以主题情境活动提升教学有效性

核心素养理念下的英语教学，要求教师改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、情境、语篇和语用之中，引导学生实现对语言的深度学习。2020年10月，江苏省无锡市小学英语青年教师优质课展评活动在宜兴实验小学举行，活动主题是研讨复习课型。来自不同学校的两位教师（以下简称教师A和教师B）以译林版四年级下册Unit 5 Seasons为例，进行了同课异构的教学展示。两位教师创新课堂教学活动，使复习课变得生动有趣，推动学生主动参与，有效提升了教学效果。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

本单元围绕四季话题展开，贴近学生的日常生活，教学目标是学生能够运用所学语言知识，描述各个季节的天气、感受和人们常见的活动。两位教师注重创新课堂教学情境，创设基于学生已有情感体验的、多层次的情境，并贯穿教学全过程。

教师A设计学习、创作、吟诵四季小诗的教学情境，以单元核心词汇和句型为依托，结合诗歌意境，为学生创设语言学习情境，鼓励学生大胆地叙述表达，培养他们的综合语言运用能力。教师首先带领学生吟诵Story time板块关于四季气候和活动的小诗，接着引导学生融入颜色和其他元素，创编新的四季小诗，感受四季的缤纷和趣味：

I like spring. It is green.

Green for trees. Theyre tall and clean.

I like summer. It is blue.

Blue for the swimming pool. Its big and cool.

I like autumn. It is brown.

Brown for chestnuts. Theyre hard and round.

I like winter. It is white.

White for snowmen. Theyre cute and bright.

师生共同创编的小诗随教学环节自然生成，内容丰富，朗朗上口，有助于激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛。学生在优美的诗歌节奏中整体感知，在愉快的情感体验中深入学习，提升了学习的积极性和有效性。

教师B则引入可爱的卡通形象雪宝Olaf，设计Olaf的奇幻之旅这一课堂教学情境。教师提出，Olaf的世界是白色的，它想看看无锡的四季，感受四季的丰富多彩。Olaf这一卡通形象充满童趣，激发了学生的学习兴趣。课堂上，教师呈现大量四季美图，引导学生和Olaf一起直观感受每个季节不同的色彩、美食、活动与声音，发现四季的魅力。

情境创设是激发学生行为投入的重要途径。教师应注重培养学生利用所学语言进行实践的能力，强调学生在语境中认知、体验和理解真实的语言。趣味的情境为学生营造了融视、听、说于一体的语言环境，有利于调动他们的非智力因素，促使他们在深度体验中掌握所学知识。

二、营造生活情境，拓展语言知识

教师应紧密联系学生的生活实际，组织具有交际意义的语言实践活动，帮助学生理解与运用语言，发展思维能力，拓宽文化视野。两位教师以学生为中心，创新学习方法，重视学习体验，将学生的求知欲望牵引到最高层次，在学生自主参与的过程中达成教学目标。

在创编小诗环节，教师A从颜色、味道、活动和声音四个方面帮助学生拓展语言知识。当谈论秋天的颜色时，有学生提出“Its brown.”。教师拿出糖炒栗子，顺势引出句型“Brown for chestnuts.”。学生兴奋不已，纷纷闻一闻、尝一尝美味的栗子，真实感受秋天的味道，课堂开始活跃。教师接着提问“How is it？”，学生在亲身体验中打开了语言的阀门，回答“Its hard / sweet/ round.”，从而编出小诗“Brown for chestnuts. Theyre hard and round.”。教学过程自然流畅，语言习得水到渠成。

教师B准备了大量色彩鲜艳的四季图片和视频来丰富课堂素材。视觉的冲击激发出学生表达的欲望和表现的热情。学生在学习中感受四季色彩的魅力，生成对季节的热爱和对生活的向往之情。语言与文化密不可分。教师仿照五六年级教材中的Culture time板块，引导学生根据图片自编句子，在运用语言的过程中加深对中华优秀传统文化的认识和热爱，培养文化意识。学生运用所学语言描述反映本地文化的图片，如：

1. Sakura Festival in Yuan Touzhu Park is famous in Wuxi.

2. Jasmine is the symbol of Jiangsu.

两位教师通过创新学习体验，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正地“活”起来，“亮”起来。教师以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心，促进学生在情感、思维等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，在体验中真实自然地学习语言。

三、构建应用情境，实现迁移创新

教师创设语境时应考虑使学生真正用语言做事情，设计任务时要考虑语言的真实、活动的真实、情景的真实、教育目的的真实等因素。本次活动中，两位教师推陈出新，通过制作含有季节元素的书签和手账，引导学生内化和巩固所学知识，发展语言能力。

教师A先让学生欣赏自己做的季节书签。教师设计的精巧书签引起了学生想要亲手制作的愿望。教师提出制作要求：1. 选择一个季节元素，画一画；2. 标明季节；3. 写一首关于该季节的小诗。学生制作完成后，教师选择个别作品进行展示，最后鼓励学生课后与家人朋友分享自己制作的手工书签。

教师B指出“Olaf must go home now！ Lets make a special note book for him.”，然后向学生展示手账制作方法：1. 四人一组，选择喜欢的季节；2. 选择一个该季节的关键词；3. 写一个关于该季节的故事；4. 画一画，贴一贴。教师传达制作要领后，给学生一定的时间完成作品，并在此过程中给予适当指导，最后展示欣赏部分作品，检查学习效果。

两位教师设计的迁移创新活動不仅符合学生的认知水平和语言能力，而且培养了学生的思维能力、探究能力和创新能力。为了保证活动的可操作性和全班参与度，两位教师提供清晰的制作要求和示范，使活动能真正激发学生语言表达的热情，增强学生学习英语的自信心。

增强学生在课堂中的主体参与意识，让课堂更具生命的活力，是每一位英语教师的责任和课程追求所在。教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们的综合语言运用能力，提高英语课堂教学的有效性。

（朱静，江苏省无锡市荡口实验小学，邮编：214116）