主题语境下培养学生解决问题能力的单元复习课实践

摘 要：主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境。基于主题语境的英语课堂，教师要深入解读文本，把握主题意义；创设主题情境，发掘实际问题；提供解决路径，深化主题意义，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

关键词：小学英语；主题语境；解决问题能力；单元复习课

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，主题语境是英语课程内容的六要素之一。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，以解决问题为目的，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。本文以译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的单元复习课为例，探讨主题语境下如何培养学生解决问题的能力。

一、深入解读文本，把握主题意义

深入解读文本是有效设计和实施教学活动的起点。教师解读文本时需要回答三个问题：语篇的主题和内容是什么，语篇的深层含义是什么以及语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。

（一）对语篇主题和内容的解读

本单元属于“人与自然”的主题语境，该语境下“环境保护”的主题群与文本内容最为贴合，其内容要求为关注人类生存、社会发展和环境的关系。语篇从Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic四个方面来号召学生保护地球。重点句型为“We use ... to ...”和“We should ...”，一方面用于阐述资源的作用和重要性，另一方面用于谈论保护环境的具体做法。

（二）对语篇类型和结构的解读

本单元文本聚焦环境问题，语篇类型为说明文。从结构上来看，语篇由四段文本组成，均为标题加内容的形式，类似宣传小报。每段先阐述各种资源的用处，接着提出资源短缺的问题，最后谈论应该如何节约资源。

（三）对语篇深层含义的解读

本单元语篇旨在让学生了解各种资源作用的同时认识到资源的匮乏，提高环保意识。通过挖掘环境问题，学生可以进一步探索问题的由来以及力所能及的解决方式，将保护环境落到实处。

二、创设主题情境，发掘实际问题

语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和情境。教师应紧扣单元主题，创设与主题相关的情境，拓展阅读材料，引导学生发掘实际问题。

（一）创设拟人化文本，激发情感共鸣

上课伊始，教师播放一段以第一人称口吻求助的音频，引导学生根据音频内容猜测求助者身份，分析求助原因。师生对话如下：

师：Are you happy today？

生：Yes.

师：Im glad to hear that. But some of our friends are sad. Here comes one. Lets listen and guess what it is. （播放音频，内容为“I was big and strong， but now I am smaller and smaller because of global warming. It makes me feel hot all the time. And my friends polar bears liked playing on me， but now they have no place to go. They have to keep swimming and cant have a rest. I feel sorry for them.”）

师：Have you got the answer？

生：Its ice.

师：Why is he so sad？ Lets read and find.（出示音频文字稿）

生：Because it is smaller and smaller.

生：Because his friends polar bears have no place to go.

师：Thats because of the global warming.

教师通过创设拟人化的主题文本，引出全球变暖问题，拉近了学生与该问题的距离，激发学生的情感共鸣，为认识环境问题做铺垫。

（二）结合思维导图，强化问题意识

思维导图是帮助学生梳理、认识问题的工具。它通过把人脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学内容加以定向和引导，帮助教师将课程内容组织为有效的整合框架。

针对全球变暖问题，教师结合思维导图，通过问题“Why does it happen？”和“What will happen？”，引导学生分析全球变暖发生的原因和造成的后果。师生对话如下：

师：Why does it happen？ For example， use the fridge or air conditioner. You can discuss in groups or find the answers through the text.

生：Burn too much coal and oil.

生：Because people drive too much.

师：So peoples activities can affect the Earth. If we dont help the Earth solve this problem， what will happen？

生：Its hot in summer.

师：Yes. Maybe the weather will become hotter and hotter. Any more？

生：Maybe polar bears will die.

师：So， if we dont solve this problem， the problem will be ours.

