拓展主题语境，强化育人功能

摘 要：主题为语言学习提供主题范围或主题语境，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。以英文小说Rowing the Bus教学设计为例，教师可以研读语篇，确定教学目标；围绕主题，实施教学活动，从而拓展课程语境内容，与教材话题形成互补，引导学生深化对主题的理解和认识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：高中英语；主题语境；小说阅读；学科育人

*本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“基于叙事视角的英文原版小说阅读校本课程开发”（课题编号：L/2018/271）和2021年度中国英语阅读教育研究院专项课题“课程内容六要素整合下的英语阅读教学设计研究”（课题编号：CERA2021Z11）的阶段性研究成果。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。

目前，校园欺凌已经成为一个严重的社会问题，给欺凌者和受欺凌者双方的身心健康带来伤害，影响其人格发展和正常社会化进程。2021 年施行的《未成年人保护法》和《未成年人学校保护规定》 就解决该问题进行了立法。从课程内容层面看，“校园欺凌”话题属于“人与社会”主题语境，涉及主题群“社会服务与人际沟通”中的“良好的人际关系与社会交往”，但是现行高中英语教材没有涉及该话题。从育人功能层面看，学科教师须依托课堂为学生建构牢固的道德防线，对该问题防患于未然。鉴于此，笔者选择与校园欺凌相关的英文小说，拓展教材的主题语境。

二、教学分析

深入研读语篇，把握主题意义、 挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

本课教学内容为英文短篇小说 Rowing the Bus，讲述了主人公由校园欺凌的受害者成长为受欺凌对象的保护者的故事。作者通过叙述主人公少年时受欺凌的经历，引发读者关注校园欺凌行为，主动抵制校园欺凌。同时，这也是一个关于成长的故事，作者想告诉读者，成长中的烦恼不可避免，但在克服困难的过程中人可以变得更加坚强。本文的标题 Rowing the Bus象征校园欺凌现象，文中人物的动作、心理描写细腻传神，场景感强。读者在阅读时能产生强烈的代入感，身临其境地体会受欺凌者的痛苦和绝望以及自我救赎后的释然。

为了增强语篇易读性，使其适切高一学生现有的英语水平，教师适当删除原文中不影响情节发展和主题传达的细节，替换部分较难词汇，如stimulate、feigning、stoic 等。教师选择这一拓展阅读材料，旨在引导学生在阅读中产生共情，体会主人公的成长经历，认识校园欺凌现象的普遍性、危害性和阻止校园欺凌的必要性、急迫性，同时通过讨论促使学生内省，学会与人为善，对校园欺凌勇敢说“不”。

基于文本和学生分析，教师确定本课的教学目标为经过本课的学习，学生能够：（1）分析主人公受欺凌的原因及自身感受；（2）评价主人公没有站出来保护朋友的选择；（3）解释主人公面对校园欺凌态度转变的原因；（4）树立应对校园欺凌的正确态度。

三、教学实施

（一）导入话题，形成期待

教师播放歌谣 Row， row， row the boat，导入话题。歌谣旋律轻快，歌词简单，描述了划着小船顺流而下的场景。教师继而呈现小说标题Rowing the Bus，引导学生预测该文是否具有同样愉悦的基调。

教师由一首学生耳熟能详的儿歌引出本文标题，激发学生的阅读兴趣，同时创设悬念，引导学生主动探究小说内容。

（二）整体阅读，梳理主线

学生快速阅读故事，利用文本中的时间标识词 before the sixth grade、in the sixth grade、in the junior year 和 now，将主人公的经历划分成四个阶段（见图 1）。

学生通过梳理故事脉络，获取主人公所经历的校园欺凌的信息，为随后人物性格分析、主题探讨和育人价值的实现做铺垫。

（三）细致阅读，探究主题

教师借由问题链或任务链，引导学生细读主人公的四段经历，体会主人公的所想、所思和所感，深挖现象背后的社会和心理因素。

1.阅读第一部分。

文章第一部分（Para. 1-3）讲述了主人公小学六年级之前遭受欺凌的经历。教师引导学生利用关键词获取和梳理受欺凌者的经历。接着，教师引导学生概括校园欺凌的方式，提醒学生注意孤立他人也是一种校园欺凌。然后，教师引导学生重点关注受欺凌者的心理反应，如 ashamed、fearful、anxious 等，感受主人公的无助和绝望。

学生获取和概括受欺凌者的基本事实，认识校园欺凌的类型、施暴者和受欺凌者的特点、受欺凌者遭受的心灵创伤，从而构建对校园欺凌这一社会问题的立体认知。

2.阅读第二部分。

文章第二部分（Para. 4-12）讲述了主人公转

学升入六年级后对遭受欺凌的朋友未施以援手的经历。教师设置如下问题链：

（1）Why did George try to befriend the protagonist on the first day of school？ Did the protagonist live up to Georges expectations？ Why？

（2）Why did the protagonist make such a choice？ Find evidence.

（3）What do you think of the choice？ Is there a better choice？

（4）What influence might his choice have on the protagonist？ Find evidence.

