“话题式”教学对于提升初中英语单元复习课效果的研究

石静

摘 要： 单元复习的过程是“温故”，目的是“知新”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容，对已经学过的知识点，学生没有新鲜感和好奇心，只有静静地坐在那里“被复习”。“话题式”英语教学模式是英语教学中的有效实践，符合英语教材的编写思路，学生在运用语言的过程中促进语言学习，激发学生学习语言的好奇心，理论与实践相结合，在提高学生的实际语言运用能力的同时，提高学生的学习效率。如何在单元复习课中激发学生的好奇心，使学生对复习的内容产生新鲜感，化被动为主动，充分发挥单元复习课在整个教学过程中的作用，这是本文所研究和探讨的方向。

关键词： “话题式”教学模式 初中英语 单元复习课

目前大多数教师在上单元复习课时，都喜欢采用做习题的方式对学生的学习情况进行查漏补缺，对待已经学完的教材，可能会带着学生快速地过一遍，从我多年积累的教学经验和学生的反馈看，这样的复习方法往往是低效的，很难达到预期的目的。

单元复习课的内容学生都学过，倘若复习方法单一的话，就无法调动学生学习的积极性。在复习课上，教师往往觉得复习效果不尽如人意。学生则处于一种“被复习”的状态，上课按教师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则，由于内容无新意，学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不埋在一套接一套的题海中，导致学业负担沉重。

“话题式”教学模式在单元复习课中的应用，就是选择一个合适的话题，将本节课所要复习的单元中词汇、句型、语法结构知识有机地融入其中，在活动设计中实现听、说、读、写整合，并在活动中加以运用，进行各项语言技能训练。在课堂教学中，以技能训练为主，再配合相应的少而精的训练题，适量进行有关的语法知识归纳与点拨，纠正和指导贯穿复习的过程，履行查漏补缺的职责，体现以生为本的指导思想。

“话题式”英语教学模式是英语教学中学习理论知识的有效实践，符合英语教材的编写思路，在学生运用语言的过程中促进语言的学习，激发学生学习语言的好奇心，使学生对英语学习时刻产生新鲜感，理论与实践相结合，在提高学生实际语言运用能力的同时，提高学生的学习效率。虽然“话题式”英语教学模式效果较好，但是毕竟它对于大部分老师来说是一种比较新的尝试，尤其在上单元复习课时难免会碰见一些问题。首先是学生词汇量缺乏，在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折；其次是班级学生人数众多，教师很难兼顾到每个人，使得有的学生在话题讨论时不能积极参加，无法得到教师的及时纠正。

“话题式”教学模式应用到单元复习课中，就是选择一个合适的话题，将本节课需要复习的内容有机地融入其中，进行听说读写各项基本技能训练。复习模式课归纳如下：

第一步：话题设计。（1）教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵；对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。（2）教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，立足于生活设计话题，同时着眼于激发学生表达的愿望，着眼于真实的交际沟通，这样学生才会有话可说，也会勇敢地参与其中。（3）教师在划分话题讨论小组时，要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个学生都在原有的基础上有所收获和进步。

第二步：话题引入。（1）教师可以通过演唱英文歌曲、英文诗朗诵、游戏等环节引入与本课有关的话题，让学生在轻松的氛围中进入本节单元复习课。（2）教师可以与学生对话，如谈论某个时下流行的话题，或者自己的情况等，引出本课的话题。

第三步：话题讨论。这一阶段设计的话题讨论活动，目的是让学生在活动中“做事情”，活动一般带有明确的目的性。例如在中考中阅读占较大比例，所以教师应以学生需求特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的阅读材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合能力。如复习到名胜古迹这一话题时，教师可提供诸多关于旅游的短文，以话题为线索，让学生进行课外阅读，让他们走出去，进入更宽阔的天地。教师可多利用多媒体教学，开发网络资源，让学生从主动学习中感受到快乐。因此，教师在复习课教学中要恰当运用相关的教学策略，以提高复习课教学的有效性。

第四步：话题拓展。预留一定的时间，等话题讨论结束后，教师可以根据学生在话题讨论中出现的问题进行补充性的教学。

“话题式”英语教学模式应用到单元复习课是一种适应新课程要求的复习方法，它可以减少复习课的单调重复和低效，激发学生学习的好奇心，实现针对性强的良好复习效果；帮助学生提高各方面的能力，使他们的听说读写各个方面都得到进步，同时能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。