教师用思维导图引导学生分析环境问题，使学生清晰地意识到人类的活动会作用于地球，而地球同样会反作用于人类这一因果循环。学生加强了面临环境问题的危机感，强化了问题意识，培养了分析问题的能力，为解决环境问题做铺垫。

（三）借助多模态语料，深入具象问题

教师呈现空气污染漫画、土地沙漠化分布图和海洋污染纪录片，引导学生深入了解更多环境问题。师生对话如下：

师：（出示漫画，画中树木正在吸食汽车尾气） What does the tree say？

生：I cant eat any more.

师：So from the cartoon， what do you know？

生：Trees can help keep the air clean.

师：（出示土地沙漠化分布情况地图） What do you think of desertification？

生：Its bad.

师：Why？

生：Because half of the map is yellow.

师：Yes. Yellow part represents dessert， and green part ... Can you guess？

生：Forest.

师：Right. So， the desertification is very serious.

师：（播放《蓝色星球》中塑料垃圾毒害海洋生物的视频）What do you know from this video？

生：Fish will eat plastic.

师：Yes. Is plastic good for them？

生：No， its bad for them.

师：The micro plastic is harmful to fish. What do you think？

生：The bigger fish will eat smaller fish. At last， dolphins will die.

师：And what if we eat these fish？

生：Maybe we will get sick or die too.

教师通过漫画、地图、视频等多模态资源，一方面帮助学生更具象地了解环境问题，另一方面锻炼了学生的图片解读能力和信息提取能力，为培养学生解决问题的能力进一步打下基础。

三、提供解决路径，深化主题意义

环境保护是一个较为宏大的主题，学生在谈论如何解决环境问题时易受课本知识影响，从宽泛的角度解决问题，与实际生活相距甚远。教师可以引导学生从具体的角度考虑问题，将环境保护落到实处，最终服务于生活。

（一）整合信息，为环境问题发声

教师呈现冰川、空气、沙漠、海洋哭泣的拟人化图片，并以全球变暖导致冰川融化为例，为冰川发声。

师：We want to talk about the problem of global warming. Why does it happen？ Because people use air conditioner too often. It makes the Earth hotter and hotter. If we dont help the Earth， what will happen？ Maybe some countries will disappear. Now its your turn. You can practise in groups.

学生按照空气、沙漠、海洋分成不同小组，整合已知信息，仿照教师示范，在语言支架的帮助下针对空气污染、土地沙漠化和海洋污染等环境问题进行演讲。

教师模拟演讲场景，使学生仿佛置身于人群中进行演讲呼吁，增强了学生的过程和情境体验。

（二）联系生活，提供解决策略

教师引导学生从生活中的小事入手，谈论缓解空气污染和全球变暖等问题的具体做法。师生对话如下：

师：As a student， what can you do？

生：We can reuse the paper. We can use it on the other side.

生：I use my own bottle every day. I dont use paper cups to drink water.

教师启发学生关注生活中力所能及的事情，为真正解决问题提供具体办法和实施路径。

（三）成文推广，宣传环保理念

基于学生为环境发声的意愿和提出解决环境问题的具体办法，教师引导学生写一封倡议书，宣传环保理念，鼓励更多人加入环境保护队伍。教师提供结构和内容支架“At the beginning， use one sentence to tell others why you write this proposal. In the body part， you can talk about the reasons and the solutions. In the end， you can call for more people.”。

该活动强化了学生对主题意义的感受，升华了主题意义探究的高度。教师引导学生践行生活中举手之劳的措施，从细微处产生影响，缓解环境问题，最终保护地球，保护人类自己。

主题语境下的教学应以语篇主题为中轴，以解决问题为目的，通过创设与主题密切相关的语境，引导学生联系实际生活，深化对主题的理解与认识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终使学习真正服务于生活，从而实现学科育人的本质。

参考文献：

[1] 沈国锋. 主题意义探究理念下小学英语阅读教学的实践与思考[J]. 江苏教育，2021（26）.

[2] 程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学， 2018（10）.

（高鑫，江苏省南京市小营小学，邮编：210016）