针对问题 1，学生借助思维导图（见图 2），描述主人公与 George 之间的故事，概括George想和主人公做朋友的原因以及主人公的做法。针对问题 2，教师引导学生小组讨论主人公没有站出来保护 George 这一行为背后的原因。学生讨论后认为，主人公这样做，一方面因为他没有能力保护，另一方面因为他在转学前受欺凌的痛苦经历让他不愿也不敢再次成为受欺凌的对象。在此基础上，教师引导学生评价人物的选择并尝试提出更好的解决方案，回答问题 3。学生认为，主人公的做法说明校园欺凌对受害者身心造成了巨大创伤。有学生提出，由上下文可知施暴者畏惧老师，故主人公可以选择向老师求助。最后，教师引导学生分析主人公的选择对自身的影响，回答问题 4。学生阅读文本内容，认为这次的欺凌事件对主人公产生了巨大的冲击，促进其自我反思，伴随他的羞愧感和罪恶感激发了他多年后与校园欺凌抗争的勇气，实现自我救赎。

学生通过探究 George 主动接近主人公的原因，感受受欺凌者的孤独；通过分析主人公退缩的原因，感受曾经的欺凌对他心灵造成的创伤；通过推测该事件对主人公的影响，为理解下文主人公的变化及成长做好铺垫。教师利用逐步深入的发问，激发学生的同理心，引导学生进一步认识校园欺凌的危害，树立没有人可以被欺凌的观点。

3.阅读第三部分。

文章第三部分（Para. 13-21）主要描述了主人公勇敢保护受欺凌者的片段。教师提问“What led the protagonist to stand up against bullying？ ”，引导学生小组讨论，分析主人公变化的原因。学 生 通过 主 人 公 的 心 理 描 写“Each time that I witnessed another awkward， uncomfortable， scared kid being tormented， I thought of George， and gradually his haunting stare began to speak to me.”，总结出George 挨打事件让他倍感遗憾和后悔，意欲自我救赎。另外，随着时间流逝，主人公内心逐渐强大，也使他有可能反抗校园欺凌。学生通过赏读排比句“A glimpse of my own past， of rowing the bus， of being mocked for my clothes， my eyes， and my absent father flashed in my mind.”， 深刻体会主人公记忆深处的痛苦不断折磨他，促使他成长并变得勇敢。

本部分是故事的高潮，文中呈现的外在冲突（欺凌者和受欺凌者）和内部冲突（主人公的懦弱和勇敢）都得到了解决。学生分析冲突的解决原因，进一步认识校园欺凌的危害，在探究主题意义的同时提升了分析和判断能力。

4.阅读第四部分。

教师隐去原文故事结尾最后一句话的几个关键词，引导学生补全句子“No one should have to________”。学生各抒己见，教师展示原文“No one should have to row the bus”，引导学生体会原文用词的精妙：row the bus与标题呼应，用具体的受欺凌行为代指校园欺凌这一普遍现象，增强代入感。

除了 row the bus，文本还涉及其他欺凌行为。教师引导学生对文中的欺凌行为进行分类（见表 1），并提问“Which type of bullying is most serious？”。学生总结，任何类型的欺凌对受欺凌者而言都是致命的。

学生赏析标题，体会指代的修辞手法，探讨其与校园欺凌现象的关联；关注欺凌的不同类型，进一步理解校园欺凌的概念及危害，加深对主题意义的理解。

（四）总体回顾，迁移创新

首先，教师引导学生再次阅读文本，探讨故事的主题。学生认为文章展现了拒绝校园欺 凌 这 一 主 题， 即“No one has the right to abuse others. We should be brave enough to stand up against people who attack， tease or hurt those who are vulnerable.”。教师引导学生从主人公个人成长的角度分析，探寻文章隐含的深层次主题。学生分析得出“1. We can find redemption in making up for our mistakes. 2. Growth is difficult， but we can accomplish it through our own efforts and achieve maturity. ”。

接着，学生开展小组讨论，分享各自的阅读体会以及想对受欺凌者、旁观者、施暴者说的话。教师分享三句名人名言：让受欺凌者爱自己（If they dont like you for being yourself， be yourself even more. —Taylor Swift）；鼓励旁观者勇敢（It is our choices that show what we truly are， far more than our abilities. —J. K. Rowling）；劝施暴者善良（Three things in human life are important. The first is to be kind. The second is to be kind. And the third is to be kind. —Henry James）。

学生基于阅读感受，进一步理解文本所传递的主题思想，在与受欺凌者、施暴者及旁观者对话的过程中，明确了自己的立场和态度。

（五）跨越课堂，深度探究

教师鼓励学生在课外进一步探究相关主题，通过查阅资料或问卷调查等方式，探究校园欺凌背后的社会和心理因素，深入认识校园欺凌的危害，尝试提出解决这一问题的理性办法。

四、教学反思

笔者就本节课教学目标的达成进行反思，认为本节课关注了三个“度”。首先，文本选择有温度。校园欺凌是常见的、难以解决的社会问题，所选文本以第一人称讲述主人公经历的校园欺凌，学生读后能够产生共情，全方位认识该问题。课堂上教师鼓励学生与人为善，并做勇敢的发声者。学生会受到潜移默化的影响，在情感态度上发生转变。其次，活动设计有梯度。课堂以问题链串联情境，多层次地培养学生的思维能力。从复述故事，到探究人物性格和人物行为背后的原因，再到探究文本的主题意义，活动难度逐步递增。最后，文本分析有深度。教师引导学生分析人物行为背后的社会和心理原因，深度挖掘主题意义。浅层次主题为青少年如何应对校园欺凌，深层次主题为青少年如何应对成长中的困难，弥补遗憾，实现自我救赎，提升道德品质并走向成熟。该主题与学生生活相关，活动的参与度高，学生较好地完成了教学任务。

五、结语

教材是师生依靠的核心教学资源，为教师实施教学以促进学生英语学科核心素养提供了抓手。因篇幅受限，现行的诸多版本英语教材不可能涵盖《课标》中主题语境规定的所有内容，有些跟学生实际生活息息相关的话题可能会被忽略。因此，教师应丰富课程语境内容，以便更好地与教材形成互补，引导学生在主题语境中探究主题内涵，深化对主题的理解和认识，建构新概念，树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版） [S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 章恩友，陈胜 . 中小学校园欺凌现象的心理学思考 [J]. 中国教育学刊，2016（11）.

（涂海燕，南京师范大学附属中学，邮编： 210003）