠错的过程中进行批评和自我批评，从而开发自身的认识智能。在细读的阅读活动中老师可以提倡和鼓励学生勇于探索，在实践中学习。在老师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，让学生经历获得知识的过程，在真正的任务情景中展开学习，感受成功。

读后（Post-reading）活动不单是检查学生对阅读材料的理解程度，更是培养学生语言微技能、常用表述技能及交际应变技能。在读后活动的设计中教师可以将重视学生的认知策略放到首位。教师可以设计多个开放性的问题，让学生多角度，全方位的获取信息，通过把阅读和表达结合的方式，培养学生收集，运用，处理信息的能力，提高他们的信息意识，并形成对信息“择取，储存，运用”的能力。比如，教师可以将课后的活动设计为复述课文内容，根据所读内容进行角色扮演，组织学生进行话题讨论，改写，续写，制作宣传册等等方法鼓励学生充分参与到课堂活动中来。

阅读能力的培养是一个漫长的过程，但它却是我们高中英语教学的主心骨，作为一名高中英语教师，我们的责任不只是讲述教材上的文章，更应该把每篇文章和本班学生的实际相结合，让阅读变为“悦读”。让学生学会享受每篇阅读，而不是强迫学生，让学生把阅读当成一种负担。教师应该清楚的认识到阅读训练是一项综合的训练，阅读能让学生在潜移默化中回归到语言学习的最终目的----语言知识的学习是阅读的基础。